1

Содержание
1

2

Общие положения
Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.2.4.Метапредметныерезультаты освоения ООП
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
1.2.5.2. Литература
1.2.5.3.Родной язык
1.2.5.4.Родная литература
1.2.5.5. Иностранный язык.
1.2.5.6. История России. Всеобщая история
1.2.5.7. Обществознание
1.2.5.8. География
1.2.5.9.Математика. Алгебра. Геометрия.
1.2.5.10.Информатика
1.2.5.11.Физика
1.2.5.12. Биология
1.2.5.13. Химия
1.2.5.14. Изобразительное искусство
1.2.5.15.Музыка
1.2.5.16.Технология
1.2.5.17. Физическая культура
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфолио достижений как инструменты динамики образовательных достижений
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного
к среднему общему образованию
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательной организации
Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций
обучающихся в области использования

5
7

11

82

104

2

информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований Стандарта
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
2.1.9. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
2.1.10. Система оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.3. Рабочая программа воспитания
Раздел1. «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»
Раздел 2. «Цель и задачи воспитания»
Раздел 3. «Виды, формы и содержание деятельности»
Раздел 4. «Основные направления самоанализа воспитательной работы»
2.4. Программа коррекционной работы

165
166

212

2.4.1.Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования;
2.4.2.Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
2.4.3.Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
2.4.4.Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников, других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
2.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы

3

3

Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
3.1.2. План внеурочной деятельности
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
3.2.8.Контроль состояния системы условий

222

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ Бутчинская
СОШ является нормативным документом общеобразовательного учреждения (далее-ОО),
разработанным на основе примерной основной образовательной программы ООО и федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
который
регламентирует особенности организационно-педагогических условий и содержание деятельности ОО
по реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
Нормативно-правовой основой
разработки и существования основной образовательной
программы в ОО являются следующие документы:
−
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
−
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. N 1897 (с изменениями в редакции Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014г. №1644; от
31.12.2015 №1577);
−
Примерная основная образовательная программа основного общего образования;
−
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10.
Информационная карта образовательной организации
Организационно-правовое обеспечение деятельности и система управления
Полное наименование ОО в соответствии с Уставом
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Бутчинская cредняя общеобразовательная школа
Юридический адрес
249502, Калужская область, Куйбышевский район, с.Бутчино, ул.Школьная, д.11
Фактический адрес
249502, Калужская область, Куйбышевский район, с.Бутчино, ул.Школьная, д.11
Телефон

8(48457)
2-41-49

Факс

8(48457)
2-41-49

e-mail

butchinoschool@yande
x.ru

Директор:
Астахова Маргарита Михайловна
Заместители директора ОО по направлениям:
Чугунова Людмила Владимировна – заместитель директора по УР;
Минкина Елена Николаевна – заместитель директора по ВР
Учредители (название организации и/или ФИО физического лица, адрес, телефон)
Администрация (исполнительно-распорядительный орган) МР «Куйбышевский
249500,Калужская область, Куйбышевский район, п. Бетлица, ул. Ленина 28

район»

Имеющиеся лицензии на образовательную деятельность
Серия, №
Лицензия – серия 40Л01
№ 00001356
№362

Дата выдачи
06.11.2015

Образовательные программы
1.Начальное общее образование.
2.Основное общее образование.
3.Среднее общее образование.
4.Дополнительное
образование
взрослых..

детей

м

5

Свидетельство об аккредитации
Серия, №

Свидетельство
государственной
аккредитации
Серия 40А01

Дата выдачи

о 29.02.2016

Уровни образования

1.Начальное общее

Срок окончания
действия
свидетельства о
государственной
аккредитации
29 февраля 2028 г.

2. Основное общее
3. Среднее общее

№ 0000417
Свидетельство о присвоении Государственного регистрационного номера:
ОГРН 1024000898525
Свидетельство о постановке на учет юридического лица в налоговом органе по месту нахождения
на территории Российской Федерации:
ИНН 4010001554 КПП 401001001

Санитарно-эпидемиологическое заключение территориального управления Федеральной службы по
надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека в Калужской области:
№ 40.01.05.000.М.002277.09.07 от 26.09.2007 г. № бланка 1067180

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.

Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
МКОУ Бутчинская СОШ являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации общеобразовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
• развитие познавательного интереса к изучению истории, культуры, традиций, природы
Калужского края и Куйбышевского района;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
• взаимодействие ОО при реализации основной образовательной программы с социальными
партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды с. Бутчино, Куйбышевского района, Калужской области для приобретения опыта реального
управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, сотрудничество с базовыми предприятиями;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.

7

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Основные
принципы
построения
программы
МКОУ
Бутчинская
СОШ
Принцип гуманизации: реальное соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных законом №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах
ребенка и другими нормативными документами; утверждение непреходящей ценности
общекультурного человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие
науки, культуры, литературы и искусства.
Принцип сотрудничества: построение взаимоотношений в ОО на основе компетентности,
авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей, повышающих уровень самооценки
учеников, на взаимном уважении и доверии учителей, учеников и родителей в соответствии с
принципами ненасильственного общения.
Принцип индивидуализации обучения: предполагает всесторонний учет уровня развития
способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ
стимулирования и коррекции развития обучающихся; повышение учебной мотивации и развитие
познавательных интересов каждого ученика.
Принцип дифференциации: предполагает выявление и развитие у обучающихся склонностей и
способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук.
Принцип целостности: предполагает построение деятельности ОО на основе единства процессов
развития, обучения и воспитания обучающихся; создание сбалансированного образовательного
пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность
педагогических технологий, содержанию и задачам образования
Принцип вариативности: поскольку одной из задач обучения в ОО является комплексное
образование, дающее возможность выпускникам поступить в ВУЗы различных профилей, то системой
обучения и программами должны быть обеспечены элективные (факультативные) и
специализированные курсы, интегрирован принцип вариативности программ и учебной литературы,
подачи материала.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и
детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа основного общего образования обеспечивает преемственность
начального общего и основного общего образования.

8

Преемственность и развитие (портреты выпускника)
•
•
•
•
•
•

•

Начальная школа
любящий свой народ, свой край и
свою Родину;
уважающий
и
принимающий
ценности семьи и общества;
любознательный,
активно
и
заинтересованно познающий мир;
владеющий
основами
умения
учиться, способный к организации
собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать
и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
обосновывать
свою
позицию,
высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и
безопасного для себя и окружающих
образа жизни.

•
•

•
•

•

•

•

•



Основная школа
любящий свой край и свое Отечество, знающий
русский и родной язык, уважающий свой народ,
его культуру и духовные традиции;
осознающий
и
принимающий
ценности
человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского
народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир,
осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность
образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные
знания на практике;
социально активный, уважающий закон и
правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои
обязанности
перед
семьей,
обществом,
Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести
конструктивный
диалог,
достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения
общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и
экологически целесообразного образа жизни,
безопасного для человека и окружающей его
среды;
ориентирующийся
в
мире
профессий,
понимающий
значение
профессиональной
деятельности для человека в интересах
устойчивого развития общества и природы.

ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие
Метапредметные результаты


ФГОС НОО
освоенные
обучающимися 
универсальные учебные действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие

овладение ключевыми компетенциями,
составляющими
основу
умения 
учиться,
и
межпредметными
понятиями


ФГОС ООО
освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные),
способность
их
использования
в
учебной,
познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение
индивидуальной
образовательной
траектории

9

ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие
Предметные результаты
ФГОС НОО
 освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета
опыт специфической для данной
предметной области деятельности по
получению нового знания,
его преобразованию и применению,
а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины
мира.







ФГОС ООО
освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для
данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных
и
социально-проектных
ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах
отношений,
владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.

Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные
области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временней перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом подросткового развития переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором

10

заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и
методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости
подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования МКОУ Бутчинская СОШ представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников.
Класс учебно-познавательных и
учебно- практических задач
Формирование и оценка умений и
навыков, способствующих
освоению систематических знаний

Формирование и оценка навыка
самостоятельного приобретения,
переноса и интеграции знаний

Описание
— первичное
ознакомление,
отработка
и
осознание
теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для
данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, создание и
использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявление и анализ существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами;
результат использования знако-символических средств и/или
логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных
связей, построение рассуждений, соотнесения с известным;
требующие от обучающихся более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки
зрения, создания или исследования новой информации,
преобразование известной информации, представление её в

11

Учебно-практические задачи,
направленные на формирование и
оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций
Формирование и оценка навыка
сотрудничества
Формирование и оценка навыков
коммуникации

Формирование и оценка навыка
самоорганизации и саморегуляции

Формирование и оценка навыка
рефлексии

Формирование ценностносмысловых установок

Формирование и оценка ИКТкомпетентности обучающихся

новой форме, перенос в иной контекст и т. п.;
принятие решения в ситуации неопределённости, например,
выбор или разработка оптимального либо наиболее
эффективного решения, создание объекта с заданными
свойствами, установление закономерностей или «устранения
неполадок» и т. п.;
совместная работа в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
создание письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объёмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировка и обоснование гипотезы, устного
или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
функции организации выполнения задания: планирование
этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в
выполнении задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы; (Как правило, такого рода задания — это долгосрочные
проекты с заранее известными требованиями, предъявляемыми к
качеству работы, или критериями её оценки, в ходе выполнения
которых контролирующие функции учителя сведены к
минимуму.
самостоятельная оценка или анализ собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявление
позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и
качество
выполнения задания
и/или
самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
выражение ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также
аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции или
оценки;
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях
повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии
и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.

Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
ребенка.

12

1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется
в
ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться»,относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»(включая алгебру и геометрию),
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют в том,
достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом
ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для решения
основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок
включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены
всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфолио индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и
способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока
не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена
курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля
блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно

13

вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфолио достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны
на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся,
основы формально-логического мышления, рефлексии. В ходе изучения всех учебных предметов
обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности, освоят умение оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных
задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
Будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Обучающиеся овладеют
различными видами, типами, стратегиями чтения художественных и других видов текстов.
Личностные
приоритетное
внимание уделяется
формированию:
• основ гражданской
идентичности личности
• основ социальных
компетенций
• готовности и
способности к переходу
к самообразованию, в
том числе готовности к
выбору направления
профильного
образования, чему
способствуют:
• целенаправленное
формирование интереса
к изучаемым областям
знания и видам
деятельности,
педагогическая
поддержка
любознательности и
избирательности
интересов;
• реализация уровневого
подхода как в
преподавании , так и в
оценочных процедурах;
• формирование
навыков взаимо- и
самооценки, навыков
рефлексии
• организация системы
проб подростками своих

Развитие универсальных учебных действий
Регулятивные
Коммуникативные
приоритетное
внимание уделяется
формированию
действий
целеполагания, включая
способность ставить
новые учебные цели и
задачи, планировать их
реализацию, в том числе
во внутреннем плане,
осуществлять выбор
эффективных путей и
средств достижения
целей, контролировать и
оценивать свои
действия как по
результату, так и по
способу действия,
вносить
соответствующие
коррективы в их
выполнение.
Ведущим способом
решения этой задачи
является формирование
способности к
проектированию.

