Содержание
Общие положения………………………………………………………….. 4
Целевой раздел……………………………………………………………..
6
Пояснительная записка……………………………………………………...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы………………………………………………...
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий………………………..
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)………………….
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)…………………………………………………………………...
1.2.2. Русский язык…………………………………………………………………..
1.2.3. Литературное чтение…………………………………………………………
1.2.4.
Родной язык………………………………………………………………….
1.2.5. Литературное чтение на родном языке……………………………………
1.2.6. Иностранный язык (английский) ……………………………………………
1.2.7. Математика и информатика………………………………………………….
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики……………………………
1.2.9. Окружающий мир ……………………………………………………………
1.2.10. Изобразительное искусство………………………………………………….
1.2.11. Музыка………………………………………………………………………..
1.2.12. Технология………………………………………………………………..…..
1.2.13. Физическая культура…………………………………………………………
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы……………………………………..
1.3.1. Общие положения…………………………………………………………….
1.3.2
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов…………………………………………………………………….
1.3.3. Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений………………………………………………..
1.3.4. Итоговая оценка выпускника………………………………………………..
2.
Содержательный раздел……………………………………………..........
85
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий……………………………………………………………………….
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования…………………..
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования……………………………………………...
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов……………………………………………………………………….
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности…………………………………………
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся……………………………………………………………………
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию…………………………………………………………………….
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий………………………….
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов…………………………
2.2.1. Общие положения………………………………………………………............
2.3. Рабочая программа воспитания……………………………………………….
Раздел1. «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»…..
1.
1.1.
1.2.

2

Раздел 2.«Цель и задачи воспитания»……………………………………………….
Раздел 3. «Виды, формы и содержание деятельности»…………………………….
Раздел 4.«Основные направления самоанализа воспитательной работы»……….
2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………
3. Организационный раздел…………………………………………………………
3.1. Учебный план начального общего образования…………………………………
3.2. План внеурочной деятельности…………………………………………………...
3.3. Календарный учебный график……………………………………………………
Календарный план воспитательной работы …………………………………
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы………..
3.4.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы …….
3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы …………………………………………………………………………….
3.4.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………………………
3.4.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………………………
3.4.5.Информационно­методические
условия
реализации
основной
образовательной программы………………………………………….....................
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий………. ….

3

154

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
Бутчинская СОШ является нормативным документом общеобразовательного учреждения
(далее-ОО), разработанным на основе примерной основной образовательной программы
НОО и федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования,
который регламентирует особенности организационно-педагогических
условий и содержание деятельности ОО по реализации федеральных государственных
образовательных стандартов.
Нормативно-правовой основой разработки и существования основной образовательной
программы в ОО являются следующие документы:
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 N 373 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 N 1241,от 22.09.2011
N 2357, от 18.12.2012 N 1060,от 29.12.2014 N 1643, от 18.05.2015 N 507, от 31.12.2015
№1576);
-Примерная основная образовательная программа начального общего образования;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 №986
(Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2011 г. Регистрационный N 19682) «Об
утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Информационная карта образовательной организации
Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательной организации
и система управления
Полное наименование в соответствии с Уставом
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Бутчинская cредняя общеобразовательная школа
Юридический адрес
249502, Калужская область, Куйбышевский район, с.Бутчино, ул.Школьная, д.11
Фактический адрес
249502, Калужская область, Куйбышевский район, с.Бутчино, ул.Школьная, д.11
Телефон

8(48457)
2-41-49

Факс

8(48457)
2-41-49

e-mail

butchinoschool@yandex.ru

Директор:
Астахова Маргарита Михайловна
Заместители директора ОО по направлениям:
Чугунова Людмила Владимировна – заместитель директора по УВР;
Минкина Елена Николаевна – заместитель директора по ВР
Учредители (название организации и/или ФИО физического лица,
адрес, телефон)
4

Администрация (исполнительно-распорядительный орган) МР «Куйбышевский
249500,Калужская область, Куйбышевский район, п. Бетлица, ул. Ленина 28

район»

Имеющиеся лицензии на образовательную деятельность
Серия, №
Лицензия – серия 40Л01
№ 00001356
№362

Дата выдачи
06.11.2015

Образовательные программы
1.Начальное общее образование.
2.Основное общее образование.
3.Среднее общее образование.
4.Дополнительное образование
взрослых.

детей

и

Свидетельство об аккредитации
Серия, №

Дата
выдачи

Свидетельство о 29.02.2016
государственной
аккредитации
Серия 40А01
№ 0000417

Уровни образования

1.Начальное общее
2. Основное общее
3. Среднее общее

Срок окончания
действия
свидетельства о
государственной
аккредитации
29 февраля 2028 г.

Свидетельство о присвоении Государственного регистрационного номера:
ОГРН 1024000898525
Свидетельство о постановке на учет юридического лица в налоговом органе по месту
нахождения на территории Российской Федерации:
ИНН 4010001554 КПП 401001001
Санитарно-эпидемиологическое заключение территориального управления Федеральной
службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека в
Калужской области:
№ 40.01.05.000.М.002277.09.07 от 26.09.2007 г. № бланка 1067180

5

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования МКОУ Бутчинская СОШ— обеспечение достижения обучающимися
результатов
в
соответствии
с
требованиями,
установленными
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования:
– личностных, включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
– метапредметных, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные
действия – УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
– предметных, включающих освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
–
развитие познавательного интереса к изучению истории, культуры, традиций,
природы Калужского края и Куйбышевского района;
–
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
–
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
–
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
6

–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды с Бутчино, Куйбышевского района.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие
МКОУ Бутчинская СОШ в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования, изложенными в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г., а именно:
1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в
сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства;
5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской
Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной
основе;
6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности
образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление
педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и
воспитания;
8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями
личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития,
способностям и интересам человека;
9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических
работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом,
информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО. Программа
сформирована с учетом особенностей первого уровня общего образования как фундамента
всего последующего обучения, а также физиологических и психологических особенностей
детей младшего школьного возраста.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
образовательная программа) муниципального казённого общеобразовательного учреждения
Бутчинская средняя общеобразовательная школа разработана на основе примерной
основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования
(далее Стандарт),Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, с учетом рекомендаций Примерной основной
образовательной программы начального общего образования, закона Российской Федерации
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, образовательных
7

потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
концептуальных положений образовательной системы «Школа России».
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Образовательная программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации
образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные особенности, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает
программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования;
• программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Принципы и подходы к формированию программы
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;

8

–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
–
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Основными принципами развивающей личностно-ориентированной системы обучения в
начальной школе являются:
Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения,
идущего
впереди
развития.
Предусматривает
ориентацию
содержания
на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое
развитие и саморазвитие каждого ребенка.
Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных универсальных учебных действий (УУД), которые
позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание
ребенком разнообразных связей между объектами и явлениями. Интеграция позволяет
объединить возможности различных предметов с целью формирования представлений о
целостности мира, а также формирования универсальных УУД.
Принцип практической направленности предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять
в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни,
умений работать с разными источниками информации и продуманная система выхода за
рамки этих трех единиц в область словарей, научно- популярных и художественных книг,
журналов и газет, других источников информации; умений работать в сотрудничестве, в
разном качестве; способности работать самостоятельно.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.
Это использование разноуровневого по трудности и объему представления предметного
содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности
образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию
ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной программный материал,
но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а
более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания.
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного к
пониманию общего и затем от общего к частному. Основанием реализации принципа
прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержания учебных заданий.
Это требование предполагает продуманную систему повторения, что приводит к
принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее
возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место
этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к
частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия
9

детей в оздоровительных мероприятиях: утренняя гимнастика, динамические паузы,
экскурсии на природу.
Состав участников образовательныхотношений МКОУ Бутчинская СОШ:
•
педагогический коллектив, включая администрацию школы, учителей начальных
классов и учителей-предметников, педагога – психолога (ЦРО);
•
обучающиеся;
•
родители (законные представители) обучающихся.
Основная образовательная программа МКОУ Бутчинская СОШ формируется с
учётом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
–
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей
и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.

10

Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования.
Внеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к учебной деятельности;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития
личности:
• спортивно-оздоровительное,
• духовно-нравственное,
• социальное,
• общеинтеллектуальное,
• общекультурное.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательной деятельности, содержание занятий формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность осуществляется через:
− реализацию программ внеурочной деятельности;
− классное руководство (экскурсии, часы общения, праздники, посещение Комнаты
Боевой Славы, сельской библиотеки, различных выставок и т.д.);
− реализацию плана воспитательной работы школы, класса.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, диспутов,
КВН, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований.
Общественно-полезная деятельность, школьные праздники, КТД реализуются
посредством выполнения планов воспитательной работы класса, школы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования МКОУ Бутчинская СОШ являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические
11

задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано
дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот
блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат:
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность
обучающихся.
Иными
словами,
в
эту
группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во­первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во­вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфолио достижений),таки по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
12

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться»к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются
курсивом.
Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфолио достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
Выпускник получит возможность для
формирования:
–
внутренняя позиция школьника на –
внутренней позиции обучающегося на
уровне положительного отношения к школе, уровне
положительного
отношения
к
ориентации на содержательные моменты образовательной организации, понимания
школьной действительности и принятия необходимости учения, выраженного в
образца «хорошего ученика»;
преобладании учебно­познавательных мотивов
–
широкая
мотивационная
основа и предпочтении социального способа оценки
учебной
деятельности,
включающая знаний;
13

социальные,
учебно­познавательные
и
внешние мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата,
на
анализ
соответствия
результатов
требованиям
конкретной
задачи,
на
понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной
деятельности;
–
основы гражданской идентичности,
своей этнической принадлежности в форме
осознания
«Я»
как
члена
семьи,
представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие;
–
основы
самоидентичности
в
ответственном соотнесении себя с малой
Родиной,
Отечеством,
Российским
Государством;
–
духовно-нравственные
ценности,
патриотические чувства на основе интереса к
прошлому и настоящему своей малой
Родины;
–
способности
самому
получать
разнообразные краеведческие знания из
различных источников и применять их на
практике;
–
потребности познавать историю,
культуру, природу своего села, края и по
мере сил участвовать в их преобразовании;

–
выраженной
устойчивой
учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого
учебно­познавательного
интереса к новымобщим способам решения
задач;
–
адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
–
положительной
адекватной
дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной
роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального
сознания
на
конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и
реализации её в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических
предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на
помощь другим и обеспечение их благополучия.

–
ориентация
в
нравственном
содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих
людей;
–
знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей
и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы
экологической
культуры:
принятие
ценности
природного
мира,
готовность следовать в своей деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего
14

поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
–
принимать и сохранять учебную –
в сотрудничестве с учителем ставить
задачу;
новые учебные задачи;
–
учитывать
выделенные
учителем –
преобразовывать практическую задачу в
ориентиры действия в новом учебном познавательную;
материале в сотрудничестве с учителем;
–
проявлять познавательную инициативу
–
планировать
свои
действия
в в учебном сотрудничестве;
соответствии с поставленной задачей и –
самостоятельно
учитывать
условиями её реализации, в том числе во выделенные учителем ориентиры действия в
внутреннем плане;
новом учебном материале;
–
учитывать установленные правила в –
осуществлять констатирующий и
планировании и контроле способа решения;
предвосхищающий контроль по результату и
–
осуществлять итоговый и пошаговый по способу действия, актуальный контроль на
контроль по результату;
уровне произвольного внимания;
–
оценивать правильность выполнения –
самостоятельно
оценивать
действия
на
уровне
адекватной правильность выполнения действия и вносить
ретроспективной
оценки
соответствия –
необходимые коррективы в исполнение
результатов требованиям данной задачи;
как по ходу его реализации, так и в конце
–
адекватно
воспринимать действия.
предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать
способ
и
результат
действия;
–
вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для
создания
нового,
более
совершенного
результата, использовать запись в цифровой
форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
выпускник
получит
возможность
научиться:
–
осуществлять поиск необходимой –
осуществлять расширенный поиск
информации для выполнения учебных информации с использованием ресурсов
заданий
с
использованием
учебной библиотек и сети Интернет;
литературы, энциклопедий, справочников –
записывать, фиксировать информацию
(включая
электронные,
цифровые),
в об
окружающем
мире
с
помощью
открытом информационном пространстве, инструментов ИКТ;
в том числе контролируемом пространстве –
создавать и преобразовывать модели и
сети Интернет;
схемы для решения задач;
–
осуществлять запись (фиксацию) –
осознанно и произвольно строить
выборочной информации об окружающем сообщения в устной и письменной форме;
мире и о себе самом, в том числе с помощью –
осуществлять
выбор
наиболее
инструментов ИКТ;
эффективных способов решения задач в
–
использовать знаково­символические зависимости от конкретных условий;
15

средства, в том числе модели (включая –
осуществлять синтез как составление
виртуальные)
и
схемы
(включая целого из частей, самостоятельно достраивая
концептуальные), для решения задач;
и восполняя недостающие компоненты;
– проявлять познавательную инициативу в –
осуществлять сравнение, сериацию и
учебном сотрудничестве;
классификацию, самостоятельно выбирая
–
строить сообщения в устной и основания и критерии для указанных
письменной форме;
логических операций;
–
ориентироваться
на
разнообразие –
строить
логическое
рассуждение,
способов решения задач;
включающее
установление
–
основам
смыслового
восприятия причинно­следственных связей;
художественных и познавательных текстов, –
произвольно и осознанно владеть
выделять существенную информацию из общими приёмами решения задач.
сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–
осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление
целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать
причинно­следственные связи в изучаемом
круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
–
обобщать,
т. е.
осуществлять
генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов,
на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие
на
основе
распознавания
объектов,
выделения существенных признаков и их
синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов
решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
–
адекватно
использовать –
учитывать и координировать в
коммуникативные, прежде всего речевые, сотрудничестве позиции других людей,
средства
для
решения
различных отличные от собственной;
коммуникативных
задач,
строить –
учитывать разные мнения и интересы
монологическое высказывание (в том числе и обосновывать собственную позицию;
сопровождая
его
аудиовизуальной –
понимать относительность мнений и
поддержкой),
владеть
диалогической подходов к решению проблемы;
формой коммуникации, используя в том –
аргументировать свою позицию и
числе средства и инструменты ИКТ и координировать её с позициями партнёров в
дистанционного общения;
сотрудничестве при выработке общего
–
допускать
возможность решения в совместной деятельности;
существования у людей различных точек –
продуктивно
содействовать
зрения, в том числе не совпадающих с его разрешению конфликтов на основе учёта
16

собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
–
учитывать
разные
мнения
и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и
позицию;
–
договариваться и приходить к
общему
решению
в
совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции
своего действия;
–
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической формой речи.

интересов и позиций всех участников;
–
с
учётом
целей
коммуникации
достаточно точно, последовательно и полно
передавать
партнёру
необходимую
информацию как ориентир для построения
действия;
–
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно
использовать
речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных
задач,
планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
находить в тексте конкретные сведения, –
использовать
формальные
факты, заданные в явном виде;
элементы
текста
(например,
–
определять тему и главную мысль подзаголовки, сноски) для поиска нужной
текста;
информации;
–
делить тексты на смысловые части, –
работать
с
несколькими
составлять план текста;
источниками информации;
17

–
вычленять содержащиеся в тексте –
сопоставлять
информацию,
основные
события
и полученную из нескольких источников.
устанавливать
их
последовательность;
упорядочивать информацию по заданному
основанию;
–
сравнивать между собой объекты,
описанные
в
тексте,
выделяя
2—
3 существенных признака;
–
понимать
информацию,
представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
–
понимать
информацию,
представленную
разными
способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства
текста;
–
использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих
возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
пересказывать текст подробно и сжато, –
делать выписки из прочитанных
устно и письменно;
текстов с учётом цели их дальнейшего
–
соотносить факты с общей идеей использования;
текста, устанавливать простые связи, не –
составлять
небольшие
показанные в тексте напрямую;
письменные аннотации к тексту,
–
формулировать несложные выводы, отзывы опрочитанном.
основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
–
сопоставлять
и
обобщать
содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять
на основании
текста
небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
–
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
высказывать оценочные суждения и –
сопоставлять различные точки
свою точку зрения о прочитанном тексте;
зрения;
–
оценивать
содержание,
языковые –
соотносить позицию автора с
особенности и структуру текста; определять собственной точкой зрения;
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
в процессе работы с одним или
–
на
основе
имеющихся
знаний, несколькими источниками выявлять
18

жизненного опыта подвергать сомнению достоверную
достоверность прочитанного, обнаруживать информацию.
недостоверность
получаемых
сведений,
пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.

(противоречивую)

1.2.1.2.

Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения
разнообразных
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться
и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные
приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения
собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможностьнаучиться
–
вводить информацию в компьютер с использованием использовать
программу
различных технических средств (фото- и видеокамеры, распознавания
микрофона
и т. д.),
сохранять
полученную сканированного текста на
19

информациюнабирать небольшие тексты на родном языке; русском языке.
набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать
(создавать
простые
изображения)на
графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможностьнаучиться
– подбирать подходящий по содержанию и техническому –
грамотно
качеству результат видеозаписи и фотографирования, формулировать запросы при
использовать сменные носители (флэш-карты);
поиске в сети Интернет и
– описывать по определенному алгоритму объект или базах данных, оценивать,
процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и интерпретировать
и
числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ; сохранять
найденную
– собирать числовые данные в естественно-научных информацию;
критически
наблюдениях и экспериментах, используя цифровые относиться к информации и
датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также к
выбору
источника
в ходе опроса людей;
информации.
– редактировать тексты, последовательности изображений,
слайды в соответствии с коммуникативной или учебной
задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться
основными
функциями
стандартного
текстового редактора, использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать
основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту
цифровых словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера;
составлять
список
используемых
информационных
источников
(в
том
числе
с
использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств –
представлять
ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
данные;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и –
создавать
видеофрагментов или последовательности слайдов с музыкальные произведения с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, использованием компьютера
текста;
и музыкальной клавиатуры, в
– готовить и проводить презентацию перед небольшой том числе из готовых
аудиторией: создавать план презентации, выбирать музыкальных фрагментов и
аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы «музыкальных петель».
для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение
из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной
среде образовательной организации;
20

– ..... пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты
общения на экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в –
проектировать
компьютерно управляемых средах (создание простейших несложные
объекты
и
роботов);
процессы реального мира,
–
определять
последовательность
выполнения своей
собственной
действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в деятельности
и
несколько
действий,
строить
программы деятельности
группы,
для компьютерного исполнителя с использованием конструк включая
навыки
ций последовательного выполнения и повторения;
роботехнического
–
планировать несложные исследования объектов и проектирования
процессов внешнего мира
–
моделировать
объекты
и
процессы
реального мира.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будут отражены:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать
язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык
станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
21

средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться
–
различать звуки и буквы;
–
пользоваться русским алфавитом
–
характеризовать звуки русского языка: на основе знания последовательности
гласные ударные/безударные; согласные букв в нем для упорядочивания слов и
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и поиска необходимой информации в
мягкие;
согласные
звонкие/глухие, различных словарях и справочниках.
парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в
нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»

22

Выпускник
получит
возможность
научиться:
–
соблюдать нормы русского и
родного
литературного
языка
в
собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
–
находить
при
сомнении
в
правильности постановки ударения или
произношения
слова
ответ
самостоятельно (по словарю учебника)
либо обращаться за помощьюк учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться
–
различать
изменяемые
и –
выполнять морфемный анализ
неизменяемые слова;
слова в соответствии с предложенным
алгоритмом,
оценивать
–
различать
родственные учебником
(однокоренные) слова и формы слова;
правильность его выполнения;
–
распознавать
чередующиеся –
использовать
результаты
согласные в однокоренных словах «Калуга», выполненного морфемного анализа для
«калужский»;
решения орфографических и/или речевых
–
находить в словах с однозначно задач.
выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
–
выявлять слова, значение которых –
подбирать антонимы для точной
требует уточнения;
характеристики предметов при их
–
определять значение слова по тексту сравнении;
или уточнять с помощью толкового словаря
–
различать употребление в тексте
–
подбирать синонимы для устранения слов в прямом и переносном значении
повторов в тексте.
(простые случаи);
–
оценивать
уместность
использования слов в тексте;
–
выбирать
слова
из
ряда
предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
–
распознавать
грамматические –
проводить
морфологический
признаки слов;
разбор имён существительных, имён
–
с учетом совокупности выявленных прилагательных,
глаголов
по
признаков (что называет, на какие вопросы предложенному в учебнике алгоритму;
отвечает, как изменяется) относить слова к оценивать правильность проведения
определенной группе основных частей речи морфологического разбора;
(имена
существительные,
имена –
находить в тексте такие части
прилагательные, глаголы).
речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и
личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при
23

глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
–
различать
предложение, –
различать второстепенные члены
словосочетание, слово;
предложения — определения, дополнения,
–
устанавливать
при
помощи обстоятельства;
смысловых вопросов связь между словами в –
выполнять в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом
словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по разбор простого предложения (по членам
синтаксический),
цели
высказывания,
находить предложения,
повествовательные/побудительные/вопросит оценивать правильность разбора;
ельные предложения;
–
различать простые и сложные
предложения.
–
определять восклицательную/
невосклицательную
интонацию
предложения;находить
главные
и
второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
–
выделять
предложения
с
однородными членами
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
–
применять правила правописания (в –
осознавать место возможного
объёме содержания курса);
возникновения орфографической ошибки;
–
определять (уточнять) написание –
подбирать примеры с определённой
слова по орфографическому словарю орфограммой;
учебника;
–
при составлении собственных
–
безошибочно
списывать
текст текстов перефразировать записываемое,
объёмом 80—90 слов;
чтобы
избежать
орфографических
–
писать под диктовку тексты объёмом и пунктуационных ошибок;
при
работе
над
ошибками
75—80 слов в соответствии с изученными –
осознавать причины появления ошибки и
правилами правописания;
–
проверять
собственный
и определять
способы
действий,
предотвратить
её
в
предложенный текст, находить и исправлять помогающие
орфографические и пунктуационные ошибки. последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
–
оценивать правильность (уместность) –
создавать
тексты
по
выбора
языковых предложенному заголовку;
и неязыковых средств устного общения на –
подробно
или
выборочно
уроке,
в
школе, пересказывать текст;
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с –
пересказывать текст от другого
людьми разного возраста;
лица;
–
соблюдать в повседневной жизни –
составлять устный рассказ на
нормы речевого этикета и правила устного определённую тему с использованием
общения (умение слышать, реагировать на разных
типов
речи:
описание,
реплики, поддерживать разговор);
повествование, рассуждение;
–
выражать собственное мнение и –
анализировать и корректировать
аргументировать его;
тексты
с
нарушенным
порядком
–
самостоятельно озаглавливать текст;
предложений,
находить
в
тексте
–
составлять план текста;
смысловые пропуски;
–
сочинять письма, поздравительные –
корректировать
тексты,
в
24

открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения;
–
составлять тексты, описывающие
достопримечательности родного края;
–
распознавать отличительные черты
Хлудневской игрушки (Калужская область).

которых допущены нарушения культуры
речи;
–
анализировать
последовательность
собственных
действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с
исходным
(для
изложений)
и
с
назначением,
задачами,
условиями
общения
(для
самостоятельно
создаваемых текстов);
–
соблюдать
нормы
речевого
взаимодействия при интерактивном
общении (sms­сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и
способы связи).