приоритетное
внимание уделяется:
• формированию
действий по
организации и
планированию учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками, умений
работать в группе
• практическому
освоению умений,
составляющих основу
коммуникативной
компетентности:
ставить и решать
многообразные
коммуникативные
задачи; действовать с
учётом позиции другого
и уметь согласовывать
свои действия;
устанавливать и
поддерживать
необходимые контакты
с другими людьми;
удовлетворительно
владеть нормами и
техникой общения;
определять цели
коммуникации,
оценивать ситуацию,
учитывать намерения и
способы коммуникации
партнёра, выбирать

Познавательные
приоритетное
внимание уделяется:
• практическому
освоению
обучающимися основ
проектноисследовательской
деятельности;
• развитию стратегий
смыслового чтения и
работе с информацией;
• практическому
освоению методов
познания,
инструментария и
понятийного аппарата,
широкого спектра
логических действий и
операций.
усовершенствуют
приобретённые на
первой ступени
навыки работы с
информацией и
пополнят их.
• выделять главную и
избыточную
информацию,
выполнять смысловое
свёртывание
выделенных фактов,
мыслей; представлять
информацию в сжатой
словесной форме (в
виде плана или

14

возможностей;
• целенаправленное
формирование
представлений о рынке
труда;
• приобретение
практического опыта
пробного
проектирования
жизненной и
профессиональной
карьеры

адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой
деятельности,
приобретению опыта
использования речевых
средств для регуляции
умственной
деятельности,
приобретению опыта
регуляции собственного
речевого поведения как
основы
коммуникативной
компетентности.

тезисов) и в наглядносимволической форме
(в виде таблиц,
графических схем и
диаграмм, карт
понятий —
концептуальных
диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и
дополнять таблицы,
схемы, диаграммы,
тексты.
Обучающиеся
усовершенствуют
навык поиска
информации

1.2.3. Личностные результаты
освоения основной образовательной программы
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к

15

конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса
диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения
к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям
туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимисямежпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе
на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или

16

тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в
ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;

17

• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса
для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

18

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст nonfiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

19

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
− определять возможные роли в совместной деятельности;
− играть определенную роль в совместной деятельности;
− принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
− определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
− строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
− корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
− критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
− предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
− выделять общую точку зрения в дискуссии;
− договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
− организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
− устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
• использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
•

20

• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому
(родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое
общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения;
разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста;
основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными
нормами
русского
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование
их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности
к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии
и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

Речь и речевое общение
• использовать
различные
виды
монолога • выступать
перед
аудиторией
с
(повествование, описание, рассуждение; сочетание небольшим
докладом;
публично
разных видов монолога) в различных ситуациях общения; представлять проект, реферат; публично
• использовать различные виды диалога в ситуациях защищать свою позицию;
формального и неформального, межличностного и • участвовать
в
коллективном
межкультурного общения;
обсуждении проблем, аргументировать
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных собственную позицию, доказывать её,
ситуациях общения;
убеждать;
• оценивать образцы устной монологической и • понимать
основные
причины
диалогической речи с точки зрения соответствия коммуникативных неудач и объяснять их.
ситуации
речевого
общения,
достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия,
уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе

21

речевого общения.
Речевая деятельность
Аудирование
• различным видам аудирования (с полным пониманием • понимать
явную
и
скрытую
аудиотекста, с пониманием основного содержания, с (подтекстовую)
информацию
выборочным извлечением информации); передавать публицистического текста (в том числе в
содержание аудиотекста в соответствии с заданной СМИ), анализировать и комментировать
коммуникативной задачей в устной форме;
её в устной форме.
• понимать и формулировать в устной форме тему,
коммуникативную задачу, основную мысль, логику
изложения
учебно-научного,
публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов,
распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать
содержание
учебно-научного,
публицистического,
официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,
ученического изложения (подробного, выборочного,
сжатого).
Чтение
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, • понимать, анализировать, оценивать
публицистических (информационных и аналитических, явную
и
скрытую
(подтекстовую)
художественно-публицистического
жанров), информацию в прочитанных текстах
художественных текстов и воспроизводить их в устной разной
функционально-стилевой
и
форме в соответствии с ситуацией общения, а также в жанровой принадлежности;
форме
ученического
изложения
(подробного, • извлекать информацию по заданной
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной проблеме (включая противоположные
и письменной форме);
точки зрения на её решение) из различных
• использовать практические умения ознакомительного, источников (учебно-научных текстов,
изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в текстов
СМИ,
в
том
числе
соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
представленных в электронном виде на
• передавать схематически представленную информацию различных информационных носителях,
в виде связного текста;
официально-деловых
текстов),
• использовать приёмы работы с учебной книгой, высказывать собственную точку зрения
справочниками
и
другими
информационными на решение проблемы.
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать
и
систематизировать
материал
на
определённую
тему,
анализировать
отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Говорение
• создавать устные монологические и диалогические • создавать устные монологические и
высказывания (в том числе оценочного характера) на диалогические высказывания различных
актуальные
социально-культурные,
нравственно- типов и жанров в учебно-научной (на
этические, бытовые, учебные темы (в том числе материале изучаемых учебных дисциплин),
лингвистические, а также темы, связанные с социально-культурной и деловой сферах
содержанием других изучаемых учебных предметов) общения;
разной коммуникативной направленности в соответствии • выступать
перед
аудиторией
с
с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой докладом; публично защищать проект,
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой реферат;
рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• участвовать в дискуссии на учебно• обсуждать и чётко формулировать цели, план научные темы, соблюдая нормы учебносовместной
групповой
учебной
деятельности, научного общения;
распределение частей работы;
• анализировать и оценивать речевые
• извлекать из различных источников, систематизировать высказывания с точки зрения их
в
достижении
и анализировать материал на определённую тему и успешности
передавать его в устной форме с учётом заданных прогнозируемого результата.

22

условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения
основные орфоэпические, лексические, грамматические
нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию, правила речевого этикета.
Письмо
• создавать письменные монологические высказывания • писать рецензии, рефераты;
разной коммуникативной направленности с учётом целей • составлять
аннотации,
тезисы
и ситуации общения (ученическое сочинение на выступления, конспекты;
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые • писать
резюме,
деловые
письма,
и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, объявления
с
учётом
внеязыковых
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, требований, предъявляемых к ним, и в
заявление);
соответствии
со
спецификой
• излагать содержание прослушанного или прочитанного употребления языковых средств.
текста (подробно, сжато, выборочно) в форме
ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию.
Текст
• анализировать и характеризовать тексты различных • создавать в устной и письменной форме
типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового учебно-научные
тексты
(аннотация,
содержания и структуры, а также требований, рецензия, реферат, тезисы, конспект,
предъявляемых к тексту как речевому произведению;
участие в беседе, дискуссии), официально• осуществлять информационную переработку текста, деловые тексты (резюме, деловое письмо,
передавая его содержание в виде плана (простого, объявление) с учётом внеязыковых
сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
требований, предъявляемых к ним, и в
• создавать и редактировать собственные тексты соответствии
со
спецификой
различных типов речи, стилей, жанров с учётом употребления в них языковых средств.
требований к построению связного текста.
Функциональные разновидности языка
• владеть практическими умениями различать тексты • различать и анализировать тексты
разговорного характера, научные, публицистические, разговорного
характера,
научные,
официально-деловые,
тексты
художественной публицистические, официально-деловые,
литературы
(экстралингвистические
особенности, тексты художественной литературы с
лингвистические особенности на уровне употребления точки зрения специфики использования в
лексических
средств,
типичных
синтаксических них
лексических,
морфологических,
конструкций);
синтаксических средств;
• различать и анализировать тексты разных жанров • создавать
тексты
различных
научного
(учебно-научного),
публицистического, функциональных
стилей
и
жанров
официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, (аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; конспект как жанры учебно-научного
выступление, статья, интервью, очерк как жанры стиля), участвовать в дискуссиях на
публицистического стиля; расписка, доверенность, учебно-научные
темы;
составлять
заявление как жанры официально-делового стиля; резюме, деловое письмо, объявление в
рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
официально-деловом стиле; готовить
• создавать устные и письменные высказывания разных выступление, информационную заметку,
в
стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад сочинение-рассуждение
как жанры научного стиля; выступление, интервью, публицистическом стиле; принимать
репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, участие в беседах, разговорах, спорах в
доверенность, заявление как жанры официально-делового бытовой сфере общения, соблюдая нормы
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; речевого поведения; создавать бытовые
тексты повествовательного характера, рассуждение, рассказы, истории, писать дружеские
описание; тексты, сочетающие разные функционально- письма с учётом внеязыковых требований,
смысловые типы речи); создавать тексты, описывающие предъявляемых к ним, и в соответствии со