1.2.3. Литературное чтение
Предметные результаты изучения предмета будут отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования
эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
25

эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
осознавать значимость чтения для –
осмысливать
эстетические
и
дальнейшего
обучения,
саморазвития; нравственные ценности художественного
воспринимать
чтение
как
источник текста и высказывать суждение;
эстетического,
нравственного, –
осмысливать
эстетические
и
познавательного опыта; понимать цель нравственные ценности художественного
чтения:
удовлетворение
читательского текста
и
высказывать
собственное
интереса и приобретение опыта чтения, поиск суждение;
фактов и суждений, аргументации, иной –
высказывать собственное суждение
информации;
о
прочитанном
(прослушанном)
–
прогнозировать содержание текста произведении, доказывать и подтверждать
художественного произведения по заголовку, его фактами со ссылками на текст;
автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
устанавливать
ассоциации
с
–
читать со скоростью, позволяющей жизненным опытом, с впечатлениями от
понимать смысл прочитанного;
восприятия других видов искусства;
–
различать на практическом уровне –
составлять по аналогии устные
виды текстов (художественный, учебный, рассказы (повествование, рассуждение,
справочный), опираясь на особенности описание).
каждого вида текста;
–
распознавать отличительные черты
народных
промыслов
на
основе
художественных
текстов
(Хлудневская
26

игрушка, Калужская область);
–
читать
(вслух)
выразительно
доступные
для
данного
возраста
прозаические произведения и декламировать
стихотворные
произведения
после
предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения:
изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное
поисковое,
выборочное
просмотровое в соответствии с целью чтения
(для всех видов текстов);
–
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его
смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–
для
художественных
текстов:
определять главную мысль и героев
произведения;
воспроизводить
в
воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные
автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные
события
и
устанавливать
их
последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
–
для
научно-популярных
текстов:
определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме
отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы
анализа различных видов текстов:
–
для
художественных
текстов:
устанавливать
взаимосвязь
между
событиями, фактами, поступками (мотивы,
последствия), мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
27

–
для
научно-популярных
текстов:
устанавливать
взаимосвязь
между
отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями,
процессами
и
между
отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
–
использовать
различные
формы
интерпретации содержания текстов:
–
для
художественных
текстов:
формулировать
простые
выводы,
основываясь
на
содержании
текста;
составлять
характеристику
персонажа;
интерпретировать
текст,
опираясь
на
некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание
текста;
–
для
научно-популярных
текстов:
формулировать
простые
выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться
в
нравственном
содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными
нормами
(только
для
художественных текстов);
–
различать на практическом уровне
виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности
каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного
или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или
краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
текста
(задавать
вопросы,
высказывать
и
обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный
опыт (для всех видов текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
осуществлять
выбор
книги
в –
работать
с
тематическим
библиотеке
(или
в
контролируемом каталогом;
Интернете) по заданной тематике или по –
работать с детской периодикой;
собственному желанию;
–
самостоятельно писать отзыв о
28

–
вести список прочитанных книг с прочитанной книге (в свободной форме).
целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для
планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв
на прочитанное произведение по заданному
образцу;
–
использовать факты жизни писателей,
связанные с Калужским краем (А.С.Пушкин,
Л.Н.Толстой, М.Пришвин, И. СоколовМикитов, М. Цветаева, М. Паустовский и
др.).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
распознавать
некоторые –
воспринимать
художественную
отличительные особенности художественных литературу как вид искусства, приводить
произведений (на примерах художественных примеры
проявления
художественного
образов
и
средств
художественной вымысла в произведениях;
выразительности);
–
сравнивать, сопоставлять, делать
–
отличать на практическом уровне элементарный анализ различных текстов,
прозаический
текст используя ряд литературоведческих понятий
от стихотворного, приводить примеры (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств
прозаических и стихотворных текстов;
выразительности
–
различать
художественные художественной
произведения разных жанров (рассказ, басня, (иносказание, метафора, олицетворение,
сказка, загадка, пословица), приводить сравнение, эпитет);
–
определять
позиции
героев
примеры этих произведений;
–
находить средства художественной художественного текста, позицию автора
выразительности (метафора, олицетворение, художественного текста.
эпитет).
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
создавать по аналогии собственный –
вести рассказ (или повествование) на
текст в жанре сказки и загадки;
основе сюжета известного литературного
–
восстанавливать текст, дополняя его произведения, дополняя и/или изменяя его
начало или окончание или пополняя его содержание,
например,
рассказывать
событиями;
известное литературное произведение от
–
составлять
устный
рассказ
по имени одного из действующих лиц или
репродукциям картин художников и/или на неодушевленного предмета;
основе личного опыта;
–
писать
сочинения
по
поводу
–
составлять устный рассказ на основе прочитанного в виде читательских аннотации
прочитанных
произведений
с
учетом или отзыва;
коммуникативной задачи (для разных –
создавать серии иллюстраций с
адресатов).
короткими
текстами
по
содержанию
прочитанного
(прослушанного)
произведения;
–
создавать проекты в виде книжексамоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии
и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное
29

произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4.
Родной (русский) язык
2 класс
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих
умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать
ударный и безударные слоги;
- делить слова на части для переноса;
- производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в
доступных двусложных словах;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с
образцом;
- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок
слова, где произношение и написание совпадают;
- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением,
в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк,
чн в словах; ъ для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с
непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с
другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически
объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и
приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и
самостоятельно подбирать однокоренные слова;
- обращать внимание на особенности употребления слов;
- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём
говорится в предложении и что говорится;
- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать
на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать
подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
- составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с
помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать
интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать,
чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать
других и самому быть понятым.
3 класс
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
- производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
30

- видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения
этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами
проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с
ьдля обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и
согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные
слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в
окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия
их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»);находить и
исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под
диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов),
правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и
корня, с ь;
- находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме
(ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;
разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
- распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения,
глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
- определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить
предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией
перечисления;
- разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к
второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к
сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
- видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными
членами (без союзов, c одиночным союзом и);
- составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
- осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в
письменном общении;
- читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и
после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать
части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
- читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос
к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
- письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно
наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных
конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
4 класс
- произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
- производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных
слов;
- правильно писать слова с изученными орфограммами;
- видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно
писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать
условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
- находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
- пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в
тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
- различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух
частей (с союзами и, а, но или без союзов);

31

- ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами
и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но),оформлять
на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
- производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках
изученного;
- разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать
существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
- писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану,
сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
- читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом
читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и
после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
- воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
- создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
1.2.5.
Литературное чтение на родном (русском) языке
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования
эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
32

стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь
на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
33

отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
34

определять
позиции
героев
художественного
текста,
позицию
автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Библиографическая культура
Выпускник научится:
работать с книгой; различать элементы книги (содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации);
пользоваться алфавитным каталогом, картотекой;
выбирать книги на основе рекомендованного списка из открытого доступа к детским
книгам в библиотеке;
составлять отзыв на книгу.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист,
иллюстрации, оглавление).
выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку;
составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
1.2.6.Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
35

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом
речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Предметные результаты изучения иностранного языка должны отражать:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
участвовать в элементарных диалогах, –
воспроизводить наизусть небольшие
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в произведения детского фольклора;
англоязычных странах;
–
составлять
краткую
–
составлять
небольшое
описание характеристику персонажа;
предмета,
картинки,
пер­ –
кратко
излагать
содержание
сонажа;
прочитанного текста.
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
понимать на слух речь учителя и –
воспринимать на слух аудиотекст и
одноклассников
при
непосредственном полностью понимать содержащуюся в нём
общении
и
вербально/невербально информацию;
реагировать на услышанное;
–
использовать контекстуальную или
36

–
воспринимать на слух в аудиозаписи и языковую догадку при восприятии на слух
понимать основное содержание небольших текстов,
содержащих
некоторые
сообщений, рассказов, сказок, построенных в незнакомые слова.
основном на знакомом языковом материале.
Чтение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
соотносить
графический
образ –
догадываться
о
значении
английского слова с его звуковым образом;
незнакомых слов по контексту;
–
читать
вслух
небольшой
текст, –
не
обращать
внимания
на
построенный
на
изученном
языковом незнакомые слова, не мешающие понимать
материале, соблюдая правила произношенияи основное содержание текста.
соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте
необходимую информацию.
Письмо
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
выписывать
из
текста
слова, –
в
письменной
форме
кратко
словосочетания и предложения;
отвечать на вопросы к тексту;
–
писать поздравительную открытку с –
составлять рассказ в письменной
Новым годом, Рождеством, днём рождения (с форме по плану/ключевым словам;
опорой на образец);
–
заполнять простую анкету;
–
писать по образцу краткое письмо –
правильно
оформлять
конверт,
зарубежному другу.
сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
воспроизводить
графически
и –
сравнивать
и
анализировать
каллиграфически корректно все буквы буквосочетания английского языка и их
английского
алфавита
(полупечатное транскрипцию;
написание букв, буквосочетаний, слов);
–
группировать слова в соответствии
–
пользоваться английским алфавитом, с изученными правилами чтения;
знать последовательность букв в нём;
–
уточнять написание слова по
–
списывать текст;
словарю;
–
восстанавливать слово в соответствии с –
использовать экранный перевод
решаемой учебной задачей;
отдельных слов (с русского языка на
–
отличать
буквы
от
знаков иностранный и обратно).
транскрипции.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
различать на слух и адекватно –
распознавать связующее r в речи и
произносить все звуки английского языка, уметь его использовать;
соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать
интонацию
–
соблюдать правильное ударение в перечисления;
изолированном слове, фразе;
–
соблюдать правило отсутствия
–
различать коммуникативные типы ударения на служебных словах (артиклях,
предложений по интонации;
союзах, предлогах);
37

–
корректно произносить предложения с –
читать
изучаемые
слова
по
точки зрения их ритмико-интонационных транскрипции
особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
узнавать в письменном и устном тексте –
узнавать
простые
изученные лексические единицы, в том числе словообразовательные элементы;
словосочетания, в пределах тематики на –
опираться на языковую догадку в
уровне начального образования;
процессе
чтения
и
аудирования
–
оперировать в процессе общения (интернациональные и сложные слова).
активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи
основные
коммуникативные
типы
предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в
речи изученные части речи: существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол­связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные
и
указательные
местоимения;
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для
выражения временны́х и пространственных
отношений.

Выпускник получит возможность
научиться:
–
узнавать
сложносочинённые
предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные
предложения
(It’s
cold.It’s
5
o’clock.It’sinteresting),
предложения
с
конструкцией thereis/thereare;
–
оперировать
в
речи
неопределёнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I
have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
–
оперировать
в
речинаречиямивремени (yesterday, tomorrow,
never, usually, often, sometimes); наречиями
степени (much, little, very);
–
распознавать
в
тексте
и
дифференцировать слова по определённым
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые
глаголы).

1.2.7.Математика и информатика
Предметные результаты должны отражать:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
38

фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Выпускник научится:

Числа и величины
Выпускник получит возможность
научиться:

–
читать,
записывать,
сравнивать, –
выбирать
единицу
для
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
измерения данной величины (длины,
–
устанавливать закономерность — правило, по массы, площади, времени), объяснять
которому составлена числовая последовательность, и свои действия.
составлять последовательность по заданному или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
–
классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины
(массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные
единицы
измерения
величин
и
соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр);
–
овладение
простейшими
способами
представления и анализа статистических данных
краеведческого содержания;
–
сопоставлять исторические факты Калужского
края.
Арифметические действия
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
–
выполнять
действия
с
величинами;
–
использовать
свойства
арифметических
действий
для
удобства вычислений;
–
проводить
проверку
правильности
вычислений
(с
помощью
обратного
действия,
прикидки и оценки результата
действия и др.).

–
выполнять
письменно
действия
с
многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное
числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения
и
умножения
чисел,
алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям
в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
–
выделять
неизвестный
компонент
арифметического действия и находить его значение;
–
вычислять значение числового выражения
(содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
39

научиться:
–
устанавливать
зависимость
между –
решать
задачи
в
3—
величинами, представленными в задаче, планировать 4 действия;
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор –
находить разные способы
действий;
решения задачи.
–
решать арифметическим способом (в 1—
2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины
и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи;
–
решать задачи с краеведческим содержанием;
–
использовать
статистические
данные
краеведческого содержания
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться
–
описывать взаимное расположение предметов –
распознавать, различать и
в пространстве и на плоскости;
называть
геометрические
тела:
–
распознавать,
называть,
изображать параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, конус.
прямой
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур
с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела
(куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять
периметр
–
вычислять
периметр
треугольника, многоугольника, площадь фигуры,
прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника составленной из прямоугольников.
и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближённо (на глаз).
Работа с информацией
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться
–
читать несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые
–
заполнять несложные готовые таблицы;
круговые диаграммы;
–
читать несложные готовые столбчатые –
достраивать
несложную
диаграммы.
готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать
и
обобщать
информацию, представленную в
строках и столбцах несложных
40

таблиц и диаграмм;
–
понимать
простейшие
выражения, содержащие логические
связки и слова («…и…», «если…
то…»,
«верно/неверно,
что…»,
«каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
–
составлять, записывать и
выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
–
распознавать одну и ту же
информацию, представленную в
разной
форме
(таблицы
и
диаграммы);
–
планировать
несложные
исследования,
собирать
и
представлять
полученную
информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
–
интерпретировать
информацию,
полученную
при
проведении несложных исследований
(объяснять, сравниватьи обобщать
данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по учебному модулю «Основы православной культуры».
Общие планируемые результаты.
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
раскрывать
содержание
основных –
развивать нравственную рефлексию,
составляющих православной христианской совершенствовать морально-нравственное
культуры, духовной традиции (религиозная самосознание, регулировать собственное
вера, мораль, священные книги и места, поведение на основе традиционных для
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, российского общества, народов России
41

религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в
семье,
религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
–
ориентироваться
в
истории
возникновения православной христианской
религиозной
традиции,
истории
её
формирования в России;
–
на примере православной религиозной
традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни
людей,
семей,
народов,
российского
общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить
нравственные
формы
поведения
с
нормами
православной
христианской религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника
и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
-объяснять, что связывает тебя с историей,
культурой, судьбой твоего народа и твоей
малой родиной;
-узнавать
государственную
символику
Российской Федерации и своего региона;
-описывать достопамятные события родного
края, школы, семьи;
-соблюдать
обычаи
и
традиции
православного праздника Пасхи нашего края.

духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между
содержанием православной культуры и
поведением
людей,
общественными
явлениями;
–
выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать
внимание
на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.

Основы исламской культуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
раскрывать содержание основных –
развивать нравственную рефлексию,
составляющих
исламской
культуры, совершенствовать морально-нравственное
духовной традиции (религиозная вера, самосознание, регулировать собственное
мораль,
священные книги
и
места, поведение на основе традиционных для
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, российского общества, народов России
религиозный календарь и праздники, нормы духовно-нравственных ценностей;
отношений между людьми, в
семье, –
устанавливать взаимосвязь между
религиозное искусство, отношение к труду и содержанием исламской культуры и
др.);
поведением
людей,
общественными
–
ориентироваться
в
истории явлениями;
возникновения
исламской
религиозной –
выстраивать
отношения
с
традиции, истории её формирования в представителями разных мировоззрений и
России;
культурных традиций на основе взаимного
–
на примере исламской религиозной уважения прав и законных интересов
традиции понимать значение традиционных сограждан;
религий, религиозных культур в жизни –
акцентировать
внимание
на
людей,
семей,
народов,
российского религиозных,
духовно-нравственных
42

общества, в истории России;
аспектах человеческого поведения при
–
излагать свое мнение по поводу изучении гуманитарных предметов на
значения религии, религиозной культуры в последующих уровнях общего образования.
жизни людей и общества;
–
соотносить
нравственные
формы
поведения с нормами исламской религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника
и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
раскрывать содержание основных –
развивать нравственную рефлексию,
составляющих
буддийской
культуры, совершенствовать морально-нравственное
духовной традиции (религиозная вера, самосознание, регулировать собственное
мораль,
священные книги
и
места, поведение на основе традиционных для
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, российского общества, народов России
религиозный календарь и праздники, нормы духовно-нравственных ценностей;
отношений между людьми, в
семье, –
устанавливать взаимосвязь между
религиозное искусство, отношение к труду и содержанием буддийской культуры и
др.);
поведением
людей,
общественными
–
ориентироваться
в
истории явлениями;
возникновения буддийской религиозной –
выстраивать
отношения
с
традиции, истории её формирования в представителями разных мировоззрений и
России;
культурных традиций на основе взаимного
–
на примере буддийской религиозной уважения прав и законных интересов
традиции понимать значение традиционных сограждан;
религий, религиозных культур в жизни –
акцентировать
внимание
на
людей,
семей,
народов,
российского религиозных,
духовно-нравственных
общества, в истории России;
аспектах человеческого поведения при
–
излагать свое мнение по поводу изучении гуманитарных предметов на
значения религии, религиозной культуры в последующих уровнях общего образования.
жизни людей и общества;
–
соотносить
нравственные
формы
поведения
с
нормами
буддийской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника
и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
раскрывать
содержание
основных –
развивать нравственную рефлексию,
составляющих
иудейской
культуры, совершенствовать морально-нравственное
духовной традиции (религиозная вера, самосознание, регулировать собственное
мораль,
священные книги
и
места, поведение на основе традиционных для
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, российского общества, народов России
религиозный календарь и праздники, нормы духовно-нравственных ценностей;
отношений между людьми, в
семье, –
устанавливать взаимосвязь между
43

религиозное искусство, отношение к труду и содержанием иудейской культуры и
др.);
поведением
людей,
общественными
–
ориентироваться
в
истории явлениями;
возникновения
иудейской
религиозной –
выстраивать
отношения
с
традиции, истории её формирования в представителями разных мировоззрений и
России;
культурных традиций на основе взаимного
– на примере иудейской религиозной уважения прав и законных интересов
традиции понимать значение традиционных сограждан;
религий, религиозных культур в жизни –
акцентировать
внимание
на
людей,
семей,
народов,
российского религиозных,
духовно-нравственных
общества, в истории России;
аспектах человеческого поведения при
– излагать свое мнение по поводу значения изучении гуманитарных предметов на
религии, религиозной культуры в жизни последующих уровнях общего образования.
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы
поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника
и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
раскрывать содержание основных – развивать нравственную рефлексию,
составляющих мировых религиозных культур совершенствовать морально-нравственное
(религиозная вера и мораль, священные самосознание, регулировать собственное
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи поведение на основе традиционных для
и обряды, религиозные праздники и российского общества, народов России
календари, нормы отношений людей друг к духовно-нравственных ценностей;
другу, в семье, религиозное искусство, –
устанавливать взаимосвязь между
отношение к труду и др.);
содержанием религиозной культуры и
–
ориентироваться
в
истории поведением
людей,
общественными
возникновения
религиозных
традиций явлениями;
православия, ислама, буддизма, иудаизма, –
выстраивать
отношения
с
истории их формирования в России;
представителями разных мировоззрений и
–
понимать значение традиционных культурных традиций на основе взаимного
религий, религиозных культур в жизни уважения прав и законных интересов
людей,
семей,
народов,
российского сограждан;
общества, в истории России;
–
акцентировать
внимание
на
–
излагать свое мнение по поводу религиозных
духовно-нравственных
значения религии, религиозной культуры в аспектах человеческого поведения при
жизни людей и общества;
изучении гуманитарных предметов на
–
соотносить
нравственные
формы последующих уровнях общего образования.
поведения с нормами религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника
и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Основы светской этики
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
44

–
раскрывать содержание основных
составляющих
российской
светской
(гражданской)
этики,
основанной
на
конституционных обязанностях, правах и
свободах
человека
и
гражданина в
Российской
Федерации
(отношение
к
природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству,
отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет
и др.);
–
на примере российской светской этики
понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу
значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
–
соотносить
нравственные
формы
поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
–
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника
и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.

– развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное
поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской
(гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между
содержанием российской светской этики и
поведением
людей,
общественными
явлениями;
–
выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать
внимание
на
нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего
образования.

1.2.9. Окружающий мир
Предметные результаты должны отражать:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
45

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук
в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
–
узнавать изученные объекты и явления –
использовать
при
проведении
живой и неживой природы;
практических работ инструменты ИКТ
–
описывать на основе предложенного (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для
плана изученные объекты и явления живой и записи и обработки информации, готовить
неживой
природы,
выделять
их небольшие презентации по результатам
существенные признаки;
наблюдений и опытов;
–
сравнивать объекты живой и неживой –
моделировать объекты и отдельные
природы на основе внешних признаков или процессы реального мира с использованием
известных характерных свойств и проводить виртуальных лабораторий и механизмов,
простейшую классификацию изученных собранных из конструктора;
объектов природы;
–
осознавать ценность природы и
–
проводить несложные наблюдения в необходимость нести ответственность за
сохранение,
соблюдать
правила
окружающей среде и ставить опыты, её
используя
простейшее
лабораторное экологичного поведения в школе и в быту
оборудование и измерительные приборы; (раздельный сбор мусора, экономия воды и
следовать инструкциям
электроэнергии) и природной среде;
–
и правилам техники безопасности при –
пользоваться простыми навыками
проведении наблюдений и опытов;
самоконтроля самочувствия для сохранения
–
использовать
естественно­научные здоровья; осознанно соблюдать режим дня,
тексты (на бумажных и электронных правила рационального питания и личной
носителях, в том числе в контролируемом гигиены;
46

Интернете) с целью поиска и извлечения –
выполнять
правила
безопасного
информации,
ответов
на
вопросы, поведения в доме, на улице, природной среде,
объяснений, создания собственных устных оказывать первую помощь при несложных
или письменных высказываний;
несчастных случаях;
–
использовать различные справочные –
планировать, контролировать и
издания
(словарь
по
естествознанию, оценивать учебные действия в процессе
определитель растений и животных на основе познания
окружающего
мира
в
иллюстраций, атлас карт, в том числе и соответствии с поставленной задачей и
компьютерные
издания)
для
поиска условиями её реализации.
необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус,
карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
–
обнаруживать
простейшие
взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе;
использовать
их
для
объяснения
необходимости бережного отношения к
природе;
–
определять
характер
взаимоотношений человека и природы,
находить примеры влияния этих отношений
на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
–
понимать необходимость здорового
образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного поведения; использовать знания
о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления
своего здоровья.
- сравнивать культурные растения Калужской
области и описывать их по плану;
-определятьотрасли
растениеводства
Калужского
края,
использовать
свои
наблюдения в практической деятельности;
-выявлять зависимость растениеводства в
регионе от природных условий, различать
зерна зерновых культур;
-познакомятся с отраслями животноводства,
их особенностями в нашем крае;
-распознавать породы домашних животных
региона;
-научатся выявлять причины исчезновения
изучаемых растений и животных Калужского
края;
-осознают ответственность за сохранение
природы нашей области;
-научатся прослеживать историю появления
одежды в нашем крае;
-узнавать национальную одежду своего
народа
Человек и общество
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
47

–
узнавать государственную символику
Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы
и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России
Москву, свой регион и его главный город;
–
различать
прошлое,
настоящее,
будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте
времени»;
–
используя дополнительные источники
информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих
предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений
людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том
числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально­нравственной отзывчивости,
понимания чувств других
людей и
сопереживания им;
–
использовать различные справочные
издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью
поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.

–
осознавать свою неразрывную связь с
разнообразными
окружающими
социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для
страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их
возможное влияние на будущее, приобретая
тем
самым
чувство
исторической
перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления
богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо
семьи, в интересах
образовательной
организации, социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность
выполнять
совместно
установленные
договорённости и правила, в том числе
правила
общения
со
взрослыми
и
сверстниками в официальной обстановке;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной
деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и
ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной
деятельности;
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение окружающих.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство»
1.2.10.

Изобразительное искусство

Предметные результаты изучения предмета должны отражать:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
48

будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
‒
различать основные виды художественной ‒
воспринимать произведения
деятельности (рисунок, живопись, скульптура, изобразительного
искусства;
художественное
конструирование
и
дизайн, участвовать в обсуждении их
49

декоративно­прикладное искусство) и участвовать в содержания
и
выразительных
художественно­творческой деятельности, используя средств; различать сюжет и
различные художественные материалы и приёмы содержание
в
знакомых
работы с ними для передачи собственного замысла;
произведениях;
‒
различать
основные
виды
и
жанры ‒
видеть
проявления
пластических искусств, понимать их специфику;
прекрасного
в
произведениях
‒
эмоционально­ценностно относиться к природе, искусства (картины, архитектура,
человеку, обществу; различать и передавать в скульптура и т. д.), в природе, на
художественно­творческой деятельности характер, улице, в быту;
эмоциональные состояния и своё отношение к ним ‒
высказывать
средствами художественного образного языка;
аргументированное суждение о
‒
узнавать,
воспринимать,
описывать
и художественных
произведениях,
эмоционально
оценивать
шедевры
своего изображающих природу и человека
национального, российского и мирового искусства, в
различных
эмоциональных
изображающие природу, человека, различные стороны состояниях.
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
‒
приводить примеры ведущих художественных
музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
‒
создавать простые композиции на заданную ‒
пользоваться
средствами
тему на плоскости и в пространстве;
выразительности языка живописи,
‒
использовать
выразительные
средства графики,
скульптуры,
изобразительного искусства: композицию, форму, декоративно­прикладного
художественного
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные искусства,
художественные
материалы
для
воплощения конструирования в собственной
собственного художественно­творческого замысла;
художественно­творческой
‒
различать основные и составные, тёплые и деятельности;
передавать
холодные цвета; изменять их эмоциональную разнообразные
эмоциональные
напряжённость с помощью смешивания с белой и состояния, используя различные
чёрной красками; использовать их для передачи оттенки цвета, при создании
художественного
замысла
в
собственной живописных
композиций
на
заданные темы;
учебно­творческой деятельности;
‒
создавать средствами живописи, графики, ‒
моделировать новые формы,
скульптуры,
декоративно­прикладного
искусства различные
ситуации
путём
образ человека: передавать на плоскости и в объёме трансформации
известного,
пропорции лица, фигуры; передавать характерные создавать новые образы природы,
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
человека,
фантастического
‒
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и существа и построек средствами
анализировать пространственную форму предмета; изобразительного искусства и
изображать предметы различной формы; использовать компьютерной графики;
простые формы для создания выразительных образов ‒
выполнять простые рисунки
в живописи, скульптуре, графике, художественном и орнаментальные композиции,
конструировании;
используя язык компьютерной
-использовать
декоративные
элементы, графики в программе Paint.
геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта;
‒
использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной
художественно­творческой деятельности специфику
50

стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
-изображать и эстетически оценивать разнообразие и
красоту природы Калужского края;
-воспринимать и оценивать эстетические достоинства
старинных и современных построек родного села;
-распознавать
сюжеты,
основные
мотивы,
изобразительные
образыорнамента Калужской народной вышивки;
-различать особенности деревянной архитектуры с.
Бутчино конца XVIII – начала XX в.в.;
-познакомятся с разнообразием природной среды
Калужкого края, с различными пейзажными
сюжетами;
- изучат архитектурные памятники своих родных мест;
-познакомятся с кукольным театром и работой
художника в нём
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
‒
осознавать значимые темы искусства и ‒
видеть,
чувствовать
и
отражать их в собственной художественно­творческой изображать
красоту
и
деятельности;
разнообразие природы, человека,
‒
выбирать художественные материалы, средства зданий, предметов;
художественной выразительности для создания ‒
понимать и передавать в
образов природы, человека, явлений и передачи своего художественной работе разницу
отношения к ним; решать художественные задачи представлений о красоте человека
(передавать характер и намерения объекта — природы, в
разных
культурах
мира;
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. проявлять терпимость к другим
д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё вкусам и мнениям;
отношение к качествам данного объекта) с опорой на ‒
изображать
пейзажи,
правила перспективы, цветоведения, усвоенные натюрморты,
портреты,
способы действия.
выражая своё отношение к ним;
‒
изображать многофигурные
композиции
на
значимые
жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти
темы.
1.2.11. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
51

ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение
программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
52

академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения
в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных
и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных),
песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
53

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийсяполучит возможность научиться:
‒ реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре
на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
‒ организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
‒ использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
‒ владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
‒ адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
‒ оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека);
‒ выявлять характерные свойства народной и профессиональной музыки на примере
песен Калужского края;
‒ распознавать особенности музыкального фольклора своего народа и других
народов мира.
1.2.12. Технология
Предметные результаты должны отражать:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
54

обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
иметь
представление
о
наиболее - уважительно относиться к труду людей;
распространённых
в
своём
регионе понимать
культурно­историческую
традиционных народных промыслах и ценность традиций, отражённых в
55

ремёслах, современных профессиях (в том предметном мире, в том числе традиций
числе профессиях своих родителей) и трудовых династий как своего региона, так
описывать их особенности;
и страны, и уважать их;
- иметь представление об особенностях - понимать особенности проектной
Хлудневской игрушки;
деятельности,
осуществлять
под
- иметь представление об особенностях руководством
учителя
элементарную
орнамента Калужского края;
проектную деятельность в малых группах:
- различать особенности деревянной
разрабатывать замысел, искать пути его
архитектуры с. Бутчино конца XVIII – начала реализации, воплощать его в продукте,
XX в.в.;
демонстрировать
готовый
продукт
- воспринимать и оценивать эстетические
(изделия, комплексные работы, социальные
достоинства старинных и современных
услуги).
построек родного села;
- изучать архитектурные памятники своих
родных мест;
- понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими
в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое
задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
- на основе полученных представлений о - отбирать и выстраивать оптимальную
многообразии
материалов,
их
видах, технологическую
последовательность
свойствах, происхождении, практическом реализации
собственного
или
применении в жизни осознанно подбирать предложенного учителем замысла;
доступные в обработке материалы для - прогнозировать конечный практический
изделий по декоративно­художественным и результат
и
самостоятельно
конструктивным свойствам в соответствии с комбинировать
художественные
поставленной задачей;
технологии
в
соответствии
с
- отбирать и выполнять в зависимости от конструктивной
или
декоративносвойств освоенных материалов оптимальные и художественной задачей.
доступные технологические приёмы их ручной
обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
- применять приёмы рациональной безопасной
работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять
символические
действия
моделирования и преобразования модели и
работать
с
простейшей
технической
документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять
56

разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
анализировать
устройство
изделия: - соотносить объёмную конструкцию,
выделять детали, их форму, определять основанную на правильных геометрических
взаимное расположение, виды соединения формах, с изображениями их развёрток;
деталей;
- создавать мысленный образ конструкции с
- решать простейшие задачи конструктивного целью
решения
определённой
характера по изменению вида и способа конструкторской задачи или передачи
соединения
деталей:
на
достраивание, определённой художественно­эстетической
придание новых свойств конструкции;
информации; воплощать этот образ в
- изготавливать несложные конструкции материале.
изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться
- выполнять на основе знакомства с - пользоваться доступными приёмами
персональным компьютером как техническим работы с готовой текстовой, визуальной,
средством, его основными устройствами и их звуковой информацией в сети Интернет, а
назначением
базовые
действия
с также познакомится с доступными
компьютероми другими средствами ИКТ, способами
её
получения,
хранения,
используя безопасные для органов зрения, переработки.
нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини­зарядку);
- пользоваться компьютером для поиска и
воспроизведения необходимой информации;
- пользоваться компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными
объектами
(текстом,
рисунками,
доступными
электронными
ресурсами).
1.2.13. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
Предметные результаты должны отражать:
1)формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2)овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3)формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
57

показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
Знания о физической культуре
Выпускник
получит
возможность научиться:
‒
ориентироваться в понятиях «физическая ‒
выявлять
связь
занятий
культура»,
«режим
дня»;
характеризовать физической культурой с трудовой и
назначение утренней зарядки, физкультминуток и оборонной деятельностью;
физкультпауз, уроков физической культуры, ‒
характеризовать
роль
и
закаливания, прогулок на свежем воздухе, значение режима дня в сохранении и
подвижных игр, занятий спортом для укрепления укреплении здоровья; планировать и
здоровья, развития основных физических качеств;
корректировать режим дня с учётом
‒
раскрывать на примерах положительное своей
учебной
и
внешкольной
влияние занятий физической культурой на успешное деятельности, показателей своего
выполнение учебной и трудовой деятельности, здоровья, физического развития и
укрепление здоровья и развитие физических физической подготовленности
качеств;
• узнать о калужских спортсменах –
‒
ориентироваться в понятии «физическая участниках Олимпийских игр.
подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость)
и
демонстрировать
физические
упражнения, направленные на их развитие;
‒
характеризовать
способы
безопасного
поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
‒
отбирать
упражнения
для
комплексов ‒
вести тетрадь по физической
утренней зарядки и физкультминуток и выполнять культуре с записями режима дня,
их в соответствии с изученными правилами;
комплексов утренней гимнастики,
‒
организовывать и проводить подвижные игры физкультминуток, общеразвивающих
и простейшие соревнования во время отдыха на упражнений для индивидуальных
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и занятий, результатов наблюдений за
местах
рекреации),
соблюдать
правила динамикой основных показателей
взаимодействия с игроками;
физического развития и физической
‒
измерять показатели физического развития подготовленности;
(рост и масса тела) и физической подготовленности ‒
целенаправленно
отбирать
(сила,
быстрота,
выносливость,
равновесие, физические
упражнения
для
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести индивидуальных занятий по развитию
систематические
наблюдения
за
динамикой физических качеств;
показателей.
‒
выполнять
простейшие
приёмы
оказания
доврачебной
помощи при травмах и ушибах.
разрабатывать туристические
маршруты в районе села Бутчино.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
‒
выполнять упражнения по коррекции и ‒
сохранять правильную осанку,
Выпускник научится:

58

профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
‒
выполнять организующие строевые команды
и приёмы;
‒
выполнять
акробатические
упражнения
(кувырки, стойки, перекаты);
‒
выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно);
‒
выполнять легкоатлетические упражнения
(бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объёма);
‒
выполнять игровые действия и упражнения из
подвижных
игр
разной
функциональной
направленности.

59

оптимальное телосложение;
‒
выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
акробатические комбинации;
‒
играть в баскетбол, футбол и
волейбол по упрощённым правилам;
‒
выполнять
тестовые
нормативы
по
физической
подготовке;
‒
выполнять передвижения на
лыжах (для снежных регионов
России).

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в МКОУ Бутчинская СОШ разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с целью итоговой оценки выпускников при получении начального общего
образования.
Задачи системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку
эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
освоения основной образовательной программы начального общего образования должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Механизм оценки достижения планируемых результатов
1.Оценка эффективности деятельности учреждения.
2.Оценка достижений обучающихся:
 Итоговая оценка обучающихся, освоивших ООП
 Оценка динамики учебных достижений обучающихся
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования МКОУ Бутчинская СОШ
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки в МКОУ
Бутчинская СОШ, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимисяосновной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
60

начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основные направления и цели оценочной деятельности
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.

61

Модель системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных
программ начального образования и её основные компоненты
ЛИЧНОСТНЫЕ

Критерии:

- сформированность
внутренней позиции
обучающегося;
- сформированность основ
гражданской идентичности;
- сформированность
самооценки, осознание своих
возможностей в учении;
- сформированность
мотивации
учебнойдеятельности,
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- знание моральных норм и
сформированность моральноэтических суждений

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Критерии:

-способность обучающегося
принимать и сохранять учебную цель и задачи,
преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
- умение планировать
собственную деятельность в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации и искать средства
её осуществления;
- умение контролировать и
оценивать свои действия,
вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки
и учёта характера ошибок;
- умение проявлять
инициативу
исамостоятельность в
обучении

Критерии:

- умение решать познавательные
задачи;
- умение использовать знаковосимволических средств;
- способность моделировать;
сравнивать, группировать и
классифицировать объекты;
- умение анализировать,
синтезировать и обобщать;
- способность устанавливать
причинно-следственные связи и
аналогии;
- умение осуществлять поиск,
преобразование, представление
и интерпретацию информации;
- умение рассуждать,
аргументировать, высказывать
собственную оценку

Формы:

Формы:

- анализ психологопедагогических исследований;
- тестирование;
- анкетирование;
- проекты;
- портфолио;
- самооценка;
- внешняя оценка

ПРЕДМЕТНЫЕ

Формы:

- тестирование;
- анкетирование;
- проекты;
- внешняя оценка;
- портфолио;
- творческие задания;
-комплексная работа.

устный опрос, письменная
самостоятельная, контрольная
работа,
диктант, контрольное списывание,
тесты;
графическая работа;
изложение, сочинение;
доклад, творческая работа,
посещение уроков по программам
наблюдения,

диагностическая работа

Данная модель нацелена на оценку результатов освоения общеобразовательных
программ. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлечённость в формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
62

взаимооценки, что не только даёт возможность обучающимся освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой
точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в
образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
Основные понятия системы оценки
При оценке результатов освоения основной программы начального общего образования
обучающимися контрольно-оценочная деятельность педагогов МКОУ Бутчинская СОШ
реализуется в двух направлениях.
Во-первых, традиционно проверяется уровень
достижения обучающимися планируемых результатов.
Во- вторых, младший школьник включается в контрольно-оценочную деятельность с целью
формирования у него универсальных учебных действий.
Условия и границы применения системы оценки
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
2) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые
формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
63

3) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. У каждого должно быть
право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала,
на выбранный уровень притязаний.
В системе оценивания в начальной школе используются:
• внутренняя
оценка
(оценка,
осуществляемая
обучающимися,
учителями,
администрацией).
• внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур
(мониторинговых исследований, аккредитация школы)), результаты которой не влияют
на оценку обучающихся, участвующих в этих процедурах.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходерешения задач
(личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, преждевсего успешные,
достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценнойзадачи – оценки и
отметки (знака). Оцениваться может все, фиксируется отметкой (за исключением 1-го
класса) только демонстрация умения по применению знаний (решениезадачи)
Необходимо определить понятия «оценка» и «отметка», механизмы оценивания и уровни
успешности.
Оценка − это словесная характеристика результатов действий («молодец»,
«оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»). Оценивать можно любое действие
ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на
репродуктивный вопрос и т.д.
Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака пятибалльной
системы (цифровой балл). Отметка ставится только за решение продуктивной учебной
задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по
поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и
представлял результат.
Самооценка - оценка обучающимся самого себя, своих действий, проявленных качеств
своей личности при решении задач (применении знаний и умений), а также в процессе
взаимодействия с окружающими. Самооценка является важным регулятором ее поведения.
Основные принципы оценочной деятельности:
- ориентации образовательной деятельности на достижение основных результатовначального
образования (личностных, метапредметных и предметных),
- комплексного подхода, позволяющего вести оценку достижения обучающимися всехтрёх
групп результатов образования – личностных, метапредметных и предметных,
- уровневого подхода к представлению планируемых результатов и инструментариюдля
оценки их достижения,
- «обратной связи» – взаимосвязи системы оценки и образовательной деятельности,
- единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки,
- участия в оценочной деятельности самих обучающихся.
Виды оценивания зависят от этапа обучения:
- стартовая диагностика (выяснение уровня готовности данного ребенка и выявление его
индивидуальных особенностей, выяснение общего уровня готовности класса к изучению
того или иного раздела или темы курса);
- текущее оценивание (определение уровня освоения предметных способов действий в
процессе повседневной работы в классе);
- промежуточное оценивание (определение уровня достижения образовательных
результатов за четверть и учебный год);
- итоговое оценивание (определение уровня достижения образовательных результатов за
период обучения в начальной школе).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
В МКОУ Бутчинская СОШ используются следующие формы оценки:
1. Обучение на безотметочно-содержательной основе – 1 класс;
2. Пятибалльная система – со 2 класса (2-е полугодие) по 4 класс;
64

3. Накопительная система оценки – Портфолио (1-4 класс).
Разъяснительные критерии и нормы оценивания, применяемые в МКОУ Бутчинская
СОШ, представлены в Положении о системе оценивания и нормах оценок по предметам
МКОУ Бутчинская СОШ.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
‒ самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
‒ смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
‒ морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение
культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности
к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
65

знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НООне
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов обучающихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности образовательного
учреждения.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования МКОУ Бутчинская СОШ. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,
иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой
компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно­образовательной деятельности МКОУ
Бутчинская СОШ, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
Основные
результаты
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур: экспертные суждения
родителей, социальных партнёров учреждения, анонимные анкеты, позволяющие
анализировать ценностную сферу личности, различные тестовые инструменты, созданные с
учётом возраста, самооценочные суждения детей.
Переход от системы учета знаний к системе учета личностных достижений происходит по
следующим критериям:
• отношение к учебной деятельности;
• состояние учебных принадлежностей;
• систематическое выполнение домашних заданий;
• участие в конкурсах, олимпиадах;
• способность к деятельности;
• активность на уроках и во внеурочной деятельности;
• самостоятельность;
• стремление узнать новое, любознательность;
• участие в работе кружков, секций;
• кругозор (начитанность, осведомленность, эрудиция);
• приветливость, отзывчивость;
• тактичность;
• внешний вид;
• соблюдение этических норм поведения.
Процедура и инструментарий оценивания личностных результатов
Предмет

Внешняя оценка
эффективность

сформированности
66

Внутренняя оценка
отдельных личностных

результатов

(мотивация, внутренняя позиция школьника, основы
гражданской идентичности, самооценка, знание моральных
норм и суждений)
Задача оценки данных результатов: оптимизация
личностного развития обучающихся
неперсонифициНеперсонифицированные мониторинговые исследования
Форма
рованные
проводит администрация школы:
проведения
1) Заместитель директора по воспитательной работе в
процедуры мониторинговые
рамках изучения уровня воспитанности обучающихся
исследования
школы, анализа воспитательной работы.
2) Заместитель директора по учебно-воспитательной
работе в рамках внутришкольного контроля по
изучению состояния преподавания предметов.
Персонифицированные мониторинговые исследования
проводит:
1) Учитель в рамках изучения индивидуального развития
личности в ходе учебно-воспитательной деятельности.
2) Психолог (ЦРО) в рамках работы с детьми «группы
риска» по запросу педагогов (при согласовании
родителей), родителей (законных представителей)
специалисты, не администрация, учитель, педагог- психолог, обучающиеся
Субъекты
работающие
в
оценочной
деятельнос организации,
осуществляющей
ти
образовательную
деятельность,
владеющие
компетенциями в
сфере
психологической
диагностики
личности
в
детском
и
подростковом
возрасте
­ Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов:
Инструмен- стандартизированные типовые
тест Н. Лускановой в 1-х классах), Психологическое
тарий
задачи
оценки
сопровождение естественного развития ребенка в
личностных
образовательных
учреждениях
/под
ред.
О.А.
результатов,
Верхозиной.Иркутск, 1999).
разработанные на - Методика «Беседа о школе» (модифицированный
федеральном,
вариант Т. А.
региональном
Нежновой,Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
уровне
- «Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи»
(А.Г.Асмолов)
Методы
оценки:
фронтальный
письменный,
индивидуальная
беседа,
анкетирование,
возрастнопсихолгическое консультирование.
Осуществление обратной связичерез:
Информированность:
• педагогов
об
эффективности
педагогической
деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных
анализу учебно-воспитательного процесса);
• обучающихся
об
их
личных
достижениях
оценки

воспитательнообразовательной
деятельности

67

•

(индивидуальные беседы, демонстрацию материалов
портфолио);
Обеспечение мотивации на обучение, ориентирование на
успех, отмечать даже незначительное продвижение,
поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастно­психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
педагогов (или администрации образовательного учреждения при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
‒
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать
и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
‒
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;

68

‒

умение использовать знаково­символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и
практических задач;
‒
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
‒
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён
и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку),
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Процедура и инструментарий оценивания метапредметных результатов
Предмет
оценки

Внешняя оценка
эффективность
воспитательнообразовательной
деятельности
учреждения

Внутренняя оценка
сформированности
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня
присвоения учащимися определенных универсальных
учебных действий, как средства анализа и управления
69

своей познавательной деятельностью
2) неперсонифиц Неперсонифицированные мониторинговые исследования
ированные
проводит администрация школы:
мониторинговые
1) Заместитель директора по воспитательной
исследования
работе в рамках изучения уровня воспитанности
образовательных
обучающихся школы, анализа воспитательной
достижений
работы
(коммуникативные
универсальные
обучающихся и
учебные
действия;
регулятивные
выпускников
универсальные
действия);
в
рамках
начальной
внутришкольного контроля по изучению
школы:
состояния
организации
предметной
3) в
рамках
деятельности.
аттестации
2) Заместитель
директора
по
учебнопедагогов
и
воспитательной
работе
в
рамках
аккредитации
внутришкольного контроля:
образовательного
• по изучению состояния преподавания предметов;
учреждения;
• в рамках промежуточной и итоговой аттестации
4) проведение
(проведение трех контрольных работ, русский
анализа данных о
язык, математика, комплексная работа на
результатах
метапредметной основе);
выполнения
• на этапах рубежного контроля.
выпускниками
3) Психолог в рамках преемственности при
итоговых работ
переходе обучающихся в школу второй ступени
(коммуникативные,
регулятивные,
познавательные).
Персонифицированные мониторинговые исследования
проводят:
1) Учитель в рамках:
− внутришкольного контроля, когда предлагаются
административные контрольные работы и срезы;
− тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности;
− промежуточной и итоговой аттестации.
2) Психолог в рамках итогов коррекционной
работы с детьми «группы риска».
3) Ученик в результате самооценки на уроке,
внеурочной
деятельности
с
фиксацией
результатов в оценочных листах
специалисты, не администрация, учитель, педагог - психолог, обучающиеся
Субъекты
работающие
в
оценочной
деятельности организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
Комплексные
Инструмен− Диагностические задачи по проверке отдельных видов
работы
на универсальных учебных действий, которые нельзя оценить
тарий,
межпредметной
формы
в ходе стандартизированной контрольной работы (по А.Г
основе,
оценки
Асмолову)
проверочные
− Итоговые проверочные работы по предметам УУД как
работы
на инструментальная основа.
предметной
− Комплексные работы на межпредметной основе и
основе,
где работе с информацией.
метапредметный
− Олимпиадные и творческие задания, проекты
результат
(внеурочная деятельность).
70
Форма
проведения
процедуры

является
инструментально
й
основой,
разработанные на
федеральном или
региональном
уровне

Методы
оценки:
фронтальный
письменный,
индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких действий
как коммуникативные и регулятивные действия, которые
нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы фиксируются в виде оценочных
листов прямой или опосредованной оценкой учителя,
психолога в портфолио ученика, листах самооценки

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра,
умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов, и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом,
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала
для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
71

При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимисяопорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия
преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с
числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательнаядеятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Система оценивания в МКОУ Бутчинская СОШ строится на основе общих для всех
учебных программ принципах:
- Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
- Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения и поставленных целей
используется
диагностическое(стартовое,
текущее)
и
срезовое(тематическое,
промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
- Оценивать можно только то, чему учат.
- Система оценивания выстраивается на безотметочно-содержательной основе в 1 классе, где
исключается балльное оценивание и использование любой знаковой символики, заменяющей
цифровую отметку. В контрольно-оценочной деятельности во 2-4 классах используются
универсальная шкала уровней успешности (5-балльная шкала).
72

Критерии оценивания
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Критерии оценки результатов предметных достижений и уровня сформированности УУД
определяются в соответствии с рекомендациями к используемым диагностическим работам
(например, высокий, средний, низкий или необходимиый, базовый, повышенный,
максимальный).
Результаты учеников оцениваются по признакам трех уровней успешности:
 Необходимый (базовый) уровень – решение типовой задачи, работа по алгоритму,
демонстрация отработанных действий (раздел «Ученик научится») и усвоение знаний,
входящие в опорную систему знаний предмета по программе.
 Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось: действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
«Ученик может научиться» программы), или использование новых, усваиваемых в данный
момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
 Максимальный уровень − решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для
которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях
образования.
•

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по 5балльной шкале.
Уровни успешности
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная
Задача.

5-балльная шкала
«2» (или 0) - ниже нормы,
неудовлетворительно

Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что
Решали уже много раз, где требовались
отработанные умения и уже усвоенные
знания.
Повышенный (программный) уровень
Решение
нестандартной
задачи,
где
потребовалось либо применить новые знания
по изучаемой в данный момент теме, либо
уже усвоенные знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации

Максимальный (необязательный) уровень
Решение
задачи
по
материалу,
не
изучавшемуся в классе, где потребовались
либо самостоятельно добытые новые знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные.

«3» - норма, зачет, удовлетворительно
Частично успешное решение (с
незначительной, не влияющей на результат
ошибкой или с посторонней помощью в
какой-то момент решения)
«4» - хорошо
Полностью успешное решение (без ошибок
и полностью самостоятельно)
«4» - близко к отлично
Частично успешное решение(с
незначительной ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент решения)
«5» - отлично
Полностью успешное решение (без ошибок
и полностью самостоятельно)
«5» - отлично
Частично успешное решение (с
незначительной ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент решения)
«5 и 5» - превосходно
Полностью успешное решение (без ошибок
и полностью самостоятельно)

73

 Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки по любой оценочной шкале
заранее известны и педагогам, и учащимся. К выбору критериев оценивания и
трактовке их формулировок привлекаются и сами учащиеся.
 Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика,
но не его личные качества.
 Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся активно
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к
самооценке.
Процедура и инструментарий оценивания предметных результатов

Предмет
оценки

Форма
проведения
процедуры

Субъекты

Внешняя
оценка
эффективность
воспитательнообразовательной
деятельности
учреждения

Внутренняя оценка
сформированности действий обучающихся с предметным
содержанием (предметных действий); наличие система
опорных предметных знаний; наличие системы знаний,
дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
− определение достижения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, метапредметных
действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы
с информацией) и коммуникативных сотрудничество с
учителем и сверстниками) как наиболее важных для
продолжения обучения;
− определение готовности обучающихся для обучения в
школе 2 уровня;
определение возможностей индивидуального развития
обучающихся
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит: администрация школы:
1) заместитель директора по учебно-воспитательной
работе в рамках внутришкольного контроля:
­ по изучению состояния преподавания предметов
инвариантной части учебного плана и компонента
образовательного учреждении;
­ в рамках промежуточной и итоговой аттестации;
­ на
этапах
рубежного
контроля
(входной,
промежуточный, итоговый).
Персонифицированные
мониторинговые
исследования
проводят:
1) Учитель в рамках: внутришкольного контроля
административные контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и текущей
оценочной
деятельности;
промежуточной
и
итоговой аттестации.
2) Ученик через самооценку результатов текущей
успеваемости, по итогам промежуточной и
итоговой
аттестации
(оценочные
листы;
выполнение заданий базового или повышенного
уровня)

− неперсонифи
цированные
мониторинговые
исследования
образовательных
достижений
обучающихся и
выпускников
начальной
школы:
− в
рамках
аттестации
педагогов
и
аккредитации
организации,
осуществляюще
й
образовательну
ю деятельность;
-проведение
анализа данных
о
результатах
выполнения
выпускниками
итоговых работ
специалисты, не администрация, учитель, обучающиеся
74

работающие
в
оценочной
деятельности организации,
осуществляюще
й
образовательну
ю деятельность
комплексные
В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего
Инструменработы
на контроля:
тарий,
межпредметной
формы
• уровневые итоговые контрольные работы по русскому
основе,
оценки
языку,
математике,
включающие
проверку
контрольные
сформировнности
базового
уровня
(оценка
работы
по
планируемых результатов под условным названием
русскому языку
«Выпускник научится») и повышенного уровня (оценка
и математике
планируемых результатов под условным названием
«Выпускник получит возможность научиться»);
• комплексные работы на межпредметной основе и работе
с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1) Информированность:
• педагогов,
об
эффективности
педагогической
деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных
анализу учебно-воспитательного процесса);
• обучающихся
об
их
личных
достижениях
(индивидуальные беседы, демонстрацию материалов
портфолио).
2) Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать
на успех
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая
аттестация

Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация

75

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

- устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- изложение
- доклад
- творческая работа

- диагностическая
контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения

- анализ
динамики
текущей
успеваемости

- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Промежуточная аттестация – это установление динамики достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
общеобразовательными программами. Сроки, формы проведения промежуточной аттестации
определяются общеобразовательным учреждением, принимаются на педсовете и
утверждаются приказом.
Формы промежуточной аттестации (устанавливаются по решению педагогического
совета):
• комплексная работа,
• тесты;
• итоговая контрольная работа,
• творческий проект.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, отражают динамику образовательных результатов. Промежуточная
аттестация является внутренней оценкой.
Комплексные итоговые работы как одна из форм промежуточной аттестации
Проведение
комплексной интегрированной письменной контрольной работы
позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных
действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.
способствовать выявлению, как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения,
так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности
уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на основе
несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в
основной части работы, и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение требует применения знаний в нестандартной для обучающегося
ситуации, более активного привлечения личного опыта. Задания дополнительной части
выполняются обучающимися только на добровольной основе. Соответственно, и
отрицательные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, чтение, математика и окружающий мир.
76

класс
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

График проведения основных комплексных работ и оценки
предметных результатов
Время проведения
Виды работ
Начало года
Входная диагностика «Школьный старт»
В течение года
Диагностика личностных УУД
Проверка техники чтения
Выставка творческих работ
Конец года
Проверка техники чтения (май)
Комплексная работа
Начало года
Входная контрольная работа математике,
по русскому языку
Проверка техники чтения
В течение года
Проверка техники чтения
Диагностика личностных УУД
Выставка творческих работ
Защита проектов
Конец года
Годовая контрольная работа математике,
по русскому языку
Комплексная работа
Диагностика личностных УУД
Проверка техники чтения
Диагностика психолога
Начало года
Входная контрольная работа математике,
по русскому языку
Проверка техники чтения
В течение года
Проверка техники чтения
Диагностика личностных УУД
Выставка творческих работ
Защита проектов
Конец года
Годовая контрольная работа математике,
по русскому языку
Комплексная работа
Проверка техники чтения
Начало года.
Входная контрольная работа математике,
по русскому языку
Проверка техники чтения.
В течение года
Диагностика личностных УУД
Выставка творческих работ
Проверка техники чтения
Защита проектов
Конец года
Комплексная работа
Годовая контрольная работа математике,
по русскому языку
Проверка техники чтения
Диагностика психолога

диктант

диктант

диктант

диктант

диктант

диктант

Формы представления образовательных результатов
• табель успеваемости по предметам в классном журнале,
• портфолио ученика, портфолио класса с результатами и текстами итоговых диагностических
контрольных работ, диктантов;
• оценивание работ текущего контроля и промежуточной аттестации (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
испытания(тесты);
77

• устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых обучающимися, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• таблицы оценки предметных результатов;
• самоконтроль и взаимоконтроль, самооценка и взаимооценка;
• Портфолио достижений;
• результаты психолого-педагогических исследований.
Комплексный подход к оценке достижений планируемых результатов
освоения ООП НОО
Особенности
системы
оценивания

Объект оценивания
Личностные результаты

Метапредметные
результаты

Предметные
результаты

Оценка

персонифицированная/неперсони персонифицированная/неперсони персонифицированная/
фицированная
качественная фицированная
качественная неперсонифицированн
оценка
оценка
ая
количественная
оценка

Форма

1.Методики оценки достижений
личностных результатов
2.Диагностические
работы
3.Испытания( тесты)
4.Творческие работ

Диагностиру
емые
параметры
Объект
оценивания

Процедура
оценивания

Средства
фиксации
результатов
оценки

1.Диагностические задания на
определение сформированности
предпосылок
учебной
деятельности у первоклассников.
2. Диагностические задания на
определение сформированности
метапредметных результатов.
3.Методики оценки достижения
метапредметных результатов.
4.Творческие задания..
1.Уровень моральной дилеммы.
1.Ключевые компетентности.
2.Уровень освоения норм и 2.Уровень
сформированности
социального опыта.
УУД.
3.Уровень
дифференциации
моральных норм.
1.Соблюдение норм и правил 1.Способность и готовность к
поведения,
принятых
в освоению
систематических
учреждении.
знаний.
2.Участие в общественной жизни 2.Способность к сотрудничеству
3.Прилежание и ответственность и коммуникации.
за результаты обучения.
3.Способность и готовность к
4.Ценностно-смысловые
использованию ИКТ в целях
установки обучающихся.
обучения и развития.
1.Наблюдение, консультирование 1.Наблюдение, консультирование
классного
руководителя, классного
руководителя,
педагогических работников.
педагогических работников
2.Устная оценка успешности 2.Наблюдение за выполнением
результатов.
учебно-практических
задач,
3.Самоанализ и самооценка.
консультирование.
3.Анализ письменных работ или
ответов обучающихся.