23

достопримечательности родного края;
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
информационными
сообщениями,
сообщением
и
небольшим докладом на учебно-научную тему.

спецификой
употребления
языковых
средств;
• анализировать образцы публичной речи с
точки
зрения
её
композиции,
аргументации, языкового оформления,
достижения
поставленных
коммуникативных задач;
• выступать
перед
аудиторией
сверстников с небольшой протокольноэтикетной,
развлекательной,
убеждающей речью.
Общие сведения о языке
• характеризовать основные социальные функции • характеризовать вклад выдающихся
русского языка в России и мире, место русского языка лингвистов в развитие русистики.
среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и
диалектами,
просторечием,
профессиональными
разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти
различия;
• оценивать использование основных изобразительных
средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
• проводить фонетический анализ слова;
• опознавать основные выразительные
• соблюдать
основные
орфоэпические
правила средства фонетики (звукопись);
современного русского литературного языка;
• выразительно читать прозаические и
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических поэтические тексты;
словарей и справочников; использовать её в различных • извлекать необходимую информацию из
видах деятельности.
мультимедийных орфоэпических словарей
и справочников; использовать её в
различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
• делить слова на морфемы на основе смыслового, • характеризовать словообразовательные
грамматического и словообразовательного анализа слова; цепочки и словообразовательные гнёзда,
• различать изученные способы словообразования;
устанавливая смысловую и структурную
• анализировать
и
самостоятельно
составлять связь однокоренных слов;
словообразовательные пары и словообразовательные • опознавать основные выразительные
цепочки слов;
средства
словообразования
в
• применять знания и умения по морфемике и художественной речи и оценивать их;
словообразованию в практике правописания, а также при • извлекать необходимую информацию из
проведении грамматического и лексического анализа морфемных, словообразовательных и
слов.
этимологических словарей и справочников,
в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку
для
объяснения
правописания
и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
• проводить лексический анализ слова, характеризуя • объяснять
общие
принципы
лексическое значение, принадлежность слова к группе классификации
словарного
состава
однозначных или многозначных слов, указывая прямое и русского языка;
переносное значение слова, принадлежность слова к • аргументировать различие лексического
активной или пассивной лексике, а также указывая сферу и грамматического значений слова;
употребления и стилистическую окраску слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• группировать слова по тематическим группам;
• оценивать собственную и чужую речь с
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
точки зрения точного, уместного и
• опознавать фразеологические обороты;
выразительного словоупотребления;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных • опознавать основные выразительные
высказываниях;
средства лексики и фразеологии в

24

• использовать лексическую синонимию как средство
исправления неоправданного повтора в речи и как
средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на
переносном значении слова (метафора, эпитет,
олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей
(толковым словарём, словарём синонимов, антонимов,
фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную
информацию
в
различных
видах
деятельности;
-распознавать
речевые
ошибки,
связанные
с
употреблением местных слов и выражений.