1.Проверочные
работы.
2.Тематические
(контрольные) работы.
3.Испытания (тесты).
4.Творческие работы.

Предметные
результаты

Способность
к
решению
учебнопознавательных задач.

1. Анализ письменных
работ или ответов
обучающихся.
2.Устная
оценка
успешности
результатов.
3.Самоконтроль
и
взаимоконтроль.
4.Самооценка
и
взаимооценка.
1.Портфолио.
1.Портфолио.
1.Портфолио.
2.Диагностическая карта.
2.Диагностическая карта.
2.Классный
и
3.Результаты
психолого- 3.Результаты
психолого- электронный журналы.
педагогических исследований.
педагогических исследований.
3.Дневники
4.Справка педагога-психолога по 4.Справка по результатам ВШК.
обучающихся.
результатам диагностики.
4.Справка
по

78

результатам ВШК.

Система оценивания основана на принципах современной оценочной деятельности
Условия
работника:
систематичность,
личностно-ориентированность,
эффективнос педагогического
ти системы позитивность.
оценивания
Инструментарий мониторинга оценивания достижений обучающимися
планируемых результатов (с привлечением психологов ЦРО)
Показатели
Мотивация,
внутренняя
позиция
Нравственноэтическая
позиция
Мотивация
Нравственноэтическая
позиция
Внутренняя
позиция

Класс
1

2

3

4

Нравственноэтическая
позиция
Мотивация

- регулятивные
УУД

1. Личностные
«Беседа о школе» (модифицированная
методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера,
Д.Б.Эльконина)
Задание на норму справедливого
распределения по Ж.Пиаже
«Анкета для оценки уровня школьной
мотивации» (по Н.Г.Лускановой)
Задание на оценку усвоения нормы
взаимопомощи по Ж.Пиаже

Нравственноэтическая
позиция
Внутренняя
позиция

Методика

«Какой Я?» (модификация методики
О.С.Богдановой)

Ответстве
нный

сентябрь, май

педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель

май
сентябрь, май
май
сентябрь, май

Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и
моральных норм, по Э.Туриэлю в
модификации Е.А.Кургановой и
О.А.Карабановой, 2004)
Методика самооценки «Лесенка»

сентябрь, май

(составитель В.Г.Щур)
«Что такое хорошо и что такое плохо»

педагогпсихолог

май

педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель

«Анкета для оценки уровня школьной
мотивации» (по Н.Г.Лускановой)
1

Сроки
проведения

2. Метапредметные УУД
Методика «Изучение саморегуляции» (по
У.В.Ульенковой)

май

май

сентябрь, май

2

«Проба на внимание (буквы)»
(П.Я.Гальперин)

сентябрь

3

«Проба на внимание (текст)»
(П.Я.Гальперин)

сентябрь

4

«Анкетирование учащихся» (сост.
Н.Ю.Яшина)
79

май

педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель

познавательные
УУД

1

Методика «Кодирование» (11-й субтест
Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка)

2

Методика «Выделение существенных
признаков»

сентябрь

3

Диагностика универсального действия
общего приема решения задач (по
А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Исследование
способности
к
умозаключению

сентябрь

4

коммуникативн
ые УУД

Оценка
достижения
обучающимися
планируемых
результатов

сентябрь, май

педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель
учитель

сентябрь

1

Методика «Простые аналогии»
Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман)

педагогпсихолог /
учитель

сентябрь, май

2

Методика «Дорога к дому»

сентябрь, май

3

Методика «Кто прав?»

сентябрь, май

4

Методика «Ваза с яблоками»
(модифицированная проба Ж.Пиаже

сентябрь, май

педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель

1, 2, 3, 4

1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4

3. Предметные
Математика, русский язык, чтение,
окружающий мир (карта оценки)
Математика, русский язык, чтение,
окружающий мир (карта оценки)
Стартовое, текущее, тематическое,
промежуточное, рубежное оценивание
Итоговые комплексные работы

сентябрь

учитель

май

учитель

в течение года

учитель

май

Заместител
ь
директора
по УВР,
учитель

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
1.3.3. Портфолио как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — одиниз основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями
80

с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфолио достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфолио достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфолио достижений допускают независимую
оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфолио достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Портфолио может содержать следующие разделы:
1. Титульный лист
Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение,
класс), контактную информацию и фото ученика.
2. Раздел«Мой мир»
Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребенка.
Возможные заголовки листов:
•"Мое имя" - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых
людях, носивших и носящих это имя.
•"Моя семья" - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить
небольшой рассказ о своей семье.
•"Место, где я живу" - рассказ о родном селе (деревне, посёлке), о его интересных
местах.
•"Мои друзья" - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
•"Мои увлечения" - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же
можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других
учебных заведениях дополнительного образования.
•"Моя школа" - рассказ о школе и о педагогах.
3. Раздел«Мои цели» – информация о кружках, секциях, поручениях.
4. Раздел«Моя учёба».В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному
школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными
контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных
книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.
5. Раздел«Моё творчество». В этот раздел ребенок помещает свои творческие
работы: рисунки, сказки, стихи.
6. Раздел«Мои достижения».Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма.
81

7. Раздел«Отзывы и пожелания»
1.3.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе на уровень
основного общего образования
На итоговую оценку на уровне начального общего образования в МКОУ Бутчинская
СОШ, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языкуи
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфолио, по всем учебным предметам и оценок за выполнение
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике,а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
82

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МКОУ Бутчинская СОШ на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования
и переводе его на следующий уровень общего образования.
Обучающиеся, не освоившие ООП НОО, не допускаются к обучению на следующем
уровне общего образования:
• обучающиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по
одному предмету, переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся обязаны
ликвидировать академическую задолженность в течение следующего учебного года.
Образовательное учреждение обязано создать условия обучающимся для ликвидации
задолженности и обеспечить контроль своевременности ее ликвидации.
• обучающиеся, не освоившие образовательные программы и имеющие академическую
задолженность по двум и более предметам, или условно переведенные в следующий
класс и не ликвидировавшие академической задолженности по одному предмету, по
усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на повторное
обучение или продолжают обучение в иной форме образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Система оценки эффективности деятельности учреждения
Система оценки эффективности деятельности учреждения представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения ООП НОО.
Целью системы оценки эффективности деятельности образовательного учреждения
является получение объективной информации о качестве образования,
Оценка эффективности деятельности МКОУ Бутчинская СОШ начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Оценка эффективности деятельности учреждения осуществляется посредством:
 системы ВШК;
 социологические и психологические исследования;
 анализ деятельности педагогов по результатам посещённых уроков и
мероприятий;
 анкетирование педагогов, обучающихся и их родителей;
 общественная и профессиональная экспертиза качества образования.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
МКОУ Бутчинская СОШ начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
83

Используемая в МКОУ Бутчинская СОШ система оценки ориентирована на
стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.

84

2.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования у обучающихся
универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования МКОУ Бутчинская СОШ конкретизирует требования ФГОС НООк
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки учебных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это
способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Целью программы формирования универсальных учебных действий (УУД) является
создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальном уровне
общего образования средствами образовательной системы «Школа России».
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
 описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального
общего образования;
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
 описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
85

изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

86

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
87

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
− личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
− смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать;
− нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
− целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
− планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
− прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны
' х характеристик;
− контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
− коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
− оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
− саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
− самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
− поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
− структурирование знаний;
− осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
− выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
− рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
− смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
88

публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
− постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
− моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
− преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
− анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
− синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
− выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
− подведение под понятие, выведение следствий;
− установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
− построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
− доказательство;
− выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
− формулирование проблемы;
− самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
− планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
− постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
− разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
− управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
− умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
89

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
− из общения и соморегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
− из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т.·е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения;
− из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

90

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1.Ценить
и
принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2.Проявлять уважение к своей
семье, к своим родственникам,
любовь к родителям.
3.Освоить
роли
ученика;
сформировать
интерес
(мотивацию) к учению.
4.Оценивать
жизненные
ситуаций
и поступки героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы,
объекты на основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.

1. Участвовать в диалоге на
уроке
и
в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать
на
вопросы
учителя, товарищей по классу.
3. Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и понимать речь
других.
5. Участвовать в паре.

2 класс

1.Ценить
и
принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг».
2. Проявлять уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла
учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и

1.Организовывать
свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2.Определять
цель
выполнения
заданий
на
уроке,
во
внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3.Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4.Использовать
в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4.Определять
план

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые
и
сложные
вопросы
учителя,
самим
задавать
вопросы,
находить нужную информацию в
учебнике.

1.Участвовать
в
диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать
свою
точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других

3 класс

поступков
героев выполнения
заданий
на
художественных текстов с точки уроках,
внеурочной
зрения общечеловеческих норм.
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание
с
образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим
параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.

3. Сравнивать и группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план.
5. Определять,
в
каких
источниках
можно
найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать
и
делать
самостоятельные
простые
выводы

художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).

1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,«справедливос
ть», «желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, терпимость к
обычаям и традициям других
народов.
3. Освоение личностного смысла
учения; желания продолжать

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего незнания;
планировать свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация буде нужна для изучения
незнакомого материала; отбирать
необходимые источники
информации среди
предло-

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать
свою
точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с
целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения
различных
задания
в
учебном
процессе
и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4.Определять
план
92

4 класс

свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и
поступков
героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм,
нравственных
и
этических
ценностей.

выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом,
условиями
выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.

женных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную
в
разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель, иллюстрация и
др.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.

группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.

1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к

1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу
по
ходу
его
выполнения, самостоятельно
оценивать.
2.Использовать
при
выполнения
задания

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего незнания;
планировать свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая
дополнительная

1.Участвовать
в
диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать
свою
точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других

93

другим
народам,
принятие
ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла
учения;
выбор дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и
поступков
героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.

различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.

94

информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать
необходимые
источники информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять
и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.

художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему
мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных решений.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмыслообразо нравственносамоопределение этическая
-вание
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (математика, русский язык,
окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделировани широкий спектр
(перевод устной чтение,
е,
выбор источников
речи
в произвольные и наиболее
информации
письменную)
осознанные
эффективных
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование личных, языковых, анализ,
синтез,
сравнение,
нравственных
проблем; группировка,
причинносамостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и рассуждения,
доказательства,
творческого характера
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
95

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений.При получении начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Родной язык (русский)» обеспечивает приобщение обучающихся к фактам русской
языковой истории в связи с историей русского народа, формирование первоначальных
представлений младших школьников о сходстве и различиях русского и других языков в
контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов
России и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о
национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей,
поведенческих стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического чувства,
гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других
народов нашей страны и мира.
Литературное чтение на родном (русском) языке играет важную роль в реализации
основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
96

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика».При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаково­символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
97

формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
98

свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы
обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе
слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
99

- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология».Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
100

формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (модуль «Основы
православной культуры») обеспечивает формирование УУД в сфере:
личностных действий – приобщение к мировой и отечественной культуре, освоение
культурно-исторических основ традиционных религий, национальных традиций, базовых
национальных ценностей, моральных норм, формирование образа мира как единого и
целостного при разнообразии культур;
коммуникативных действий – развитие взаимопонимания, сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях; осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную; излагать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Общепознавательные универсальные учебные действия :
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
Дополнительно связь конкретных УУД с учебными предметами представлена в таблице:
Личностные
Способствует жизненному
самоопределению,
знакомству с историей и
культурой нашей страны,
воспитанию
любви и
уважения к Родине.
Осознание
языка
как
основного
средства
человеческого общения

Универсальные учебные действия
Познавательные
Коммуникативные
Русский язык
Способствует поиску Способствует
нужной информации в преобразованию
учебнике,
умению письменной
и
пользоваться знаками, устной
речи;
символами, схемами, умению
строить
выделять
главное, монологическую
находить ответ на речь, участвовать в
поставленный вопрос. диалоге.

101

Регулятивные
Способствует
целеполаганию,
планированию,
прогнозирование,
контролю, коррекции,
оценке;
алгоритмизации действий;
умению распознавать и
ставить задачи,
возникающие в контексте
практической ситуации,

Способствует
смыслообразованию через
прослеживание «судьбы
героя»
и
ориентации
учащихся
в
системе
личностных
смыслов;
знакомству с культурноисторическим наследием
России,
общечеловеческими
ценностями.
Осознание
значимости чтения для
своего
дальнейшего
обучения.
Способствует жизненному
самоопределению,
знакомству с историей и
культурой нашей страны,
воспитанию
любви и
уважения к Родине.

Способствует знакомству
с культурно-историческим
наследием
России,
общечеловеческими
ценностями.
Осознание
значимости чтения для
своего
дальнейшего
обучения.

Способствуют
формированию
гражданской
идентичности личности,
преимущественно в её
общекультурном
компоненте,
и
доброжелательному
отношению, уважению и
толерантности к другим

Литературное чтение
Способствует умению Способствует
передавать
развитию
содержание в сжатом, эмоциональной
выборочном
или отзывчивости
на
развёрнутом
виде, прочитанное,
выделять
высказыванию
особенности разных своей точки зрения
жанров
и уважению мнения
художественных
собеседника.
произведений.
Развивает чтение
вслух и про себя,
умение понимать
прочитанное
Родной язык
Способствует поиску Способствует
нужной информации в преобразованию
учебнике,
умению письменной
и
пользоваться знаками, устной
речи;
символами, схемами, умению
строить
выделять
главное, монологическую
находить ответ на речь, участвовать в
поставленный вопрос. диалоге.

Литературное чтение на родном языке
Способствует умению Способствует
передавать
развитию
содержание в сжатом, эмоциональной
выборочном
или отзывчивости
на
развёрнутом
виде, прочитанное,
выделять
высказыванию
особенности разных своей точки зрения
жанров
и уважению мнения
художественных
собеседника.
произведений.
Иностранный язык
Способствует
Способствует
развитию умения
умению
строить
пользоваться знаками, монологическую
символами, схемами, речь, участвовать в
выделять
главное, диалоге
на
находить ответ на иностранном языке.
поставленный вопрос

102

предлагать практические
способы
решения, добиваться
достижения результата
Способствует
умению
самостоятельно выбирать
интересующую литературу;
устанавливать логическую
и причинно-следственную
последовательность
событий и действий героев
произведения

Способствует
целеполаганию,
планированию,
прогнозирование,
контролю, коррекции,
оценке;
алгоритмизации действий;
умению распознавать и
ставить задачи,
возникающие в контексте
практической ситуации,
предлагать практические
способы
решения, добиваться
достижения результата
Способствует
умению
самостоятельно выбирать
интересующую литературу;
устанавливать логическую
и причинно-следственную
последовательность
событий и действий героев
произведения

Способствует
умению
действовать
с
учетом
выделенных
учителем
ориентиров
действия,
адекватно
воспринимать
оценки
учителя
и
товарищей.

странам
и
народам,
компетентности
в
межкультурном диалоге.
Способствует
умению
использовать знания в
учении и повседневной
жизни для исследования
математической сущности
предмета

Способствует
формированию
способности регулировать
собственную
деятельность,
направленную на
познание
окружающей
действительности;
нравственно-этическая
ориентация

Способствует
умению воспринимать и
выражать своё отношение
к
музыкальному
произведению

Математика
Способствует
Способствует
освоению знаний о умению
числах и величинах, использовать
арифметических
различные способы
действиях, текстовых рассуждения
(по
задачах,
вопросам,
с
геометрических
комментированием,
фигурах
составлением
выражения)
Окружающий мир
Способствует
Способствуют
усвоению
формированию
первоначальных
умения
к
сведений о сущности адекватной
и
особенностях самооценке
с
объектов, процессов и опорой на знание
явлений, характерных основных
для
природной
и моральных норм,
социальной
самостоятельности
действительности.
и ответственности
за свои поступки в
мире природы и
социуме.
Музыка
Способствует
Способствует
первоначальным
использованию
представлениям
о музыкальных
роли музыки в жизни образов
при
человека, её роли в создании
духовнокомпозиций,
нравственном
исполнении
развитии человека.
вокально-хоровых
произведений,
в
импровизации.

Изобразительное искусство
Способствует
Способствует
Способствует
развитию способности к освоению первичных усвоению системы
эмоциональнознаний
о
мире норм и правил
ценностному восприятию пластических
межличностного
произведений
искусств:
общения,
изобразительного
изобразительном,
обеспечивающую
искусства.
прикладном,
успешность
архитектуре
и совместной
дизайне.
деятельности.

Способствует применению
умений для упорядочения,
установления
закономерностей на основе
математических
фактов,
созданию и применению
моделей для решения задач.

Способствуют
умению
осуществлять
информационный
поиск
для выполнения учебных
задач; соблюдению норм
информационной
избирательности, этики и
этикета.

Способствует
освоению первоначальных
умений
саморегуляции
средствами музыки.

Способствует
использованию
элементарных
навыков
и
художественной
деятельности.

умений,
способов

Физическая культура
Обеспечивает
Способствует
Способствует
Способствует
формирование
овладению умениями усвоению системы освоению первоначальных
осознания необходимости организовывать
норм и правил умений
саморегуляции
103

применения
навыков здоровьесберегающую межличностного
здорового и безопасного жизнедеятельность.
общения
образа жизни
Способствует
развитию
интереса
к
технике, миру профессий.
Формирование мотивации
успеха и достижений
младших
школьников,
творческой
самореализации

Технология
Способствует
Способствует
формированию
развитию
картины
мира, коммуникативной
материальной
и компетентности на
духовной
культуры основе организации
как
продукта совместнотворческой
продуктивной
предметнодеятельности;
преобразующей
деятельности
человека

средствами
культуры

физической

Способствует
освоению универсальных
способов
деятельности,
применяемых как в рамках
образовательного процесса,
так и в реальной жизни.
Формирование внутреннего
плана действий на основе
поэтапной
отработки
предметнопреобразовательных
действий;

Основы религиозных культур и светской этики
Способствует развитию
Способствует
Способствует
Способствует
способности к духовному первоначальным
усвоению системы использованию
норм
развитию, нравственному представления
о норм и правил светской и религиозной
самосовершенствованию. светской этике, о межличностного
морали в выстраивании
Становление внутренней традиционных
общения
конструктивных
установки
личности религиях, их роли в
отношений в семье и
поступать согласно своей культуре, истории и
обществе.
совести.
современности России
Для достижения личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по
4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города
и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом),
а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Обучающиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет обучающимся осознавать себя гражданами
страны, формировать общечеловеческую идентичность.
За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям
А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В.
Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой,
В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А.
Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши
Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах,
разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе
дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
104

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова,
Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие обучающихся в красоте,
образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой
родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурноисторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство обучающихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе «Английский язык» с этой целью предлагаются тексты и диалоги о
культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Обучающимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских , американских, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России
Кроме того, для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов
используется краеведческий материал «калужской специфики».

105

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать обучающимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков
научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
Специфические черты проектной и учебно-исследовательской деятельности
Общие особенности
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост
их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
106

Специфические черты (различия)
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата – продукта, какой-то области, формируются отдельные
обладающего определенными свойствами и характеристики
итогов
работ.
необходимого
для
конкретного Отрицательный
результат
есть
тоже
использования
результат.
Реализацию проектных работ предваряет Логика
построения
исследовательской
представление
о
будущем
проекте, деятельности
включает
формулировку
планирование процесса создания продуктаи проблемы
исследования,
выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта гипотезы (для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесен со всеми последующую
экспериментальную
или
характеристиками, сформулированнымив его модельную
проверку
выдвинутых
замыслами.
предположений.
Главная цель:
реализация
проектного замысла

проектирование

Главная цель:
исследование

уяснение сущности
явления, истина

В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
В урочной деятельности
Во внеурочной деятельности
• урок-исследование, урок-практическая
• исследовательская
практика
работа, урок — творческий отчет, урок обучающихся;
изобретательства,
урок
«Удивительное
• образовательные
экспедиции
—
рядом», урок- рассказ об ученых, урок — походы, поездки, экскурсии с четко
защита исследовательских проектов, урок обозначенными образовательными целями,
открытых мыслей;
программой деятельности, продуманными
• учебный
эксперимент,
который формами
контроля.
Образовательные
позволяет организовать освоение таких экспедиции предусматривают активную
элементов исследовательской деятельности, образовательную деятельность школьников,
как
планирование
и
проведение в том числе и исследовательского характера;
эксперимента, обработка и анализ его
• кружковые занятия, предполагающие
результатов;
углубленное изучение предмета, дают
• домашнее задание исследовательского большие возможности для реализации на них
характера
может
сочетать
в
себе учебно-исследовательской
деятельности
разнообразные виды, причем позволяет обучающихся;
провести учебное исследование, достаточно
• участие обучающихся в олимпиадах,
протяженное во времени.
конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или
их элементов в рамках данных мероприятий.

107

Характеристика основных результатов проектной деятельности
результаты
личностные

регулятивные

познавательные

формируемые умения
- формирование у детей мотивации к
обучению, о помощи им в
самоорганизации и саморазвитии;
- развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно
конструировать
свои
знания,
ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического
и творческого мышления.
Метапредметные результаты
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату.
- умения учиться: навыках решения
творческих задач и навыках поиска,
анализа и интерпретации информации;
- добывать необходимые знания и с их
помощью проделывать конкретную
работу;

средства формирования
организация на уроке
парно-групповой работы

- в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
- преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
- проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве.
- осуществлять
расширенный поиск
информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета

- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы;

коммуникативные

- осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков.
- учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика);
- умение координировать свои усилия с
усилиями других;
- формулировать собственное мнение и
позицию;
- договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения
интересов;
- задавать вопросы;
- допускать возможность существования
у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на
108

- учитывать разные мнения
и интересы и обосновывать
собственную позицию;
- понимать
относительность мнений и
подходов к решению
проблемы;
- аргументировать свою
позицию и координировать
ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности;
- продуктивно разрешать
конфликты на основе учета
интересов и позиций всех
его участников;
- с учетом целей
коммуникации достаточно
точно, последовательно и

позицию партнера в общении и
взаимодействии;

полно передавать партнеру
необходимую информацию
как ориентир для
- учитывать разные мнения и стремиться построения действия.
к координации различных позиций в
сотрудничестве.

Планируемые результаты
Должны научиться
Обучающиеся должны научиться
- видеть проблемы;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определение понятиям;
- классифицировать;
- наблюдать;
- проводить эксперименты;
- делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
- готовить тексты собственных
докладов;
- объяснять, доказывать и защищать
свои идеи.

Сформированные действия
В ходе решения системы проектных задач у
младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:
- Рефлексировать (видеть проблему; анализировать
сделанное – почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности, ошибки);
- Целеполагать (ставить и удерживать цели);
- Планировать (составлять план своей
деятельности);
- Моделировать (представлять способ действия в
виде модели-схемы, выделяя все существенное и
главное);
- Проявлять инициативу при поиске способа
(способов) решения задачи;
- Вступать в коммуникацию (взаимодействовать
при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки
зрения других).

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, родному языку, литературному
чтению на родном языке, литературному чтению, окружающему миру, технологии,
иностранному языку, изобразительному искусству, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
109

навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде
задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Обобщенное описание типовых задач формирования УУД поможет учителю определить
общие подходы к организации учебного процесса.
Типовые задачи формирования УУД
Вид УУД
Личностные

Предмет
Русский язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий
мир

Регулятивные

Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
Технология
Изобразительное
искусство

Типовые задачи
Нравственная оценка поступков героев при чтении
текстов упражнений
Умение доказывать свою позицию («С какими
утверждениями автора ты согласен?)
Использование
воспитательного
потенциала
русского языка посредством текстов учебника
Задания на интерпретацию текста
Высказывание своего отношения к прочитанному с
аргументацией
Анализ
характеров
и
поступков
героев,
формулирование концептуальной информации
текста («В чем мудрость этой сказки?»)
Только на фактах («Объясни…», «Обоснуй свое
мнение…»)
Уважение и принятие чужого мнения («Сравни
свою работу с работой других ребят»)
Задания, построенные на историческом материале,
– личностная оценка исторических персонажей и
личностного вклада в историю страны
Осознание себя гражданином России, испытание
чувства гордости за свой народ, свою Родину
Задания на оценку простых ситуаций и
однозначных поступков как «хороших» или
«плохих» с позиции общепринятых нравственных
правил
Задания на оценку простых ситуаций и
однозначных поступков как «хороших» или
«плохих» с позиции важности бережного
отношения к здоровью человека и к природе
Развитие УУД осуществляется через проблемнодиалогическую технологию открытия новых
знаний
и
через
проектную
деятельность
обучающихся.
Присвоение
и
дальнейшее
использование
алгоритма постановки и решения проблем,
самооценки.

110

Познавательные

Русский язык

Литературное
чтение
Математика

Окружающий
мир

Коммуникативные Русский язык

Задания на извлечение, преобразование и
использование текстовой информации («Составь
самостоятельно инструкцию ….», «Прочитай
слова.Объясни значение каждого слова…» и др.)
Развитие умений чтения и работы с информацией
обеспечивает технология продуктивного чтения
Самостоятельное создание и применение моделей
при решении предметных задач; развитие
мыслительных операций – анализа,
синтеза, классификации, сравнения, аналогии
(«Сравни…», «Разбей на группы…», «Найди
истинное высказывание» и др.)
Занимательные
и
нестандартные
задачи,
позволяющие
научить
самостоятельному
применению знаний в новой ситуации
Задания на объяснение окружающего мира
(сравнение, наблюдение и самостоятельные
выводы, определение причин явлений, выводы на
основе обобщения знаний и т.п.)
Задания на поиск и отбор необходимой
информации задания на извлечение информации,
представленной в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.)
Подготовка сообщений
Система работы по развитию речи, направленная
на развитие орфоэпических навыков,
количественное и качественное обогащение
словарного
запаса,
развитие
устной
и
письменнойречи
Задания «Подготовь связный рассказ на тему…»,
«Закончи и запиши предложения с прямой
речью…»)

Литературное
чтение

Обсуждение прочитанного в диалоге с учителем
иодноклассниками
Подготовка устных рассказов
Инсценирование и драматизация
Устное словесное рисование
Творческий пересказ текста от лица разных героевперсонажей
Сочинение по личным впечатлениям и по
прочитанному
Интервью с писателем
Письмо авторам учебника и др.
Математика Развитие устной научной речи
(«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй»)

Математика

Задания, нацеленные на организацию общения в
паре или группе

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
111

при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие
универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное
содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
−
использовании учебниковв бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
−
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы –
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
−
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
−
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
−
эффективного использования средств ИКТ.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников
в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность)
являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий
обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями
и
возможностями
младшего
школьника.
Решение
задачи
формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
112

- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет школе и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Этапы (разделы) работы по формированию ИКТ-компетентности.
Раздел
Вид деятельности
Использование эргономичных и безопасных для здоровья
Знакомство со
приёмов
работы
со
средствами
ИКТ.
Выполнение
средствами ИКТ
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и
папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Запись, фиксация
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение)
информации
вводимой информации. Распознавание текста, введённого как
изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой
информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и
Создание текстов с
инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
помощью компьютера
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический
контроль. Набор текста на родном и иностранном языках,
экранный перевод отдельных слов.
Рисование. Создание планов территории. Создание диаграмм,
Создание графических
схем.
сообщений
Редактирование текста
фотоизображений и их цепочек
Редактирование
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
сообщений
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на
Создание новых
экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное
сообщений путём
и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
комбинирования
организации информации. Пометка фрагмента изображения
имеющихся
ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические
карты и ленты времени. Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание письменного сообщения. Подготовка устного
Создание
113

структурированных
сообщений
Представление и
обработка данных
Поиск информации

Коммуникация,
проектирование,
моделирование,
управление и
организация
деятельности.

сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание
пояснений и тезисов.
Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фотоили
видеокамеры,
цифровых
датчиков.
Графическое
представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование
запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение
найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для
указания использованных информационных источников. Поиск
информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова.
Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого
объёма.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием
средств ИКТ– электронной почты, чата, форума, аудио- и
видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой.
Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на
экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований
объектов и процессов внешнего мира с использованием средств
ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы.
Моделирование объектов и процессов реального мира и
управления ими с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Предмет
Вклад предмета
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
Русский язык
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска:
словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Овладение
квалифицированным
клавиатурным
письмом.
Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми
видами
редактирования
текста.
Использование
полуавтоматического орфографического контроля
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
Литературное чтение
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ
содержания,
языковых
особенностей
и
структуры
мультимедиасообщения;
определение
роли
и
места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание
информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с
опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале
114

художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
Родной язык

Литературное чтение
на родном языке

Иностранный язык
(английский)

Математика

Окружающий мир

Технология

Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска:
словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Овладение
квалифицированным
клавиатурным
письмом.
Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми
видами редактирования текста.
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ
содержания,
языковых
особенностей
и
структуры
мультимедиасообщения;
определение
роли
и
места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с
добавлением
иллюстраций,
видеои
аудиофрагментов.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для
проектной деятельности на материале художественной литературы,
в том числе в контролируемом Интернете.
Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация
собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме
для самокорректировки, устное выступление в сопровождении
аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том
числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических знаний и информатических подходов
в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация
данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами,
несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение,
сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием
инструментов
ИКТ.
Планирование
и
осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения
учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов
в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом
территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и
графические объекты.
Первоначальное
знакомство
с
компьютером
и
всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы.
115

Музыка
Изобразительное
искусство

Первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска
и использования информации, работы с доступными электронными
ресурсами.
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений,
освоение
простых
форм
редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности,
яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих
графических работ, несложных видеосюжетов, натурной
мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.

2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность,
в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего образования, и, наконец, в высшее
учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия
между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много
общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования. Непрерывность и преемственность предполагают разработку и
принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения.
Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение
требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.
Установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению
условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с
наименьшими для детей психологическими трудностями.
Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает достижение
следующих приоритетов:
На уровне дошкольного образования:
• охрана, укрепление здоровья и физическое развитие ребёнка, развитие его общих
способностей;
• развитие познавательной активности, коммуникативности и уверенности в себе,
обеспечивающих
эмоциональное благополучие и успешное образование на
следующем этапе.
На уровне начальной школы:
• физическая культура ребёнка;
• познавательное развитие и
социализация,
соответствующие возрастным
возможностям;
• освоение разных форм взаимодействия с окружающим миром;
• сформированность учебной деятельности и готовность к образованию на уровне
основного общего образования.
116

Методическая работа по преемственности между дошкольным и начальным образованием
заключается:
• во взаимопосещении: уроков в начальной школе воспитателями детского сада,
занятий в детском саду - учителями начальной школы;
• в применении новых технологий по воспитанию и обучению детей.
Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет
сотрудничество с родителями:
• знакомство родителей с учителями начальных классов до поступления ребенка в
первый класс;
• проведение педагогического лектория по подготовке ребенка к поступлению в
образовательное учреждение;
• проведение индивидуальных консультаций с медицинским работником, учителем
начальных классов.
Не менее важное значение в преемственности дошкольного и начального образования
имеет работа с будущими первоклассниками:
• знакомство детей со школой, учителями;
• организация совместных мероприятий;
• посещение воспитанниками детского сада мероприятий в образовательном
учреждении.
Так как структурное подразделение МБДОУ муниципальный Куйбышевский детский сад
«Василёк» находится на базе МКОУ Бутчинская СОШ, то перечисленная выше
методическая работа по преемственности дошкольного и начального образования ведётся
постоянно и в тесном взаимодействии. Кроме того, учителями начальной школы проводится
предшкольная подготовка, диагностика готовности обучающихся к обучению в начальной
школе; организуется адаптационный период обучения, в который проводится работа по
коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.
В дальнейшем ежегодно проводится стартовая диагностика, имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними
выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы,
тесты).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе» представлены
УУД, результаты развития УУД, их значение для
обучения.
УУД
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
Личностные действия
Адекватная
школьная Обучение в зоне ближайшего
- смыслообразование
мотивация.
развития ребенка. Адекватная
- самоопределение
Мотивация достижения.
оценка учащимся
границ
Регулятивные действия
Развитие основ гражданской «знания
и
незнания».
идентичности.
Достаточно
высокая
Рефлексивная
адекватная самоэффективность в форме
самооценка
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
личностные,
сформированность
учебной усвоении
учебного
познавательные,
деятельности. Произвольность содержания.
Создание
коммуникативные
восприятия,
внимания, предпосылок
для
действия
памяти, воображения.
дальнейшего
перехода
к
самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме».
Отрыв
слова
от
действия
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
117

Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности
и
оснований действий

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
определяется
состоянием
здоровья,
Физическая
готовность
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовностьк школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
118

речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий
по завершении начального образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
119

передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательной деятельности
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД
включает в себя следующие принципы и
характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся
учитывает работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
• уровневой
(определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий (Приложение 3).
120

2.2.

Программы учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребёнка.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования, Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программы по учебным предметам начальной школы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку (на основании Положения о рабочей программе учителя,
реализующего ФГОС НОО, ФГОС ООО);
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
усвоение каждой темы.
121

Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучениюпри
получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
ФГОС НОО, приведено в Приложении1 к данной основной образовательной программе
МКОУ Бутчинская СОШ.

2.3.Рабочая программа воспитания
Раздел 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
Бутчинская
средняя
общеобразовательная школа располагается в с. Бутчино Куйбышевского района Калужской
области. Обучающиеся школы проживают в нескольких населённых пунктах: с. Бутчино,
п.Бетлица, д. Гуличи, д. Вороненка, д. Ветьмица, д. Зимницы. Доставку детей на занятия
осуществляет Школьный автобус.
На территории с. Бутчино есть сельский Дом культуры, сельская библиотека, Дом
русской старены, все они являются давними партнерами школы.
Территория МКОУ Бутчинская СОШ
благоустроена, украшена клумбами и
декоративным кустарником, по периметру ограждена железным штакетником. На
пришкольной территории есть спортивная площадка, футбольное поле. Рядом со школой
находится Обелиск воинам, павшим в годы ВОВ, детская площадка, Рябиновая аллея.
МКОУ Бутчинская СОШ является средней общеобразовательной школой. Обучение
ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование.
МКОУ Бутчинская СОШ (далее – школа) - это сельская школа. В ней обучаются
менее ста учащихся. Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в
городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и
природе.
Школа стала участником проекта «Точка роста». Это увеличило количество
объединений дополнительного образования, особенно технической направленности.
Сельская школа является не только образовательным, но и культурным центром села.
В процессе воспитания сотрудничаем с администрацией сельского поселения «Село
Бутчино», КДН и ЗП, ПДН ОВД Куйбышевского района, приглашаем на мероприятия по
профилактике правонарушений. Сотрудничаем с фельдшером Бутчинского ФАП, который
выступает с лекциями на базе школы, как для учащихся, так и для родителей. Сотрудничаем
с Детским садом, воспитанники которого становятся нашими учениками.
Обучающиеся школы принимают активное участие в проектах, конкурсах и
мероприятиях муниципального, регионального и других уровней. Активно принимаем
участие в проектах Российского движения школьников.
В центре программы воспитания находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего образования, формирование
у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
122

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в процессе общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующей по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
Раздел 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Целью воспитания в МКОУ Бутчинская СОШ является развитие личности
обучающегося,
формирование духовно-нравственных ценностей, способности к
осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной
траектории, способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и
обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении
поставленной цели.
Целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1.В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) создание благоприятных условий для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут;
- самоутверждения их в своем новом социальном статусе – статусе школьника, т.е.
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения школьника.
- развитие умений и навыков социально значимых отношений школьников и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
123

- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- становления собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций;
- утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
- развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненном
самоопределении, выбора дальнейшего жизненного пути. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический, социально значимый
опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
124

- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1) поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию
новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию,
проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу с обучающимися;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
Возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного
имиджа и престижа школы;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Раздел 3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
125

3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на
преобразование окружающего школу социума (акция «Палитра добра», «Дай вещам
вторую жизнь», «Чистый родник», «Посадить дерево своими руками», вахты памяти,
акции патриотической направленности, социальные проекты поддержки ветеранов
педагогического труда) .
• открытые дискуссионные площадки, мастер-классы – регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ,
деятели
культуры,
представители
предприятий,
представители
власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные вопросы, касающиеся
жизни школы, Куйбышевского района, Калужской области, страны. («100 вопросов
взрослому», встреча с ветеранами локальных войн «Герои былых времен», встречи с
представителями разных профессий «Все профессии важны», встречи с успешными
людьми).
• Участие во всероссийских акциях, посвященным значимым отечественным и
международным событиям («Бессмертный полк», «Свеча памяти», «Голубь мира»,
«Отчистим от мусора наш дом», Всемирный день чистоты «Сделаем!»)
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
(День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы); День самоуправления; праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние
праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, выпускные вечера и др.;
реализация социальных проектов школьных музеев: «Улица помнит, улица знает»,
«Школьное дерево Памяти», «О героях былых времен», «Хронограф войны»;
реализация экологического проекта «Чистый школьный двор»;
спортивно-оздоровительная деятельность: игра «Зарница», «Веселые старты», «Аллея
снежных фигур»;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Прием в ДО «Возрождение»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
126

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
•
•

3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует:
- работу с коллективом класса;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с обучающимися, позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них дшкольников с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через:
- игры и тренинги на сплочение и командообразование;
- однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями;
- празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши;
- внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
• Мотивация исполнения существующих и выработка совместно со школьниками
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
127

руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года
– вместе анализируют свои успехи и неудачи;
• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
• мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

128

- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
«Шахматы»,
«Азбука безопасности», «Практическая география», «Финансовая грамотность»,
«Занимательная грамматика», «Методы решения физических задач», «Русское слово»,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курс внеурочной деятельности «Волшебная палитра»,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Мой край
родной», «История родного края» направленные на воспитание у школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курс внеурочной деятельности «Разговор о
правильном питании», направленный на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
129

•
•
•

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.

3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется через следующие приоритетные
мероприятия:
на уровне школы:
• через деятельность выборного Совета старшеклассников школы, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост класса для облегчения
распространения информации для школьников и получение обратной связи от
классных коллективов;
• через работу школьного актива, инициирующего и организующего поведение
личностно значимых для школьников событий (конкурсов, соревнований, фестивалей,
флешмобов);
• через деятельность творческих актива класса, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
на уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
на индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное «Возрождение» – это
добровольное детско-юношеское объединение обучающихся МКОУ Бутчинская СОШ,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
130

•

•
•

•

других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с ДК по проведению культурно- развлекательных мероприятий;
помощь в благоустройстве Детской площадке; участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории и т.п);
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения: ДО «Возрождение» имеет
эмблему, галстук, девиз);
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом.

Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
• ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
• регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.);
• выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, цирк.
• Туристический слет с участием команд, сформированный из педагогов, детей и
родителей школьников.
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
• профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников
о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
131

•
•
•
•
•
•

экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет (просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков);
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов по выбору.
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.

3.9. Модуль «Школьные медиа»
Школьное медиа – способствует развитию коммуникативной культуры школьников,
формированию навыков общения и сотрудничества, поддержке творческой самореализации
обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов
и форм деятельности:
• разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьное радио) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления; размещение созданных детьми
рассказов, стихов, репортажей;
• школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности детской организации «Возрождение» в информационном
пространстве, привлечение внимания общественности к школе, организацию
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МКОУ Бутчинская СОШ, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
132

•

•
•
•

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
собственный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний и т.п.);
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.

3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями обучающихся МКОУ Бутчинская СОШ осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
• обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Раздел 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
133

содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
№
Направление
Критерии
Способ
Ответственные
п/п
получения
информации
1
Результаты
Динамика личностного Педагогическое
Классные
воспитания,
развития школьников
наблюдение
руководители,
социализации и
заместитель
каждого класса.
саморазвития
директора
школьников
2
Состояние
Наличие интересной,
Беседы с
Классные
организуемой в
событийно
обучающимися и руководители,
школе
заместитель
насыщенной и
их родителями,
совместной
личностно
педагогическими директора, Совет
деятельности
старшеклассников
развивающей
работниками,
детей и
совместной
лидерами класса
взрослых
деятельности
и школы. Анкеты
обучающихся и
(опросы) для
взрослых.
учащихся и
родителей по
итогам
проведения
воспитательных
мероприятий.
Основными направлениями самоанализа воспитательной деятельности:
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

134

2.4.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования и
направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Цель программы: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья,
детей с особыми образовательными
потребностями.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей­инвалидов;
- определение особенностей образовательного учреждения для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого­медико­педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической
комиссии);

135

-

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Решая поставленные задачи, важно создать полную картину развития каждого ребёнка,
соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера.
Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в
деятельности учителя начальных классов, медицинского работника и родителей.
Принципы формирования программы
– Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
– Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
– Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
– Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
– Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
2.4.1.Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательной деятельности.
Основной целью медико-психолого-педагогического сопровождения является создание
условий для максимального личностного развития, обучения детей и их безопасности.
Медико-психолого-педагогическое сопровождение включает:
 деятельность медицинской службы в рамках договора о сотрудничестве между
МКОУ Бутчинская ООШ и ГБУЗ КО Куйбышевская ЦРБ;
 деятельность психологической службы в рамках сотрудничества с ЦРО.
Переход детей из ДОУ в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным
направлением
деятельности
психолого-педагогического сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ОВЗ и ДПС по предупреждению проблем
адаптационного периода: социально-психологических(проблемы социальной дезадаптации),
личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая
учебная мотивация и т.д.),познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти,
мышления, трудностей в обучении).
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
136

– коррекционно­развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
– информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Цель поэтапной реализации: создать необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Реализация
№
Вид
Деятельность на каждом
направлений
Этапы
п/п
деятельности
этапе
деятельности
1
Информационно - Этап сбора и
1. Оценка контингента
Классный
аналитическая
анализа
учащихся для учета
руководитель
деятельность
информации
особенностей развития
Педагог-психолог
детей.
Врачи-специалисты
2. Определение специфики Врачи-специалисты
образовательного процесса. Администрация
3. Оценка образовательной Администрация
среды:
программно-методическое
обеспечение,
материально-техническое
обеспечение.
кадровое обеспечение.
2
Организационно - Этап
1. Организация
Администрация
исполнительская
планирования,
образовательного процесса,
деятельность
организации,
включающего:
информации
Коррекционноразвивающую
направленность,
специальное
сопровождение детей с
ОВЗ.
2. Предоставление
Администрация
вариативных условий
обучения, воспитания,
социализации.
3
Контрольно Этап диагностики 1. Мониторинг
Администрация
диагностическая
коррекционнообразовательной среды,
деятельность
развивающей
включающий:
образовательной
соответствие потребностям
среды.
ребенка коррекционно развивающих программ,
соответствие
образовательных программ
потребностям ребенка.
4
Регулятивно Этап регуляции и 1. Внесение изменений в
Администрация
137

корректировочная
деятельность

корректировки.

образовательный процесс и
процесс сопровождения
детей с ОВЗ.
2. Корректировка условий и Администрация
форм обучения, методов и
приемов работы.

План реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика

Планируемые
результаты

Сроки

Изучение истории сентябрь
развития ребенка,
беседа
с
родителями,
и
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Создание
банка Наблюдение,
сентябрь
психологическое
для данных
обследование;
группы обучающихся,
нуждающихся
в анкетирование
специализированно родителей, беседы
с педагогами
й помощи.

Ответственные

Определить состояние
физического
и Выявление
психического
состояния
здоровья детей.
физического
психического
здоровья детей.

Классный
руководитель
Медицинский
работник
Педагогпсихолог

Первичная
диагностика
выявления
«риска»

Зам. дир. по
УВР и ВР
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог

Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностирование
диагностика
детей объективных
Заполнение
ОВЗ
сведений
об диагностических
обучающемся
на документов
основании
специалистами
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей
Проанализировать
Индивидуальная
Разработка
причины
коррекционная
коррекционной
возникновения
программа,
программы
трудностей
в соответствующая
обучении.
выявленному
уровню
развития
138

октябрьноябрь

Педагогпсихолог
ПМПк

октябрьноябрь

Зам. дир. по
УВР и ВР
Классный
руководитель

Выявить
резервные обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика
в течение
Определить уровень Получение
Анкетирование,
года
организованности
объективной
наблюдение
во
ребенка, особенности информации
об время
занятий,
эмоциональноорганизованности
беседа
с
волевой и личностной ребенка,
умении родителями,
сферы;
уровень учиться,
посещение семьи.
знаний по предметам
особенности
Составление
личности, уровню характеристики.
знаний
по
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
(направления)
деятельности
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей ОВЗ

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Психолого-педагогическая работа
Планы,
Разработать
сентябрьпрограммы
индивидуальную
октябрь
программу
по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом
и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
ЗПР.
Разработать
план
работы с родителями
по
формированию
толерантных
отношений
между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
139

Ответственные

Заместитель
директора по
УВР и ВР
Учителяпредметники,
классный
руководитель

Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей ОВЗ

Положительная
динамика
развиваемых
параметров

1.Формирование групп постоянн
для
коррекционной
о
работы.
2.
Проведение
коррекционных
занятий.
3.
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий Положительная
Разработка
в течение
для сохранения и динамика
рекомендаций
для
года
укрепления
физического и педагогов, учителя, и
здоровья
психического
родителей по работе с
обучающихся ОВЗ развития
детьми с ЗПР.
Применение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательном
процессе Организации
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья
и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа
жизни.

Педагогпсихолог

Заместитель
директора по
УВР
Классный
руководитель
Педагогпсихолог

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Консультирование
педагогических
работников
по
вопросам
инклюзивного
образования

1.Повышение
уровня
психологической
грамотности
педагогов
2.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и
др. материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Разработка
плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы

в течение
года

Специалисты
ПМПк
Педагог психолог
Заместитель
директора
по УВР и ВР

Консультирование
обучающихся
по
выявленным
проблемам,

Рекомендации,
1.
Индивидуальные,
приёмы,
групповые,
упражнения
и тематические
др. материалы.
консультации
140

в течение
года

Специалисты
ПМПк
Педагог
–

оказание помощи

2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком

Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психолого физиологическим
особенностям
детей

Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и
др. материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Разработка
плана
консультативной
работы с родителями

в течение
года

психолог
Заместитель
директора
по УВР и ВР
Специалисты
ПМПк
Педагог
–
психолог
Заместитель
директора
по УВР и ВР

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки

Информировани
е
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам

Повышение уровня
грамотности
по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам

Организация
работы в течение
семинаров, тренингов… года
по
вопросам
инклюзивного
образования
Информационные
мероприятия

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной
категории детей

Повышение
психологической
грамотности
по
вопросам
инклюзивного
образования

Информационные
мероприятия
Организация
методических
мероприятий
по
вопросам инклюзивного
образования

в течение
года

вопросам

Ответственные
Специалисты
ПМПк
Педагог
–
психолог
Заместитель
директора
по УВР и ВР
другие
организации
Специалисты
ПМПк
Педагог
–
психолог
Заместитель
директора
по УВР
другие
организации

2.4.2.Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
(возможные формы)
Урочные
Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия
мероприятия
• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных
занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуаль141

ного развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных
Задачи мероприятий и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию
трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Совершенствование Совершенствование
Коррекция нарушений
Содержание кордвижений и сендвижений и
в
развитии
рекционных
сомоторного разви- сенсомоторного разэмоциональномероприятий
тия.
вития.
личностной сферы.
Расширение предРасширение предРасширение представлений об окруставлений об окруставлений об окружающем мире и жающем
мире
и жающем
мире
и
обогащение
обогащение словаря.
обогащение словаря.
словаря.
Развитие различных Развитие различных
Развитие различных видов мышления.
видов мышления
видов мышления.
Развитие
речи, Развитие
речи,
Развитие основных овладение
техникой овладение
техникой
мыслительных
речи.
речи.
операций.
Коррекция отдельных
сторон психической деятельности.
Игровые ситуации, Внеклассные занятия: Консультации спеФормы
упражнения, задачи, •
Кружки
и циалистов
работы
коррекционные
спортивные секции;
• ЛФК, лечебный
приемы и методы • Индивидуально
массаж, закаливаобучения:
ние
ориентированные
• Элементы изотвор- занятия;
• Посещение учрежчества,
• Часы общения;
дений дополнительтанцевального
• Культурно-массоного образования
творчества,
вые мероприятия;
(творческие кружсказкотерапии;
ки, спортивные сек• Родительские гос• Психогимнастика; тиные;
ции)
•
Элементы •
Творческие • Занятия в центрах
куклотерапии;
диагностики, реалаборатории;
• Театрализация,
• Индивидуальная
билитации и кордраматизация;
работа;
рекции
• Валеопаузы, мину- • Школьные празд• Семейные праздты отдыха;
ники;
ники, традиции
• Индивидуальная
• Поездки, путеше• Экскурсии;
работа;
• Речевые и ролевые
ствия, походы, экс• Использование
игры;
курсии
специальных про• Литературные ве• Общение с родграмм и учебников; чера;
ственниками
• Контроль межлич- • Уроки доброты;
• Общение с друзьяностных взаимоот• Субботники;
ми
ношений;
• Прогулки
• Коррекционные
• Дополнительные
занятия по формизадания и помощь
рованию навыков
учителя.
игровой и коммуникативной деятельности, по формированию социально
коммуникативных
навыков общения, по
коррекции
речевого
развития, по развитию
142

Диагностическая
направленность

Коррекционная
направленность

Развивающая
направленность

Наблюдение и педагогическая характеристика основного
учителя, оценка зоны ближайшего развития ребенка.
Использование специальных программ,
учебников, помощь
на уроке ассистента
(помощника).
Стимуляция активной деятельности
самого учащегося.

Использование учителем элементов
к о р р е к ц и о нн ы х технологий,
специальных
программ,
проблемных форм
обучения,
элементов
коррекционноразвивающего
обучения

мелкой моторики, по
развитию
общей
моторики,по
социально-бы-товому
обучению,
по физическому
развитию и укреплению здоровья.
Обследования специалистами школы
(психолог,
медработник)

Медицинское обследование, заключение психологомедико-педагогической комиссии
(ПМПК)
Организация часов
Соблюдение режиобщения, коррекма дня, смена
ционных занятий,
интеллектуальной
и н д и в и д у а л ь н о деятельности на
ориентированных
эмоциональную и
занятий; занятия со
двигательную,
специалистами,
семейная игротерапия,
соблюдение режима
сказкотерапия,
дня, смены труда и
изотворчество,
отдыха, полноценное
танцевальное
питание, прогулки.
творчество,
психогимнастика,
занятия
ЛФК, массаж, общее
развитие ребенка, его
кругозора, речи,
эмоций и т.д.
Организация часов
Посещение учрежобщения, групподений культуры и
вых и индивидуальискусства, выезды
ных коррекционна природу, путеных занятий, заняшествия, чтение
тия со специалистакниг, общение с
ми, соблюдение
разными (по возрарежима дня.
сту, по религиозным
взглядам и т.д.)
людьми, посещение
спортивных секций,
кружков и т.п.

2.4.3.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и других организаций.
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы МКОУ Бутчинская СОШ являются оптимально выстроенное взаимодействие
педагогов ОО, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие педагогов ОО предусматривает:
143

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно­познавательной,
речевой,
эмоциональной­волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения ОО, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям),
а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
со
средствами
массовой
информации,
- сотрудничество
а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
-

2.4.4.Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ
Программа коррекционной работы предусматривает создание в ОО специальных условий
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической
комиссии;
- обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательной деятельности;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации
образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержанииобразования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно­гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
144

культурно­развлекательных,
мероприятий.

спортивно­оздоровительных

и

иных

досуговых

Кадровые условия
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное
расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических ( учителя-логопеды,
педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения
развития,
обусловливает
необходимость
специальной
подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательного учреждения, занимающихся решением вопросов образования
детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
В МКОУ Бутчинская СОШ для образовательной и коррекционной работы с детьми с
ОВЗ (при наличии таких обучающихся) созданы возможности для взаимодействия:
- психолога,
– педагога-библиотекаря,
– педагогов дополнительного образования,
– классного руководителя,
– учителей – предметников;
– администрации ОО;
– старшей вожатой.
Специалисты
Психолог

Функции
Организация просветительской, коррекционной работы с
обучающимися и их родителями (законными
представителями)
Учитель начальных классов, Организация условий для успешного продвижения ребенка в
классный руководитель
рамках образовательной деятельности
Формирование УУД у младших школьников с особыми
образовательными потребностями
Старшая вожатая
Вовлечение обучающихся в активную внеклассную работу
Педагоги дополнительного Обеспечивают реализацию вариативной части программы
образования
Административный
Обеспечивает для специалистов ОО условия для
персонал
эффективной работы, осуществляет контроль и текущую
организационную работу
Педагог-библиотекарь
Обеспечивает
функционирование
информационной
структуры (включая выдачу книг в библиотеке, организацию
выставок, библиотечных уроков и пр.)

145

Формы обучения
Цель: создать условия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в школе и
освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.
Развивающая и коррекционная работа может вестись в соответствии со степенью
тяжести выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах:
Категории обучающихся
Дети с ОВЗ
Дети-инвалиды

-

-

Форма обучения
Обучение на дому в связи с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии.
Индивидуальный подход к обучению на
уроках.
Щадящий
режим
(при
необходимости), индивидуальные занятия с
педагогом-психологом
и
другими
специалистами (по необходимости)

Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку
задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании
образования. Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем детям с ОВЗ:
- начинать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения
развития;
- ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в
программах образования нормально развивающихся сверстников;
- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе
специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных
путей» обучения;
- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально
развивающегося ребенка;
- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
- максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного
учреждения.

Особенность
физического
здоровья ученика
1. Дети с задержкой
психического
развития

Характерные особенности
развития

Специальные условия обучения и
воспитания учащихся с ОВЗ

1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4)
более
низкий
уровень
развития восприятия;
5)
недостаточная
продуктивность
произвольной
памяти;
6) отставание в развитии всех
форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас общих
сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;

1. Соответствие темпа, объема и
сложности
учебной
программы
реальным
познавательным
возможностям
ребенка,
уровню
развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то есть уже
усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие обще
интеллектуальной
деятельности
(умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться
в
условиях,
осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой
помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем.
4.
Индивидуальная
дозированная
помощь
ученику,
решение

146

14) неудовлетворительный навык диагностических задач.
каллиграфии;
5.
Развитие
у
ребёнка
15) трудности в счете через 10, чувствительности
к
помощи,
решении задач
способности
воспринимать
и
принимать помощь.
6. Малая наполняемость класса (10–12
человек).
7.
Щадящий
режим
работы,
соблюдение
гигиенических
и
валеологических
требований.
8.
Организация классов коррекционноразвивающего обучения в стенах
массовой школы.
9. Специально подготовленный в
области коррекционной педагогики
(специальной
педагогики
и
коррекционной
психологии)
специалист – учитель, способный
создать
в
классе
особую
доброжелательную,
доверительную
атмосферу.
10. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь
детей в процессе учебы
2. Дети с
У детей с нарушениями ОДА 1. Коррекционная направленность
нарушением опорноведущим является двигательный всего процесса обучения.
двигательного
дефект
(недоразвитие, 2. Возможная
психологоаппарата (способные к нарушение
или
утрата педагогическая социализация.
самостоятельному
двигательных
функций). Все 3. Посильная трудовая реабилитация.
передвижению и
дети с нарушениями ОДА 4.
Полноценное,
разноплановое
самообслуживанию , с нуждаются в особых
условиях воспитание и
развитие личности
сохранным
жизни, обучения и последующей ребёнка.
интеллектом)
трудовой деятельности
5.
Комплексный
характер
коррекционно-педагогической работы.
6. Раннее начало последовательного
воздействия, опирающегося
на
сохранные функции.
7.
Организация работы в рамках
ведущей деятельности.
8.
Наблюдение за
ребёнком в
динамике
продолжающегося
психоречевого развития.
9. Тесное
взаимодействие с
родителями и
всем
окружением
ребёнка
3. Дети с
Для таких детей характерны: 1. Соблюдение режима дня;
соматической
повышенная
утомляемость, 2. Соблюдение соответствующего
патологией
частые головные боли, боли в воздушно-теплового
режима
(заболевания органов области живота, замедленное классного помещения.
пищеварения,
мышление,
снижение 3. Регламентация учебной нагрузки дыхания, сердечнопознавательных
интересов, оптимально составленное расписание
сосудистой,
пассивность
на
уроке, уроков
в
соответствии
с
эндокринной,
неуверенность в себе.
гигиенической оценкой, проведение
147

мочеполовой системы

4. Дети с
нарушениями
речи

5. Дети с
отклонениями в
психической сфере
(состоящие на учете у
психоневролога,
психиатра, и др.)

утренней
гимнастики,
физкультминуток на уроках для
снятия утомления..
4. Дополнительные выходные дни
1.
Речевое
развитие
не
соответствует
возрасту
говорящего.
2. Речевые ошибки не являются
диалектизмами, безграмотностью
речи и выражением незнания
языка.
3. Нарушения речи связаны с
отклонениями
в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи.
4. Нарушения речи носят
устойчивый
характер,
самостоятельно не исчезают, а
закрепляются.
5. Речевое развитие требует
определенного логопедического
воздействия;
нарушения
речи
оказывают
отрицательное
влияние
на
психическое развитие ребенка.

1. Обязательная работа с логопедом.
2.
Создание
и
поддержка
развивающего речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены
труда
и
отдыха
(расслабление
речевого аппарата).
4. Сотрудничество с родителями
ребёнка (контроль за речью дома,
выполнение
заданий
учителялогопеда).
5. Пополнение активного и пассивного
словарного запаса.

6. Корректировка и закрепление
навыков грамматически правильной
речи (упражнения на составление
словосочетаний,
предложений,
коротких текстов).

7.
Формирование
адекватного
отношения ребенка к речевому
нарушению.
Стимулирование активности ребенка
в исправлении речевых ошибок
1.
Повышенная 1 Продолжительность коррекционных
раздражительность;
занятий с одним обучающимся или
проявления невропатии у детей.
группой не должна превышать 20
минут.
2.
Двигательная
расторможенность в сочетании
со
сниженной
работоспособностью;

2. В группу можно объединять по 3-4
ученика с одинаковыми пробелами в
развитии и усвоении школьной
программы
или
со
сходными
затруднениями
в
учебной
деятельности.

3.
Проявление отклонений в 3. Учет возможностей ребенка при
характере во всех жизненных
организации коррекционных занятий:
ситуациях;
задание должно лежать в зоне
социальная дезадаптация.
умеренной трудности, но быть
доступным.

148

4.
Повышенная
нервная
чувствительность
в
виде
склонности
к
проявлениям
аффекта,
эмоциональным
расстройствам и беспокойствам.

4. Создание ситуации достижения
успеха на индивидуальногрупповом занятии в период, когда
ребёнок еще не может получить
хорошую
оценку
на
уроке.
Использование системы условной
качественно-количественной оценки
достижений ребенка.

5. Нервная ослабленность в виде 5. Увеличение трудности задания
общей не выносливости, быстрой пропорционально
возрастающим
утомляемости при повышенной возможностям ребёнка.
нервно-психической нагрузке, а
также при шуме, духоте, ярком
свете.
6. Нарушение сна, уменьшенная
потребность в дневном сне.
7. Вегето-сосудистая дистония
(головные боли, ложный круп,
бронхиальная астма, повышенная
потливость,
озноб,
сердцебиение).
8. Соматическая ослабленность
(ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и
т.п.) диатезы.

6. Дети с нарушением
поведения, с
эмоциональноволевыми
расстройствами (дети
с девиантным
поведением,
социально
запущенные, из
социальнонеблагополучных
семей)

9.
Психомоторные,
конституционально
обусловленные
нарушения
(энурез, тики, заикания).
1. Наличие отклоняющегося от 1.
Осуществление
ежедневного,
нормы поведения;
постоянного контроля как родителей,
так и педагогов, направленного на
формирование
у
детей
самостоятельности,
дисциплинированности.
2.
Имеющиеся
нарушения 2. Терпение со стороны взрослого,
поведения трудно исправляются сохранение спокойного тона при
и корригируются.
общении с ребенком (не позволять
кричать,
оскорблять
ребенка,
добиваться его доверия).
3. Частая смена состояния, 3. Взаимосотрудничество учителя и
эмоций.
родителей в процессе обучения
(следить, не образовался ли какойнибудь пробел в знаниях).
4. Слабое развитие силы воли.

4.
Укрепление
физического
и
психического здоровья ребенка.
5. Дети особенно нуждаются в 5. Развитие общего кругозора ребенка
индивидуальном подходе
(посещать театры, цирк, выставки,
со стороны взрослых и внимании концерты, путешествовать, выезжать
коллектива сверстников
на природу).
6.
Своевременное
определение
характера нарушений у ребенка, поиск
эффективных путей помощи.

149

7. Четкое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов
труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор определенных
действий, что приводит к закреплению
условно-рефлекторной
связи
и
формированию
желательного
стереотипа.
9.Заполнение
всего
свободного
времени заранее спланированными
мероприятиями (ввиду отсутствия
умений
организовывать
своё
свободное время), планирование дня
поминутно.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
и (или) психического развития в здания и помещения Оо и организацию их пребывания и
обучения в организации.
В МКОУ Бутчинская СОШ создана материально-техническая база, которая позволяет
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие организацию пребывания и обучения детей
с ОВЗ.
Дети обеспечены двухразовым питанием, медицинским обслуживанием, соблюдаются
санитарно-гигиенические нормы проветривания и уборки кабинетов.
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы (при наличии детей с ОВЗ)
будет уточняться при формировании бюджета.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.
Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения
и воспитания, реализуемых в УМК «Школа России» посредством следующих технологий:
игровые, научно-исследовательские, технология уровневой дифференциации, проектной
деятельности.
Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для
чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные
приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный
метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных
проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и
другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС.
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении,
и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд).
Данная работа осуществляется путём проведения педагогами дополнительных занятий.
УМК «Школа России» предоставляет большие возможности для организации этой
работы:
— материалы учебников;
— дидактические карточки;
—тренинговые тетради по русскому языку и математике, предназначенные для отработки
основных тем программы начальной школы.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
150

специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных
представителей),
педагогов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособийи
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио­ и видеоматериалов.
Психолого-педагогическое просвещение родителей может быть организовано при
помощи следующих форм работы с родителями
Форма
Мероприятия
Сроки
Дни творчества детей и Участие родителей в творческих
родителей
мероприятиях ОУ
Внеклассные
Открытые
уроки
с
привлечение
мероприятия
родителей;
Классные часы с участием родителей;
Участие родителей в организации и
проведении экскурсий
Родительское
Привлечение родителей к соблюдению
общественное
порядка и безопасности обучающихся
патрулирование
на мероприятиях
Участие в работе советов Приглашение родителей на заседания
обучающихся
и
в Управляющего совета и на заседания
педагогических советах
педагогического совета
Индивидуальные
и Работа с психологической службой ЦРО
тематические
Консультации
с
администрацией,
консультации
педагогами
Родительские собрания
Тренинги

Традиционные
мероприятия в школе
В течение года

В течение года
В конце года
В течение года

Родительские собрания общешкольные, Не реже одного раза в
классные,
собрания
родительского четверть
комитета ОО.
Тестирование
родителей В течение года
(психологическое, социальное)

2.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемыми результатами коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться
не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение
жизненно значимых компетенций:
– развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания в ОО, своих нуждах и правах в организации обучения;
– овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
– овладение навыками коммуникации;
– дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
– осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
151

Жизненно значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать
в
коммуникацию со
взрослыми
по
вопросам
медицинского сопровождения
и
созданию
специальных
условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах
в организации обучения

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
что нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебной
деятельности, сформулировать запрос о специальной помощи

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни

Овладение
коммуникации

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании
занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на
себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
навыками Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
152

Дифференциация
и Адекватность бытового поведения обучающегося с точки
осмысление картины мира и её зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
временно-пространственной
сохранности окружающей предметной и природной среды.
организации
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту
сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Осмысление
своего Умение адекватно использовать принятые в окружении
социального
окружения
и обучающегося социальные ритуалы.
освоение
соответствующих Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
возрасту системы ценностей и благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
социальных ролей
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

–
–
–
–
–
–

2.5.6.Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются:
динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
обучение педагогических работников (курсовая подготовка) образовательного учреждения
для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с
ОВЗ;
повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей обучающихся с
ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или)
физического развития.
153

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.4.

Учебный план начального общего образования

Пояснительная записка
Учебный план
обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательной деятельности,
установленных
СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" и предусматривает:
- 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для I-IV классов.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
- I класс – 33 учебные недели;
- II- IV, IX , XI классы – 34 учебные недели.
Ученики I-IV классов обучаются по 5-дневной учебной неделе
Учебный год в образовательном учреждении начинается 01.09.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
При реализации образовательных программ образовательное учреждение выбирает для
использования учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования; учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС начального общего образования, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Реализация учебного плана на уровне начального общего образования направлена на
формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
• учебной деятельности как системы учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• универсальных учебных действий;
• познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
основ нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
№
п/п
1

Предметные области и основные задачи реализации содержания образования
Предметные области Основные задачи реализации содержания
Русский язык и
Формирование первоначальных представлений о русском языке
литературное чтение как государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Родной язык и
Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение многообразии языкового и культурного пространства России, о
на родном языке
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
154

эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
родном языке.
2

Иностранный язык

3

Математика и
информатика

4

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

5

Основы
религиозных
культур и светской
этики

6

Искусство

7

Технология

8

Физическая
культура

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной речи с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности
и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.

Выбор модуля, изучаемого в рамках ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколом родительского собрания и
письменными заявлениями родителей.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
−
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
−
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
−
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
−
личностное развитие обучающихся в соответствии с их индивидуальностью.
155

Эффективность реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечивает учебно-методические комплекс «Школа России».
Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические,
методологические и методические основы ФГОС НОО и имеет полное программнометодическое обеспечение.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов
и более 3345 часов.
Проведение промежуточной аттестации
Форма промежуточной аттестации в 1 классе: качественная оценка успеваемости на
основании результатов текущего контроля
Формы промежуточной аттестации во 2-4 классах:
Русский язык: контрольный диктант.
Математика: контрольная работа.
По остальным учебным предметам промежуточная аттестация осуществляется в виде
годовой отметки (на основании четвертных отметок).
Годовой учебный план для 1-4 общеобразовательных классов
ФГОС НОО
Количество часов
Обязательная часть
Предметные области Учебные предметы
1
2
3
4
Русский язык и
Русский язык
165
136
170 170
литературное чтение
Литературное чтение
132
136
136 102
Родной язык
и литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
ИТОГО

Всего

641
506

Родной русский язык
Литер. чтение на родном
русском языке

-

17

17

-

-

17

17

-

Иностранный язык

–

68

68

68

Математика

132

136

136

136

Окружающий мир

66

68

68

68

Основы православной
культуры

–

–

–

34

Музыка

33

34

34

34

135

Изобразительное искусство

33

34

34

34

135

Технология

33

34

34

34

135

Физическая культура

99

68

68

102

337
3039

693
782
782
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

5-дневная неделя

0

0

0

34
34
204
540
270
34

782
0

0

Максимально допустимая годовая нагрузка
5-дневная неделя

693

156

782

782

782

3039

Недельный учебный план для 1-4 общеобразовательных классов
ФГОС НОО
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык
и литературное чтение
на родном языке*
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
ИТОГО

Классы

Обязательная часть
Учебные предметы
1

2

3

4

Русский язык

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

3

Родной русский язык
Литер. чтение на родном
русском языке
Иностранный язык

-

0,5

0,5

-

-

0,5

0,5

-

–

2

2

2

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы православной
культуры

–

–

–

1

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

3

2

2

3

21
23
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

5-дневная неделя

0

0

0

23
0

Максимально допустимая недельная учебная нагрузка
5-дневная неделя

21

23

23

23

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебно – воспитательного
процесса МКОУ Бутчинская СОШ и одной из форм организации свободного времени
обучающихся и в соответствии с требованиями организуется по направлениям развития
личности (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовнонравственное,
общекультурное, социальное).
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого обучающегося в свободное от учѐбы время. Создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей
личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
- включение обучающихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
157

- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа
жизни;
- создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время;
- совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе;
- углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от учѐбы
время;
- организация информационной поддержки обучающихся;
- совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся.
Внеурочная деятельность осуществляется через: - дополнительные образовательные
программы (внутришкольная система дополнительного образования);- классное руководство
(экскурсии, часы общения, праздники, посещение краеведческого музея, школьной и
районной библиотеки, выставок и т.д.); - реализацию плана воспитательной работы школы; деятельность педагога – психолога, зав. школьным музеем, библиотекаря в соответствии с
должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей данных
работников образования.
Дополнительные образовательные программы реализуются в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей) с учетом кадрового обеспечения
школы.
В реализации учебного плана используются деятельностный, компетентностный,
личностно - ориентированный, здоровье сберегающий подходы.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
олимпиад, соревнований, поисковых исследований и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности летнего оздоровительного лагеря.
Школа работает по трѐм уровням результатов внеучебной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного отношения к
базовым общественным ценностям; приобретение школьниками опыта самостоятельного
общественного действия.
Время, отводимое на внеурочную деятельность составляет за четыре года до 1350
часов. Недельная нагрузка на каждого обучающегося не превышает предельно допустимую
(не более 10 часов в неделю).
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учётом занятости
обучающихся во второй половине дня.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, реализуемую за рамками учебного плана, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Каждый ребёнок может посетить не более 10 часов в неделю занятий по внеурочной
деятельности.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельное от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-40 минут. Для
158

обучающихся 1 классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной
деятельности не превышает 35 минут.
Направления внеурочной деятельности и виды деятельности
Направления внеурочной деятельности
Виды деятельности
- Духовно-нравственное
-Игровая
- Спортивно-оздоровительное
-Познавательная
- Общекультурное
-Проблемно-ценностное
-Общеинтеллектуальное
- Досугово-развлекательная
- Социальное
- Художественное творчество
- Социальное творчество
- Трудовая деятельность
- Спортивно-оздоровительное
В рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования предусмотрено проведение тематических мероприятий по всем направлениям
внеурочной деятельности.
№ п/п
1
2
3
Итого

Распределение часов внеурочной деятельности по годам НОО
Вид
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
деятельности
Внеурочная
10 ч.
10 ч.
10 ч.
10 ч.
деятельность
Учебные
33
34
34
34
недели
Количество
330 часов
340 часов
340 часов
340 часов
часов за год
1350 часов

Внеурочная деятельность может продолжается в каникулярное время в виде
конкурсов, презентаций, выставок, экскурсий, курсов внеурочной деятельности и др.
Занятия обучающихся проводятся на базе школы в кабинетах начальных классов,
спортивном зале, на школьном дворе, а также в учреждениях дополнительного образования.
Предполагаемые результаты по итогам реализации плана внеурочной деятельности:
- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
-улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
- укрепление здоровья воспитанников;
- развитие творческой активности каждого ребёнка.
Внеурочная деятельность создаёт условия для повышения качества образования,
обеспечивает развитие личности обучающихся.
Программы курсов внеурочной деятельности представлены в Приложении 2 ООП НОО.

3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен МКОУ
Бутчинская СОШ самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений.
Регламентирование образовательной деятельности
Учебный год на
уровне начального общего образования делится на 4 четверти.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 дней, для обучающихся
1 класса устанавливаются дополнительные каникулы в феврале.
Продолжительность учебной недели – пятидневная.
159

Календарный учебный график МКОУ Бутчинская СОШ
на 2021-2022 учебный год
1 класс
Начало учебного года

2-4 классы
01 сентября 2021 года

33 недели

Продолжительность
учебного года

34 недели
5 дней

Продолжительность учебной
недели

25 мая 2022 года

Окончание учебного года
Периоды учебного года

Сроки и продолжительность периодов

I четверть

01 сентября 2021 года – 24 октября 2021 года (8недель)

II четверть

01 ноября 2021 года – 28 декабря 2021 года (8 недель)

IIIчетверть 1 класс

10 января 2022 года – 20 марта 2022 года (10 недель)

III четверть 2-4 классы

10 января 2022 года – 20 марта 2022 года (10 недель)
01 апреля 2022 года – 25 мая 2022 года (8 недель)

IVчетверть
Каникулы

Сроки и продолжительность каникул

Осенние

25 октября 2021 года – 31 октября 2021 года (7 календарных дней)

Зимние

29 декабря 2021 года – 09 января 2022 года (12 календарных дней)
21 марта 2022 года – 31 марта 2022 года (11 календарных дней)

Весенние
Дополнительные каникулы
для 1-го класса

14 февраля 2022 года-20 февраля 2022 года (7 календарных дней)
26 мая 2022 года – 31 августа 2022 года (98 календарных дней)

Летние
Промежуточная аттестация в
качестве отдельной
процедуры

10 мая 2022 года – 25 мая 2022 года

Календарный план воспитательной работы на 2021-2022 учебный год
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НОО
НА 2021-2022 учебный год
Ключевые общешкольные дела
Классы
Ориентировочн
ое время
проведения
День знаний! Праздничная линейка, классный 1-4
01.09.2021
час, посвященный 650-летию Калуги.
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
1-4
01.09.2021
(подготовка детей к действиям в условиях
различного рода ЧС)
День солидарности в борьбе с терроризмом.
1-4
03.09.2021
Минута памяти «Мы помним Беслан»
Социально-патриотическая акция «Голубь
мира»
Дела

160

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Учитель ОБЖ,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

День освобождения Куйбышевского района от
нре6мецко-фашистских захватчиков» (Уроки
мужества, Митинг, Акция «Цветы на граните»,
конкурс рисунков «Мир без войны»)
Неделя безопасности дорожного движения

1-4

13.09.2021

1-4

Областной фотоконкурс «Не устаем
удивляться!»
Неделя здоровья (по отдельному плану)

1-4

25-29 сентября
2021
Сентябрь 2021

1-4

Сентябрь 2021

Областная акция «Мы - Граждане России!»

1-4

Сентябрьдекабрь 2021

КТД «Трудовой десант»

1-4

Сентябрь 2021

День пожилого человека. Акция «К людям с
добром»
Всероссийский открытый урок ОБЖ
(приуроченный ко Дню гражданской обороны
РФ)
Праздничные мероприятия, посвященные Дню
Учителя

1-4

1 октября

1-4

4 октября

1-4

5 октября

Конкурс «Моя малая родина: природа,
культура, этнос»
Смотр – конкурс классных уголков «Дом, в
котором мы живем»
Праздник «Золотая осень». Конкурс поделок
из природного материала
«Посвящение в первоклассники»

3-4

Октябрь 2021

1-4

Октябрь 2021

1-4

28 октября 2022

1-4

Ноябрь 2021

Конкурс «Дорога глазами детей»

1-4

Ноябрь 2021

Олимпиада по правилам дорожного движения
«Дорога по правилам»
Уроки воинской славы, посвященные «Дню
героев Отечества»

3-4
1-4

Ноябрь-декабрь
2021
09.12.2021

Декада спорта и здоровья (Неделя здоровья)

1-4

Январь

Акция «Блокадный хлеб» ко Дню
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады (1944г.)

1-4

27 января 2022

161

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель
физической
культуры, классные
руководители
Классные
руководители,
старшая вожатая
ДО
«Возрождение»,
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель ОБЖ
Заместитель
директора по ВР,
УР, актив ДО
«Возрождение»,
Совет
старшеклассников,
классные
руководители
Классные
руководители
Актив ДО
«Возрождение»
Классные
руководители
Классный
руководитель 1 кл.,
Ст.вожатая
Классные
руководители
Старшая вожатая
ДО «Возрождение»
Зав. школьным
музеем, классные
руководители
Учитель
физической
культуры, классные
руководители
Ст. вожатая ДО
«Возрождения»

Конкурс детско-юношеского творчества по
пожарной безопасности «Неопалимая купина»

1-4

Январь-февраль
2021

«Праздник пап и сыновей, всех защитников
людей!», мероприятие, посвященное Дню
защитников Отечества
Праздничный концерт «В этот день
особенный»/, посвященный 8 марта
Акция «Подарок маме»

1-4

До 23 февраля

1-4

До 8 марта 2022

1-4

До 8 марта 2022

Областной экологический форум «Зеленая
планета»
Беседы об экологической опасности

1-4

Март

1-4

Апрель 2022

Всероссийский открытый урок ОБЖ (день
пожарной охраны)

1-4

30 апреля 2022

Экологический месячник (по отдельному
плану)
КТД «Красивая школа»
Месячник воинской Славы России» (по
отдельному плану)
Уроки Мужества, Митинг.

1-4

Апрель 2022

1-4

Май 2022

1-4

Май 2022

Акция «Георгиевская ленточка»

1-4

Май 2022

Областная акция «Пройди этот путь пешком»

1-4

Май 2022

Праздник Последнего звонка

1-4

25 мая 2022

Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочн
ое время
проведения
Проведение классных часов по планам
1-4
Сентябрь-май
классных руководителей
Единый классный час, посвящённый
1-4
01.09.2021
празднику «День знаний»
Организационные классные ученические
1-4
02.09.2021
собрания «Правила внутреннего распорядка.
Правила поведения в школе»
Месячник безопасности детей (тематические
1-4
Сентябрь 2021
профилактические мероприятия) (По
отдельному плану)
Выборы актива класса
1-4
До 6 сентября
2021
Уроки мужества, посвященные Дням
1-4
Сентябрь-май
Воинской Славы России
Проведение инструктажей перед осенними
1-4
Конец I
каникулами
четверти
Проведение мероприятий на осенних
1-4
каникулах ( по отдельному плану)
«День народного единства». Тематические
1-4
04.11.2021
классные часы
День Государственного Герба РФ
1-4
До 30.11.2021
162

Учитель ОБЖ,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель ОБЖ,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Зам.директора по
ВР, Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

В теч. месс.

руководители
Учитель
физической
культуры, классные
руководители
Классные
руководители,
Совет
старшеклассников
Классные
руководители

Акция «Кто день начинает с зарядки, у того
дела в порядке»

1-4

Классные мероприятия, посвящённые Дню
матери

1-4

26 ноября

Уроки мужества «Имя солдата – неизвестно»,
посвященные Дню неизвестного солдата (3
декабря)
Классные часы «Все ребята знать должны
основной закон страны», посвященные Дню
Конституции РФ
Мастерская деда Мороза (Подготовка а новому
году: акция «Украшаем школу к новому году»,
подготовка поздравлений)
Уроки мужества, посвященные Дню
освобождения города Калуги от немецкофашистских захватчиков в период ВОВ
«Новый год» - новогодние праздничные
мероприятия
«Новый год без хлопот» -проведение
профилактических бесед и инструктажей перед
зимними каникулами
«День российской науки». Тематические
мероприятия
«Неделя молодого избирателя» -классные
часы, посвященные выборам.
Экологический месячник (по отдельному
плану)

1-4

03.12.2021

1-4

04-10.12.2021

Классные
руководители

1-4

Декабрь 2021

Классные
руководители

1-4

До 30 декабря

Классные
руководители

1-4

30.12.2021

1-4

Конец декабря

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

8 февраля 2022

1-4

Февраль 2022

1-4

Апрель 2022

Гагаринский урок «Космос – это мы»,
посвященный Дню космонавтики
Областное профилактическое мероприятие
«Внимание – дети!»

1-4

12 апреля 2022

1-4

Май 2022

Проведение инструктажей «Безопасное лето»

1-4

24 мая 2022

Курсы внеурочной деятельности
Классы
Количество
часов в неделю
«Волшебная палитра»
1-2
1
«Шахматы»
2
1
«Разговор о правильном питании»
3
1
«Финансовая грамотность»
4
1
Региональный этап Всероссийского
1-4
Ноябрь 2021
природоохранного социальнообразовательного проекта «Эколята - Молодые
защитники Природы»
Региональный конкурс семейной фотографии
1-4
Март 2022
программы «Мы – твои друзья»
Областной конкурс семейной фотографии
1-4
Март-апрель
программы «Разговор о правильном питании»
Творческий конкурс «Палитра ремесел»
1-4
Февраль-март
Название курса

163

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители
Учитель ОБЖ,
классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Сафронова Н.Н.
Лисиенков С.В.
Острова В.А.
Илларионова Н.А.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

Дела, события, мероприятия
(Согласно индивидуальным
По планам работы учителейпредметников)
Международный день распространения
грамотности
Уроки по Календарю знаменательных
событий и дат

Школьный урок
Классы
1-4

руководители
Ориентиров Ответственные
очное время
проведения
СентябрьУчителя-предметники
май

1-4

08.09.2021

Классные руководители

1-4

Сентябрь май

Руководители МО
учителей начальных
классов

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентиров Ответственные
очное время
проведения
Выбор актива ДО «Возрождение»
2-4
03.09.2021
Старшая вожатая ДО
«Возрождение»
Составление и утверждение плана работы
2-4
07.09.2021
Старшая вожатая ДО
ДО «Возрождение»
«Возрождение»
Работа по плану ДО «Возрождение»
1-4
Сентябрь Старшая вожатая ДО
май
«Возрождение»
Участие в мероприятиях организованных
1-4
Сентябрь Старшая вожатая, актив
РДШ
май
ДО «Возрождение»
Участие в проектах различного уровня
1-4
Сентябрь Старшая вожатая ДО
(конкурсах, играх, программах и т.д.)
май
«Возрождение»
Акция «Здоровью – зеленый свет!»
1-4
23 сентября Актив ДО
«Возрождение»
Операция «Кормушка»
1-4
Ноябрь 2021 Ст. вожатая.
«День добровольцев в России» (5 декабря) 1-4
До 5 декабря Старшая вожатая ДО
«Возрождение», Совет
старшеклассников
Областной фестиваль детско-юношеского
1-4
Март 2022
Старшая вожатая ДО
творчества «Таланты и поклонники»
«Возрождение»
КТД «День Пионерии»
1-4
19 мая 2022 Старшая вожатая ДО
«Возрождение»
Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентиров Ответственные
очное время
проведения
«Мы пришли в музей» - обзорная
1-4
Сентябрь
Зав.школьным музеем
экскурсия
Экскурсия в «Дом русской старены» в с.
1-4
Сентябрь
Классные руководители
Бутчино
Экскурсии по исторически памятным
1-4
СентябрьАдминистрация школы,
местам района, области (Безымянная
май
классные руководители
высота, Зайцева гора и др.)
Организация экскурсии в пожарную часть 1-4
СентябрьАдминистрация школы,
в п. Бетлица
май
классные руководители
«Осенняя пора, очей очарованья…» 2-4
Октябрь
Классные руководители
поход в осенний лес
«Русская изба» - обзорная экскурсия
1-4
Декабрь
Зав.школьным музеем
«Предания старены глубокой. История
1-4
Март
Зав.школьным музеем
школы»
«Люби и знай свой край» тематическая
1-4
Апрель
Зав.школьным музеем
164

экскурсия
«Никто не забыт, ничто не забыто»
Виртуальные экскурсии (по предметам,
библиотекой)
Экскурсия в культурно-выставочный
центр в с.Бутчино
«Вместе весело шагать по просторам…» однодневный туристический поход на
природу
Дела, события, мероприятия

1-4
1-4

Май
Сентябрьмай

1-4

Сентябрь май
Май

1-4
Школьные медиа
Классы

Выпуск общешкольной стенгазеты
«Ровесник»

2-4

Выпуск информационных листовок,
буклетов
Выпуск тематических стенгазет (ко Дню
Учителя, к 8 марта и др.)
Участие в съемках праздничных и
конкурсных (тематических) роликов
Вовлечение обучающихся на страницы ВК
(группы класса, ДО «Возрождение»)

2-4
1-4
1-4
1-4

Ориентиров
очное время
проведения
По
отдельному
графику
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрьмай

Областной конкурс фотолюбителей
1-4
Март 2022
«Юность России»
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентиров
очное время
проведения
Операция «Наша клумба»
1-4
Сентябрь
2021
Оформление классных уголков
1-4
Сентябрь
2021
Операция «Чистота» (ген.уборка классов)
1-4
Октябрь
2021
Выставка рисунков, фотографий,
1-4
Сентябрьтворческих работ, посвящённых событий и
май
памятным датам
Участие в трудовых десантах по
1-4
Сентябрьблагоустройству школы
май
Оформление школы к праздничным датам 2-4
Сентябрьи значимым событиям (оформление окон,
май
коридоров школы)
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентиров
очное время
проведения
Общешкольное родительское собрание
1-4
I полугодие,
II полугодие
I полугодие,
1-4
СентябрьII полугодие
май
Педагогическое просвещение родителей
1-4
Сентябрь165

Зав.школьным музеем
Классные
руководители,
Зав.школьным музеем
Классные руководители
Классные руководители

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные
руководители, Старшая
вожатая ДО
«Возрождение»
Классные руководители
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Ответственные
Администрация школы
Классные руководители
Классные руководители

по вопросам обучения и воспитания детей
Информационное оповещение родителей
через социальные сети
Индивидуальные консультации и беседы
Работа Совета профилактики с детьми
«группы риска», состоящими на разных
видах учета, неблагополучными семьями
по вопросам воспитания и обучения детей
Участие родителей в классных и
общешкольных мероприятий

май
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрьмай

1-4
1-4
1-4

1-4

Сентябрьмай

Классные руководители
Классные руководители
Зам.директора по УР,
ВР, психолог,
Классные руководители
Классные руководители

3.4. Система условий реализации
основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МКОУ Бутчинская СОШ, осуществляющего образовательную
деятельность, является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в МКОУ Бутчинская СОШ условия:
–
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
–
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
–
обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
про­
граммы и достижение планируемых результатов её освоения;
–
учитывают особенности МКОУ Бутчинская СОШ, ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
–
представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы МКОУ Бутчинская СОШ,
характеризующий систему условий, содержит:
–
описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
–
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования ОУ;
–
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
–
контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы МКОУ
Бутчинская СОШ базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в ОУ условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы ОУ, сформированнымс учётом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
166

–
–

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.4.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения педагогическими,
руководящими и иными работниками;
описание уровня квалификации работников ОУ и их функциональных обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
МКОУ Бутчинская СОШ укомплектованакадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
НОО.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников ООслужат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования») и требованиями
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)".
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования:

167

№
п/п

1

2

Ф.И.О

Какое
образовател
ьное
учреждение
профессион
ального
образовани
я окончил

Ученая
степень и
ученое
(почетное)
звание,
квалиф.
категория

Лисиенков
Сергей
Владимирови
ч

КГУ им.
Циолковског
о, 2015 г.,
педагог по
168физическо
й культуре

Соответств
ие
занимаемой
должности

Острова
Виктория
Анатольевна

ТГПИ им.
Толстого,
1991 г.,
учитель
начальных
классов

Высшая

Общи
й
стаж
работ
ы/Ста
ж
педаг
огиче
ской
работ
ы
(на
01.09.
2021)

Повышение квалификации
Должност
ь

9/6

Учитель
физической
культуры

32/26

Учитель
начальных
классов,
английского
языка

168

1.Курсы. «Методика преподавания
курса «Шахматы»» в
общеобразовательных организациях в
рамках ФГОС(с 21.08.2020 по
30.08.2020, 108 часов)
2.Курсы «Методика преподавания
физической культуры в
общеобразовательной организации по
ФГОС»(144 часа, 2021, с 30.07. по
27.08.21)
3. Курсы « Методика преподавания
технологии в средней школе в
контексте ФГОС» (108 часов, с
26.08.2019 по 16.09.2019)
4. Курсы «Специфика преподавания
основ финансовой грамотности в
общеобразовательной школе»( 72 часа,
февраль 2020 г.)
5.Курсы Современные проектные
методы развития высокотехнологичных
предметных навыков обучающихся
предметной области «Технология»(32
часа, с 24.08.2020 по 27.08.2020)
1. Курсы «Основные аспекты
реализации ФГОС начального общего
образования»(2020, с 14.05.2020 по
29.06.2020, 108 часов)
2.Профессиональная переподготовка
«Учитель начальных классов с доп.
подготовкой в области преподавания
английского языка в начальных
классах» (2019, с 09.09.2019 по
16.12.2019, 520 часов)
3. Курсы «Специфика преподавания
основ финансовой грамотности в
начальных классах»( 72 часа, февраль
2020 г.)
4. Курсы «Преподавание английского
языка по ФГОС ООО и ФГОС СОО:
содержание, методы и технологии»(144
часа, с 25.08.2020 по 22.09.2020)

3

4

Сафронова
Наталья
Николаевна

Илларионова
Наталья
Александров
на

КГПУ им.
Циолковског
о, 2002 г.,
учитель
начальных
классов

Кировский
индустриальн
опедагогическ
ий колледж
им.
А.П.Чурилин
а, 2013 г.
Учитель
начальных
классов с
дополнительн
ой
подготовкой
в области
информатики

Первая

25/23

Первая

Учитель
начальных
классов,
ОПК,
ОДНКНР,
библиотека
рь

Учитель
начальных
классов

1. Курсы «Основные аспекты
реализации ФГОС начального общего
образования»(2020, с 14.05.2020 по
29.06.2020, 108 часов)
2.Курсы «Преподавание ОРКСЭ в
рамках релизации ФГОС»(2018, с
16.09.2018 по 16.12.2018, 72 часа).
3.Курсы «Методика преподавания
предметной области ОДНКНР в
соответствии с ФГОС»(2018, с
20.10.2018 по 19.11.2018, 108 часов)
4.Курсы «Интернет сервисы web 2.0 в
деятельности педагога как средство
реализации ФГОС»(2019, с 28.01. по
16.04., 72 часа)
5. Курсы «Специфика преподавания
основ финансовой грамотности в
начальных классах»( 72 часа, февраль
2020 г.)
6.Курсы «Особенности преподавания
ОПК в соответствии с ФГОС»( 108
часов, с 13.03.21 по 03.04.21)
7.Курсы «Инклюзивное образование
для учеников с ЗПР»(16 часов)
8.Курсы «Работа педагога с
обучающимися с ЗПР: особенности
организации учебно-воспитательного
процесса по ФГОС»(108 часов, с 30.08.
по 20.09. 2021 г.)
1.Курсы «Реализация инновационных
подходов при обучении младших
школьников в условиях ФГОС НОО»(
72 часа, с 22.08.2018 по 05.09.2018)
2 Курсы «Изобразительное искусство
как творческая составляющая развития
обучающихся в системе образования в
условиях реализации ФГОС» (72 часа, с
05.09.2018 по 19.09.2018)
3.Курсы «Финансовая грамотность:
Специфика преподавания в
общеобразовательной школе» (72 часа,
февраль 2020г.)
4. Курсы «Основные аспекты
реализации ФГОС начального общего
образования»(2020, с 14.05.2020 по
29.06.2020, 108 часов)
5.Курсы «Дистанционные
образовательные технологии:
внедрение, цифровые иструменты,
педагогическое проектирование»(2020,
с 19.10.2020 по 13.11.2020, 72 часа,
КГИРО)
6. Курсы «Преподавание английского
языка по ФГОС ООО и ФГОС СОО:
содержание, методы и
технологии»(2021, с 16.06.21 по
14.07.21, 144 часа)

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
169

В основной образовательной программе
представлены планы­графики,
включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом
Минобрнауки России от 07 апреля 2014 г. №276 «Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
План - график повышения квалификации учителей начальной школы
№
п/п
1.
2.
3.
4.

Фамилия, имя,
отчество
Илларионова Н.А.
Лисиенков С.В.
Острова В.А.
Сафронова Н.Н.

2021

2022

+
+
+

Перспективный план прохождения аттестации учителей начальной школы
№ п\п

ФИО

1.
2.

Илларионова Н.А..
Лисиенков С.В.

3.
4.

Острова В.А.
Сафронова Н.Н.

Категори
я

Дата
прохожден
ия
аттестации
Первая
26.08.2021
Сотв. зан. 31.08.2017
дол.
Высшая 27.02.2019
Первая
30.04.2020

20202021
+

20212022

20222023

+

Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер­классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны МКОУ Бутчинская СОШ на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии
со спецификой основной образовательной программы. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность
их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со
всеми участниками образовательных отношений и др.

170

Примерные критерии оценки результативности деятельности
педагогических работников
Критерии оценки

Содержание критерия

Показатели/
индикаторы
Достижение
Готовность и способность обучающихся к Мониторинг
обучающимися
саморазвитию, сформированность мотивации
личностных результатов к обучению и познанию, ценностносмысловые
установки
обучающихся,
отражающие их индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетенции,
личностные качества; сформированность
основ гражданской идентичности.
Достижение
Освоенные обучающимися универсальные Результаты
обучающимися
учебные
действия
(познавательные, комплексной
метапредметных
регулятивные
и
коммуникативные), диагностики
результатов
обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу
умения
учиться,
и
межпредметными
понятиями
Достижение
Освоенный обучающимися в ходе изучения Анализ
обучающимися
учебного предмета опыт специфической для документации,
предметных результатов данной предметной области деятельности по школьный
получению
нового
знания,
его монторинг
преобразованию и применению, а также
система
основополагающих
элементов
научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира
Использование
Степень
владения
современными Предметные
учителями современных педагогическими технологиями.
недели,
педагогических
«Педагогическая
технологий, в том числе
мастерская»,
ИКТ
и
мастер-классы
здоровьесберегающих
Участие в методической Активность участия.
Результаты
и
научной
работе,
участия
распространение
передового
педагогического опыта
Руководство проектной Конкурсы, олимпиады младших школьников Результаты
деятельностью
участия
обучающихся
обучающихся
в
школьных,
муниципальных
и
областных
мероприятиях
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
171

овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Организация методической работы
Одним из условий готовности общеобразовательного учреждения к реализации
ФГОС НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
ЦЕЛЬ методической работы: создание условий для оптимального вхождения
работников ОО в систему ценностей современного образования и обеспечения
сопровождения деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
ЗАДАЧИ:
1. Создание психолого-педагогических условий реализации образовательных
программ начального и основного общего образования, которые:
• обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности;
• формируют и развивают психолого-педагогическую компетентность участников
образовательных отношений;
• обеспечивают вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений.
2. Создание информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям
ФГОС.
3. Создание здоровьеформирующей среды с целью сохранения и укрепления
здоровья участников образовательных отношений в условиях модернизации системы
образования.
4.Совершенствование профессиональной квалификации педагогов и руководителей
ОО, что предполагает создание условий для непрерывного повышения профессиональнопедагогической (управленческой) квалификации персонала ОО.
В МКОУ Бутчинская СОШ на постоянной основе работает методическое объединение
учителей начальных классов и прикладных дисциплин. Мероприятия, организуемые и
проводимые объединением:
•
Семинары, круглые столы, посвящённые содержанию и ключевым особенностям
Стандарта.
•
Заседания учителей по проблемам реализации Стандарта.
•
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы ОО.
•
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета, в виде
решений педагогического совета, размещённой на сайте новостной колонки, приказов,
инструкций, рекомендаций и т. д.
№
п/п
1.
1.1.

1.2.
1.3.

План реализации ФГОС НОО на 2021-2022 учебный год
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Нормативно – правовое обеспечение реализации ФГОС НОО
Корректировка нормативно-правовых
Август
Директор
документов на новый учебный год в
Зам. директора по
соответствии с требованиями ФГОС (режим
УВР
занятий, расписание, приказы и др.)
Заключение договоров с родителями
Август
Директор
обучающихся 1-го класса
Изучение нормативно-правовых документов В течение года Директор
172

2.
2.1.
2.2.

2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.

4.
4.1.

4.2.

федерального и регионального уровней,
Зам. директора по
информирование коллектива об изменениях
УВР
Организационное обеспечение реализации ФГОС НОО
Семинары, совещания различных уровней
В течение года Директор
по вопросам реализации ФГОС НОО
Проведение мониторинга результатов
Зам. директора по
освоения ООП НОО:
Сентябрь
УВР,
- входная диагностика обучающихся 1-4-х
Декабрь
руководитель
классов;
Май
ШМО, учителя-промежуточная диагностика обучающихся
предметники
1-4-х классов;
- итоговая диагностика обучающихся 4-х
классов
Разработка плана-графика реализации
Май-июнь
Зам. директора по
ФГОС НОО в 2021-2022 уч. г.
УВР
Формирование заказа учебников на 2022Январь
Зам. директора по
2023 уч. год
УВР
Библиотекарь
Кадровое обеспечение
Утверждение штатного расписания и
Август
Директор
расстановка кадров на 2021-2022 уч. г.
Обеспечение повышения квалификации
В течение года Заместитель
учителей начальных классов по вопросам
директора по УВР
ФГОС НОО
Организация изучения и учет инструктивно- Май - июнь
Зам. директора по
методических писем по реализации ФГОС
УВР,
НОО в 2021-2022
руководитель
ШМО
Информационное обеспечение
Сопровождение раздела
по
Ответственный за
«ФГОС».информирующий по вопросам
необходимости сайт ОО
ФГОС НОО, на сайте ОО
Контроль за наполнением и своевременным
обновлением информации о реализации
ФГОС НОО на сайте ОО
Проведение родительских собраний, где
В течение года Педагоги 1-4-х
освещается реализация ФГОС НОО,
классов
подводятся итоги обучения в каждом классе

4.3.

Индивидуальные консультации для
родителей (по необходимости)

5.
5.1.

Методическое обеспечение
Анализ методического обеспечения
Сентябрь, май
образовательной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
по всем предметам 1-4классов
Пополнение медиатеки:
В течение года
- электронные версии учебнометодической литературы в соответствии с
перечнем;
- банк конспектов уроков (занятий),
презентаций, контрольных заданий для
обучающихся 1-4 классов.
Проведение открытых уроков, мастерВ течение

5.2.

5.3.

В течение года

173

Заместитель
директора по УВР
Педагоги 1-4-х
классов
Зам. директора по
УВР, учителя 1-4
классов
Библиотекарь,
учителя начальных
классов,
руководитель
ШМО
Учителя начальных

классов
5.4.
5.5.

6.
6.1.
6.2.

учебного года

Организация индивидуального
По
консультирования учителей
необходимости
Методическое обеспечение внеурочной
деятельности в 1-4 классах
Апрель-май
Анализ результатов реализации внеурочной
деятельности в 1-4 классах и рабочих
программ НОО.
Финансово-экономическое обеспечение
Проверка обеспеченности учебниками
Август
обучающихся 1-4 классов
Анализ материально-технической базы ОУ с Май- июнь
учетом обеспечения условий реализации
ФГОС НОО:
• количество и качество компьютерной и
множительной техники,
• наличие программного обеспечения,
• наличие учебной и учебнометодической литературы в учебных
кабинетах и в библиотеке,
• наличие необходимой мебели,

классов
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
ВР

Библиотекарь
Педагоги
Директор

3.4.2.Психолого­педагогические условия реализации
основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
общеообразовательном учреждении психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
– индивидуальное,
– групповое,
– на уровне класса,
– на уровне общеобразовательного учреждения.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом (ЦРО) с учётом результатов диагностики, а также администрацией ОО;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести
следующее:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого­педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
174

– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
В МКОУ Бутчинская СОШ психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений осуществляется: специалистами ЦРО п.Бетлица (по договору) и
педагогом-психологом.
3.4.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых общеобразовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательной организации не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив— это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
организациях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в
год, определяемый раздельно для образовательных организаций, расположенных в
городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных организаций за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
оплату труда работников образовательных организаций с учётом районных коэффициентов
к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных отношений
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательных
отношений (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных организаций, командировочные расходы и др.),
за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых
из бюджета муниципального района «Куйбышевский район».
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
175

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное
учреждение);
• организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников учреждения,
осуществляющего образовательную деятельность на урочную и внеурочную деятельность,
включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в
трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда организации, осуществляющей образовательную
деятельность осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в смете образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций определено:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда (соответственно
70%/30%);
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала (70%/30%);
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда
(70%/30%);
Порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами регламентируется Положением о
фонде оплаты труда и распределении стимулирующей части ФОТ, премировании и выплате
материальной помощи работникам МКОУ Бутчинская СОШ.
Финансовые условия МКОУ Бутчинская СОШ
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы
общего образования и достижения планируемых результатов за счёт средств бюджета – 11
139 072 рубля:
Оклад (должностной оклад) педагогического работника определяется исходя из стандартной
стоимости бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от
ступеней обучения, численности обучающихся в классах по состоянию на начало учебного
года, среднемесячного количества учебных часов (часы аудиторной занятости) по учебному
плану и повышающих коэффициентов к стандартной стоимости бюджетной образовательной
услуги; для поощрения работников используются стимулирующие надбавки по
существующему положению «О порядке установления выплат и надбавок за счёт
бюджетных и внебюджетных средств работникам МКОУ Бутчинская СОШ 6 577 803
рублей;
-расходы на приобретение учебно-наглядных пособий - 4599 рублей;
-расходы на приобретение учебной литературы – 84837 рублей;
-расходы на повышение квалификации педагогических работников – 36300 рублей;
-затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за исключением
расходов на содержание зданий и коммунальных расходов) – 90 000 рублей.
ОО самостоятельно определяет и отражает в своих локальных актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого
и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации.
176

3.4.4.Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования, создающее
современную предметно-образовательную среду обучения в начальной школе с учетом целей,
устанавливаемых ФГОС НОО.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают учебное и учебно-наглядное оборудование,
оснащение учебных кабинетов и административных помещений. Соответственно, они и
являются объектами регламентирования.
Материально-техническая база ОО приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы, необходимого учебно-материального
оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности МКОУ Бутчинская СОШ, реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечивает образовательную деятельность
мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и
оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся
и педагогических работников;
помещениями
для
занятий
естественно­научной
деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами, медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионами, спортивными
площадками), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
спортивными сооружениями (бассейнами, тирами), оснащёнными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающими
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием;
гардеробами
санузлами, местами личной гигиены;
Компоненты оснащения
1. Компоненты оснащения
кабинетов

2. Компоненты оснащения для
обеспечения методической
деятельности

Необходимое оборудование и оснащение

да
частично
нет
да
нет
да
нет
да
да
да
да

Необходимо/
имеется
имеется
имеется

Паспорт кабинета
Учебно-методические материалы,
дидактические и раздаточные материалы по
предметам
Аудиозаписи, ТСО, компьютерные,
имеется
информационно-коммуникационные
средства.
Мебель
имеется
Нормативные документы федерального, имеется
регионального и муниципального уровней,
локальные акты: приказы, методическая
литература, положения, регламентирующие
177

3.Компоненты оснащения
помещения для питания

4.Компоненты оснащения
спортивных залов

деятельность школы.
Документация ОО: локальные акты,
справки ВШК, анализы учебной и
воспитательной работы, аттестационные
материалы, курсовая подготовка педагогов,
результаты
аттестации
обучающихся,
журналы
урочной
и
внеурочной
деятельности,
элективных
курсов,
документация ШМО.
Комплекты диагностических материалов
Компьютерные, информационнокоммуникационные средства
Обеденные залы, оснащенные мебелью
Помещения для приготовления пищи
Оборудование:
электрические
плиты,
холодильное
оборудование,
посуда,
нагревательный котел, разделочные столы,
помещения для хранения продуктов,
посудомоечная зона
Оборудование для занятий гимнастикой
Оборудование для занятий спортивными
играми
Лыжная база (в спортзале)

имеется

имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется

Учебно-воспитательная деятельность осуществляется в двухэтажном здании на 300 мест,
построенном по типовому проекту. Территория школы благоустроена, украшена клумбами и
декоративным кустарником, по периметру ограждена металлическим забором. На
пришкольной территории есть спортивная площадка, футбольное поле, учебно-опытный
участок (огород), фруктовый сад. Созданная эстетичная обстановка благоприятно влияет на
состояние детей, а совместная деятельность педагогов, обучающихся и родителей по
благоустройству территории является одной из форм экологического и трудового
воспитания школьников.
Питание обучающихся обеспечивает столовая на 50 посадочных мест. Имеются также
спортзал и библиотека.
В ОО есть комната боевой Славы, оформлен музейный уголок «Школьная история» и
«Русская старина».
Доставка детей из населённых пунктов Бетлица, Гуличи, Зимницы осуществляется
школьным автобусом.
В здании школы располагается структурное подразделение МБДОУ Куйбышевский
детский сад «Василёк».
Учебно-воспитательная деятельность осуществляется в соответствии с расписанием
занятий, с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 , обучение в ОО проводится в одну смену с
9.00. Расписание занятий предусматривает перерывы достаточной продолжительности для
отдыха и питания в соответствии с санитарными нормами.
Одним из важных требований к образовательной деятельности является совершенствование
материально - технической базы и улучшение условий функционирования ОО.
ОО оснащена мебелью и оборудованием, отвечающим требованиям СанПиН 2.4.2.282110, стандартов, технических условий, других нормативных документов, обеспечивающих
надлежащее качество услуг в сфере общего образования.
В ОО обеспечен температурный режим в соответствии с требованиями СанПиН, имеются
работающие системы водоснабжения, канализации, отопления, освещения. Аварийные
выходы оборудованы, в наличии необходимое количество средств пожаротушения,
подъездных путей к зданию, отвечающих всем требованиям пожарной безопасности.
Действует пожарная сигнализация, установлена система голосового оповещения, система
видеонаблюдения, система контроля входа в школу.
178

Аудиторный фонд МКОУ Бутчинская СОШ для реализации ООП НОО насчитывает 5
учебных кабинетов, включая мастерские. Кроме традиционных предметных кабинетов
дополнительно оборудован спортивный зал. В 2020 году в школе отремонтированы и
оснащены два кабинета по реализации проекта «Точка роста».
Школа имеет в распоряжении современные средства связи: телефонную линию, факс,
выход в сеть Интернет с возможностью распределения канала средствами локальной сети с
целью обеспечения доступа с любого рабочего места.
Оборудование учебных кабинетов
Название
кабинета
Кабинет
начальных
классов

Кабинет
начальных
классов

Кабинет
начальных
классов
Кабинет
иностранного
языка
Мастерская

Оборудование
Ноутбук,
мультимедийный проектор,
экран,
МФУ, акустическая система, тележка для
мобильного
класса,
документ-камера,
интерактивная
доска,
нетбуки
для
обучающихся(3)
Ноутбук,
мультимедийный проектор,
экран,
МФУ, акустическая система, тележка для
мобильного
класса,
документ-камера,
интерактивная
доска,
нетбуки
для
обучающихся(4)
Ноутбук,
мультимедийный проектор,
экран,
МФУ, акустическая система, интерактивная доска
Компьютер,
мультимедийный проектор,
экран,
принтер,
акустическая система, магнитола
Компьтер, мультимедийный проектор, экран,
принтер, акустическая система, магнитола,
музыкальный центр

Ответственный
Сафронова Н.Н.

Острова В.А.

Илларионова Н.А.

Ходаковская Е.И.
Острова В.А.
Илларионова Н.А.
Лисиенков С.В.

3.4.5.Информационно­методические условия реализации
основной образовательной программы
Учебно-методические и информационные ресурсы – существенный и неотъемлемый
компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального сопровождения
начального общего образования,
в целом обеспечивающий результативность
современного процесса обучения и воспитания, эффективность деятельности учителя и
ученика средствами информационно-коммуникационного сопровождения.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
179

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Информационно-образовательная среда ОУ:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда ОУ;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в МКОУ Бутчинская СОШ, в основном,
отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно­научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, а также дистанционное взаимодействие ОУ с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду;
• создания и использования диаграмм различных видов; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п.;
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов,
• реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
180

• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
Требования

Реализация

Обеспеченность учебниками, учебнометодическими материалами по учебным
предметам

Все участники образовательных отношений
обеспечены
учебно-методическим
комплектом-100%

Обеспеченность фонда дополнительной
литературы библиотеки ОО детской
художественной и научно-популярной
литературой, справочнобиблиографическими и периодическими
изданиями

Наличие
в
полной
мере
детской
художественной и научно-популярной
литературы, справочно-библиографических
и
периодических
изданий
(для
обучающихся начальной школы)

Укомплектованность библиотечного фонда
Перечень используемой дополнительной литературы
Художественная литература
Методическая литература
Периодические издания
Собрание словарей, справочников, энциклопедий
Учебники и учебные пособия

181

Количество экземпляров
2435
154
5
168
1765

№ п/п

Наименование
учебного
предмета

Класс

Автор, название, место издания, издательство,
год издания учебной литературы, вид и
характеристика иных информационных ресурсов

1

2

3

4

Количество
учебников
всего

Перечень используемых учебников (учебных пособий)

5

Начальное общее образование
1.

Русский язык

1

Канакина В.П., Горецкий В.Г.Русский язык, –М.: 5
Просвещение,2017, 2021

2

Канакина В.П., Горецкий В.Г.Русский язык, –М.:
Просвещение, 2013., 2018.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.Русский язык, – М.:
Просвещение, 2013., 2019.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.Русский язык, – М.:
Просвещение, 2015г., 2019.
Александрова О. М., Вербицкая Л. А., Богданов
С. И. Русский родной язык,– М.: Просвещение,
2020г.
Александрова О. М., Вербицкая Л. А., Богданов
С. И. Русский родной язык,– М.: Просвещение,
2020г.
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская
Л.А. Русская азбука, – М.: Просвещение, 2017,
2021
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий,
Л.А.
Виноградская
Литературное чтение, – М.: Просвещение, 2017,
2021
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий,
Л.А.
Виноградская
Литературное чтение, – М.: Просвещение, 2012.,
2018.
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий,
Л.А.
Виноградская
Литературное чтение, – М.: Просвещение, 2012.
Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В.
Бойкина
Литературное чтение, – М.:Просвещение, 2014.
Александрова О.М., Беляева Н. В., Кузнецова
М.И.Литературное чтение на родном русском
языке, – М.:Просвещение, 2021.

3
4
2

Русский родной
язык

2

3

3

Литературное
чтение

1

2

3
4
4

5

Литературное
чтение
на
родном русском
языке

2

Иностранный
язык
(английский
язык)

2

3

3

9
9
9
7

6

5
5

9

8
9
5

Александрова О.М., Беляева Н. В., Кузнецова 6
М.И.Литературное чтение на родном русском
языке, – М.:Просвещение, 2021.
Быкова
Н.И.,
Дули
Д,
Поспелова 9
М.Д.Английский
язык,
–
М.:
Просвещение,2015.,2017,2018.
Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. 6
182

4
6

Математика

1
2
3
4

7

Окружающий
мир

1
2
3
4

8

Основы
православной
культуры

4

9

ИЗО
и
художественный
труд

1
2
3

4
10

Музыка

1
2
3
4

11

Технология

1
2
3
4

12

Физическая
культура

1-4

Английский язык, – М.: Просвещение,2015.
Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык, –
М.:Просвещение,2015.
М.И. Моро, М.А. Бантова, Г. В. Математика 1 кл.
Ч.1-2.– М.: Просвещение,2017,2021
М И. Моро, М .А. Бантова, Г. В. Математика Ч.12.– М.: Просвещение, 2012, 2018
М.И. Моро, М .А. Бантова, Г. В. Математика
Ч.1-2.– М.: Просвещение, 2012.
М.И. Моро, Математика Ч.1. – 2 .–М.:
Просвещение, 2014.
А. А. Плешаков. Окружающий мир Ч.1. – 2 .–
М.:Просвещение,2017,2021
А. А. Плешаков. Окружающий мир. Ч.1-2. Ч.1. – 2
.–М.: Просвещение, 2011 г.,2018
А. А. Плешаков. Окружающий мир. Ч.1-2. Ч.1. – 2
.– М.: Просвещение, 2012.
А. А. Плешаков. Окружающий мир. Ч.1-2. Ч.1. – 2
.–М.: Просвещение, 2014.
А.В.Кураев. Основы религиозных культур и
светской этики. Основы православной культуры.–
М.: Просвещение, 2012.
Л.А. Неменская / Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство. Твоя мастерская.
– М.: Просвещение, 2013.
Е.И. Коротеева / Под ред. Неменского
Б.М.Изобразительное искусство. Искусство и ты.
– М.: Просвещение, 2012.
Н.А. Горяева, Л.А. Неменская,А.С.Питерских /
Под ред. Неменского Б.М.Изобразительное
искусство.
Искусство
вокруг
нас.–
М.:
Просвещение, 2013.
Л.А. Неменская/ Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство.Каждый народ –
художник. – М.: Просвещение, 2014.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка. – М.: Просвещение, 2014.,2015
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка. –М.: Просвещение, 2014.,2015
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка. – М.: Просвещение,2012,2014.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка. – М.: Просвещение, 2014г.,2015
Лутцева
Е.А.,Зуева
Т.П.Технология.–
М.:
Просвещение, 2018г
Лутцева
Е.А.,Зуева
Т.П.Технология.
–М.:
Просвещение, 2018г
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.Технология.– М.:
Просвещение, 2019г
Лутцева Е.А., Т.П.Зуева. Технология.– М.:
Просвещение, 2020г
Лях В.И. Физическая культура. – М.:
Просвещение, 2011г.,2015г.

183

7
5
9
8
9
5
9
8
9
10

9
8
8

9
3
8
7
8
5
9
8
7
15

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП
Реализация новых образовательных стандартов требует обеспечения кадровых, финансовых,
материально-технических и иных условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Условия
кадровые

психологопедагогические
финансовые
материальнотехнические

учебнометодическое и
информационное
обеспечение

Что необходимо изменять
Прохождение курсов повышения квалификации не реже 1 раза в 3 года
Повысить эффективность работы школьного методического объединения
учителей начальных классов и прикладных дисциплин.
Повысить квалификацию педагогов в области ИКТ –технологий через
прохождение курсовой подготовки.
Освоение педагогами новых технологий и внедрение их в
образовательную деятельность.
Совершенствование взаимодействия с Центром развития образования
Психологическое просвещение педагогических работников
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокую
результативность работы
Безусловное выполнение всех санитарно-технических норм.
Оснащение кабинетов
начальной школы учебно-лабораторным
оборудованием.
Приобретение необходимого спортивного инвентаря
Приобретение копировальной техники
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек учителей ЭОР и
ЦОР, приобретение учебников с электронным приложением.
Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей
ФГОС.
Приобретение программного материала для создания материальных и
информационных объектов художественного, музыкального, прикладного
назначения.

3.4.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в ОО условия должны:
‒ соответствовать требованиям ФГОС;
‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Управленческие
шаги
1. Анализ
системы условий,
существующих в
ОО

Задачи

Результат

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
- Определение
Включение в ООП НОО
исходного уровня.
раздела «Система условий
- Определение
реализации основной
параметров для
образовательной
184

Ответственные

Администрация ОО

2. Составление
сетевого графика
(дорожной карты)
по созданию
системы условий
1. Создание
организационной
структуры по
контролю за
ходом изменения
системы условий
реализации ООП
НОО.
2. Отработка
механизмов
взаимодействия
между
участниками
образовательных
отношений.
3. Проведение
различного
уровня
совещаний,
собраний по
реализации
программы.
4. Разработка
системы
мотивации и
стимулирования
педагогов,
показывающих
высокое качество
знаний,
добившихся
полной
реализации ООП
НОО
1. Выполнение
сетевого графика
по созданию
системы условий
через чёткое
распределение
обязанностей по
контролю между
участниками
рабочей группы.

необходимых
программы в соответствии
изменений.
с требованиями Стандарта»
Наметить конкретные Сетевой график (дорожная
сроки
и карта) по созданию
ответственных лиц за системы условий
создание
необходимых условий
реализации ООП НОО
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
Распределение
Эффективный контроль за
полномочий в рабочей ходом реализации раздела
группе
по «Система условий
мониторингу создания реализации основной
системы условий.
образовательной
программы в соответствии
с требованиями Стандарта»
Создание конкретных
механизмов
взаимодействия,
обратной связи между
участниками
образовательной
деятельности.
- Учёт мнения всех
участников
образовательной
деятельности.
- Обеспечение
привлекательности,
доступности и
открытости ОО.
Создание
благоприятной
мотивационной среды
для реализации
образовательной
программы

Администрация ОО

Директор ОО

Создание комфортной
среды для обучающихся и
педагогов.

Администрация ОО

Достижение высокого
качества образования и
предоставляемых услуг.

Администрация ОО

Профессиональный и
творческий рост педагогов
и обучающихся.

Администрация ОО

Механизм «КОНТРОЛЬ»
Создание
Достижение необходимых
эффективной системы изменений, выполнение
контроля
нормативных требований
по созданию системы
условий реализации ООП
НОО.

185

Рабочая группа

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
реализации
ФГОС НОО

Мероприятия
1. Разработка (внесение изменений) на основе
примерной основной образовательной программы
начального общего образования основной
образовательной программы НОО на 2021-22 уч.г.

Август

3. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности, в
соответствии с ФГОС начального общего образования

Апрель

5. Издание приказов по школе, обеспечивающих
реализацию ФГОС НОО
1. Об утверждении программ по учебным предметам;
2.Об утверждении календарного учебного графика
3.Приказ об утверждении списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности
4. Об утверждении программ внеурочной деятельности

III. Организационное
обеспечение
реализации
ФГОС

Май-август

2. Утверждение основной образовательной программы
НОО

4. Разработка:
- учебного плана;
- программ учебных предметов, курсов
- программ внеурочной деятельности

II. Финансовое
обеспечение
реализации
ФГОС НОО

Сроки реализации

1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательной деятельности, организационных
структур учреждения по реализации ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
186

Май-август

Август-сентябрь

Ежегодно

До 1 сентября т.г.

Постоянно

до 1 сентября т.г.

Апрель, август

IV. Кадровое
обеспечение
реализации
ФГОС НОО

V. Информационное
обеспечение
реализации
ФГОС НОО

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
2. Составление (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических работников
и администрации ОО в связи с реализацией ФГОС
НОО

Август-сентябрь

1. Размещение на сайте ОО информационных
материалов о ФГОС НОО

Постоянно

2. Информирование родительской общественности о
введении и реализации ФГОС НОО

Постоянно

3. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах реализации ФГОС НОО

4.Предоставление отчётности по реализации ФГОС на
различных уровнях
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
реализации
ФГОС НОО

До 1 сентября т.г.

Январь-март
след.года
(отчёт о
самообследовании)
По запросу

1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС

Каждый учебный
год

2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы ОУ требованиям ФГОС

Каждый учебный
год

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС

До 1 сентября т.г.

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников общеобразовательного учреждения

До 1 сентября т.г.

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС

До 1 сентября т.г.

6. Обеспечение укомплектованности библиотеки
печатными и электронными образовательными
ресурсами

До 1 сентября т.г.

7. Наличие доступа в ОО к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

В течение учебного
года
В течение учебного
года

Контроль за состоянием системы условий
Для обеспечения реализации ООП НОО необходимы анализ и совершенствование
существующей в ОО системы ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к
процессу их получения.
Работа по ФГОС НОО требует дополнить перечень традиционных контрольных действий
новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности в условиях реализации ФГОС
НОО. Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход
187

выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести
необходимые коррективы в реализацию программы и, в конечном итоге,
достичь
необходимых результатов. Контроль за состоянием системы условий включает в себя
следующие направления:
• мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
• внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
• принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
• аналитическая
деятельность
по
оценке
достигнутых
результатов
(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательной
деятельности, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерий
Кадровый
потенциал

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Финансовые
условия
Информационнотехническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Правовое
обеспечение
реализации ООП
Материальнотехническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Индикатор
Наличие
педагогов,
способных
реализовывать
ООП
(образование,
повышение
квалификации,
наличие званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и
т.п.)
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим требованиям,
учебный план, учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности;
состояние
здоровья обучающихся.
Обеспеченность
горячим
питанием.
Выполнение
нормативных
государственных требований
Обоснованное и эффективное
использование
информационной среды (ЭОР,
цифровых
образовательных
ресурсов,
владение
педагогами
ИКТтехнологиями)
в
образовательной
деятельности.
Регулярное
обновление
школьного сайта
Наличие локальных актов и
их использование
всеми
субъектами образовательной
деятельности

Периодичность Ответственный
На начало
и Заместитель
конец учебного директора
по
года
УВР

На
начало Заместители
учебного года
директора

Ежемесячно
Директор ОО
Ежемесячные
Директор ОО
отчёты
Отчёт 1 раз в Заместитель
год (ШМО)
директора
по
УВР, учителя

Ответственный
за
ведение
школьного сайта
Отчёты
в Директор ОО
муниципальные
и региональные
органы
управления
Январь
Директор ОО
По факту

Обоснованность
использования помещений и
оборудования для реализации
ООП.
Оценка
состояния учебных кабинетов. Август
Оценка готовности учебных
188

Рабочая группа

Учебнометодическое
обеспечение
образовательной
деятельности

кабинетов
Обоснование использования
списка
учебников
для
реализации задач
ООП;
наличие и оптимальность
других
учебных
и
дидактических
материалов,
включая
цифровые
образовательные
ресурсы,
частота их использования
обучающимися
(индивидуально)

Заказ
Библиотекарь
учебников.
Обеспеченность
учебниками.
Перечень
дидактического
материала
на
начало
Педагоги
учебного года

Показатели (измерители) реализации основной образовательной программы
С целью совершенствования содержания общего образования и форм организации
учебной деятельности в МКОУ Бутчинская СОШ регулярно проводятся:
• мониторинги качества обученности обучающихся,
• контрольные срезы для определения пробелов в знаниях обучающихся,
• индивидуальные консультации,
• корректировка учебных программ и творческая переработка отдельных тем.
С целью формирования ключевых компетентностей, развития и реализации
исследовательских и проектных способностей обучающихся, для повышения интереса к
учебным предметам:
• проводятся предметные недели;
• оформляются тематические стенды с периодической сменой экспозиций;
• организуется участие обучающихся в дистанционных, региональных, муниципальных
предметных олимпиадах, конкурсах, турнирах, интеллектуальных марафонах.
Одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной деятельности ОО
считает создание и развитие системы мероприятий, поддерживающих обучающихся,
имеющих более высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности.
Ведётся работа по своевременному выявлению причин школьной неуспеваемости.
К
основным задачам повышения качества образования можно отнести продолжение работы по:
• совершенствованию контроля качества образования;
• корректировке учебных программ;
• повышению роли семьи в организации обучения и воспитания;
• реализации учебного плана;
• профилактике безнадзорности и правонарушений (совместно с КДН);
• оказанию конкретной помощи отстающим в учёбе и неуспевающим обучающимся;
• ведению систематического контроля за психологическим и физическим состоянием
обучающихся со стороны педагогов и родителей.
Для проведения контроля выполнения всеобуча, контроля за состоянием преподавания
учебных предметов в ОО составляется годовой план внутришкольного контроля.
Мониторинг реализации образовательной программы осуществляется через:
• сопоставление запланированных и достигнутых результатов;
• подготовку ежегодного публичного отчета о реализации образовательных программ
ОО;
• выявление проблемных ситуаций;
• корректировку целей и задач по отдельным (проблемным) направлениям
образовательной программы.
Результатом реализации ООП НОО станет повышение качества предоставления общего
образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий
образовательной деятельности и роста эффективности учительского труда. Ключевым
индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических
работников, родителей, обучающихся, определяемая по результатам различных опросов.
189

План контроля реализации ФГОС НОО
Цель: эффективность работы по реализации ФГОС НОО
№

1

1

Вопросы,
подлежащие
контролю
Диагностика
готовности
учителей к
реализации
ФГОС НОО

Здоровье
обучающихся

Цель контроля

Выявление основных
затруднений педагогов ОО в
вопросах работы по ФГОС
НОО

Уровень здоровья
обучающихся

Объекты контроля

Вид контроля

Методы

Август
ВШК КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЯ
Учителя
Тематический Собеседование
начальных
классов

Сентябрь
ВШК КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучающиеся 1-4
Фронтальный
классов

Мониторинг,
медицинский
осмотр

Ответственные
Результаты
лица
контроля, место
подведения итогов
Заместитель
директора по
УВР

Рассмотрение
вопроса на заседании
ШМО учителей
начальных классов и
прикладных
дисциплин

Классные
руководители,
мед.
работник

Рассмотрение
вопроса на
совещании при
зам.директора по
УВР

ВШК КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА
1

Планирование
воспитательной
работы в 1-4
классах с учетом
требований
ФГОС НОО

Обеспечение
системности
воспитательной
деятельности

Программа
Тематический Собеседование с Заместитель
воспитательной работы
классным
директора по
в классе
руководителем, ВР
анализ плана

190

Совещание при
директоре

1

2

3

ВШК КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЯ
Оценка состояния
Нормативно-правовая Обзорный
нормативно-правовой
база реализации ФГОС
документации по введению и НОО
работе ФГОС НОО

Оценка
состояния
нормативноправовых
документов
федерального,
регионального,
муниципального,
школьного
уровней по
реализации
ФГОС НОО
Соответствие
Оценка соответствия
Программы учебных
программ
программ учебных предметов предметов
учебных
требованиям ФГОС НОО
предметов
требованиям
ФГОС НОО

Анализ,
изучение
документации

Директор ОО

Совещание при
директоре

Обзорный

Анализ,
изучение
документации

Заместитель
директора по
УВР

Разработка
Оценка соответствия
Программа внеурочной Обзорный
программ
программы внеурочной
деятельности для
внеурочной
деятельности для начального начального общего
деятельности для общего образования целям и образования
начального
задачам ФГОС НОО
общего
образования, их
соответствие
целям и задачам
ФГОС НОО

Анализ,
изучение
документации

Заместитель
директора по
ВР

Рассмотрение
вопроса на
заседании ШМО
учителей
начальных
классов,
утверждение
рабочих
программ
Рассмотрение
вопроса на заседании
МО, утверждение
программ
внеурочной
деятельности

191

1

1

Адаптация
Отслеживание
обучающихся 1 адаптации
класса
обучающихся 1 класса

Отработка
механизма учета
индивидуальных
достижений
обучающихся
ОО
(«Портфолио
достижений»)

Оценка состояния
работы по
совершенствованию
механизма учета
индивидуальных
достижений
обучающихся

Октябрь
ВШК КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА
Первоклассники
Класснообобщающий

Посещение
уроков,
проведение
опросов,
собеседование
анализ

Декабрь
ВШК КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ
Портфолио
Тематический Анализ
обучающихся начальной
портфолио,
школы
собеседование

1.

Анализ
проведения
занятий
внеурочной
деятельности

ВШК КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА
Оценка состояния проведения Занятия внеурочной
Тематическокурсов внеурочной
деятельности для 1-4-х обобщающий
деятельности, соответствие их классов
содержаниям целям и задачам
ФГОС НОО

1

Выполнение
государственных
образовательных
программ в 1 и 2
четверти

Оценка выполнения
обязательного
минимума
содержания
образования

ВШК КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЯ
Классные журналы
Обзорный
1 - 4 классов

192

Заместитель Справка
директора по
УВР, педагог

Заместитель
директора по
ВР

Собеседование с
учителями
начальной школы

Посещение
Заместитель
занятий, анализ, директора по
наблюдение,
ВР
собеседование

Совещание при зам.
директора по ВР

Изучение
документации,
собеседование

Справка

Заместитель
директора по
УВР

1.

1

1

1

Реализация
Анализ работы учителей
ФГОС. Система начальной школы
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
Формирование
УДД в
3 и 4 классах

Внеурочная
деятельность в
ОО как важное
условие
реализации
ФГОС НОО

Январь
ВШК КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА
Работа учителей
Тематический Собеседование, Заместитель
начальных
наблюдение,
директора по
классов
анализ
УВР

Февраль
ВШК КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА
Анализ уроков с точки зрения Работа учителей
Тематическоформирования УУД
3 и 4 классов
обобщающий
Март
ВШК КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА
Оценка уровня владения
Работа
Тематическопедагогами начальной школы методического
обобщающий
видами и формами
объединения
организации внеурочной
деятельности обучающихся в
соответствии с ФГОС НОО

Диагностика
Оценка достижения
результатов
планируемых результатов
освоения ООП обучающихся 1 -4 классов
НОО
обучающимися
1-4 классов

Апрель-май
ВШК КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ
Итоговая комплексная Тематическидиагностическая работа обобщающий
для обучающихся 1-4
классов

193

Посещение
уроков,
наблюдение,
собеседование

Заместитель
директора по
УВР

Собеседование

Собеседование

Собеседование, Заместитель
анализ,
директора по
посещение
ВР
занятий

Совещание при зам.
директоре по ВР

Анализ,
наблюдение,
анкетирование

Анализ работ

Заместитель
директора по
УВР

1

2

1

2

ВШК КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА
Организация
Тематический
учебной
деятельности по
физической культуре и
технологии в 1 -4
классах

Выполнение
Анализ
правил техники своевременности и качества
безопасности на проведения инструктажа по
уроках
технике безопасности
физкультуры и
технологии в 1 -4
классах
Анализ
Оценка состояния проведения Занятия внеурочной
Тематическопроведения
курсов внеурочной
деятельности для 1-4-х обобщающий
занятий
деятельности, соответствие их классов
внеурочной
содержания целям и задачам
деятельности
ФГОС НОО
Выполнение
Оценка выполнения
программного программного материала ООП
материала по
для 1-4-х классов
предметам
учебного плана в
1-4 классах
Подведение
Оценка деятельности пед.
итогов работы по коллектива по реализации
реализации
ФГОС НОО в 2020-2021
ФГОС НОО
учебном году

ВШК КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЯ
Классные журналы
Обзорный
1 -4 классов

Результаты
Обзорный
деятельности пед.
коллектива по
реализации ФГОС НОО
в 2020-2021 учебном
году

194

Наблюдение,
Заместитель
собеседование с директора по
учителем и
УВР
обучающимися,
посещение
уроков

Совещание при
директоре

Посещение
Заместитель
занятий, анализ, директора по
наблюдение,
ВР
собеседование

Совещание при зам.
директора по ВР

Изучение
Заместитель
документации, директора по
собеседование с УВР
учителями
Анализ,
наблюдение,
анкетирование,
изучение
документации

Директор

Справка

Совещание при
директоре
школы,
корректировка
плана
мероприятий по
реализации ФГОС
НОО

195