публицистической и художественной речи
и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в
текстах научного и официально-делового
стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из
лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов,
антонимов,
устаревших
слов,
иностранных слов, фразеологического
словаря и др.) и справочников, в том числе
мультимедийных;
использовать
эту
информацию
в
различных
видах
деятельности.
Морфология
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части • анализировать синонимические средства
речи и их формы, служебные части речи;
морфологии;
• анализировать
слово
с
точки
зрения
его • различать грамматические омонимы;
принадлежности к той или иной части речи;
• опознавать основные выразительные
• употреблять формы слов различных частей речи в средства морфологии в публицистической
соответствии с нормами современного русского и художественной речи и оценивать их;
литературного языка;
объяснять особенности употребления
• применять морфологические знания и умения в морфологических средств в текстах
практике правописания, в различных видах анализа;
научного и официально-делового стилей
• распознавать явления грамматической омонимии, речи;
существенные для решения орфографических и • извлекать необходимую информацию из
пунктуационных задач.
словарей грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных; использовать
эту информацию в различных видах
деятельности.
Синтаксис
• опознавать
основные
единицы
синтаксиса • анализировать синонимические средства
(словосочетание, предложение) и их виды;
синтаксиса;
• анализировать различные виды словосочетаний и • опознавать основные выразительные
предложений с точки зрения структурной и смысловой средства синтаксиса в публицистической
организации, функциональной предназначенности;
и художественной речи и оценивать их;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с объяснять особенности употребления
нормами современного русского литературного языка;
синтаксических конструкций в текстах
• использовать
разнообразные
синонимические научного и официально-делового стилей
синтаксические конструкции в собственной речевой речи;
практике;
• анализировать
особенности
• применять синтаксические знания и умения в употребления
синтаксических
практике правописания, в различных видах анализа.
конструкций
с
точки
зрения
их
функционально-стилистических качеств,
требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в • демонстрировать роль орфографии и
процессе письма (в объёме содержания курса);
пунктуации в передаче смысловой
• объяснять выбор написания в устной форме стороны речи;
(рассуждение) и письменной форме (с помощью • извлекать необходимую информацию из
графических символов);
мультимедийных
орфографических
• обнаруживать и исправлять орфографические и словарей
и
справочников
по
пунктуационные ошибки;
правописанию;
использовать
эту
• извлекать
необходимую
информацию
из информацию в процессе письма.
орфографических словарей и справочников; использовать
её в процессе письма.
Язык и культура
• выявлять единицы языка с национально-культурным • характеризовать
на
отдельных

25

компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение
языка позволяет лучше узнать историю и культуру
страны, Калужского края;
• уместно использовать правила русского речевого этикета
в учебной деятельности и повседневной жизни.

примерах взаимосвязь языка, культуры и
истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский
речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.

1.2.6.2. Литература
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора
других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв.,
литературы народов России и зарубежной литературы;
знание основных фактов биографии писателей, связанных с Калужским краем, а также факты
биографии и творчество писателей-калужан;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных
в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
•владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2)в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление
их
с
духовно-нравственными
ценностями
других
народов;
•формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
•собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3)в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному
тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и
общекультурные темы;
4)в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие
произведений
литературы;
формирование
эстетического
вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Устное народное творчество
• осознанно
воспринимать
и
понимать • сравнивая сказки, принадлежащие разным
фольклорный текст; различать фольклорные и народам,
видеть
в
них
воплощение
литературные
произведения,
обращаться
к нравственного идеала конкретного народа
пословицам, поговоркам, фольклорным образам, (находить общее и различное с идеалом русского

26

традиционным фольклорным приёмам в различных и своего народов);
ситуациях
речевого
общения,
сопоставлять • рассказывать о самостоятельно прочитанной
фольклорную сказку и её интерпретацию сказке, былине, обосновывая свой выбор;
средствами
других
искусств
(иллюстрация, • сочинять сказку (в том числе и по пословице),
мультипликация, художественный фильм);
былину и/или придумывать сюжетные линии;
• выделять
нравственную
проблематику • сравнивая произведения героического эпоса
фольклорных текстов как основу для развития разных народов (былину и сагу, былину и
представлений о нравственном идеале своего и сказание), определять черты национального
русского народов, формирования представлений о характера;
русском национальном характере;
• выбирать произведения устного народного
• видеть черты русского национального характера в творчества
разных
народов
для
героях русских сказок и былин, видеть черты самостоятельного
чтения,
руководствуясь
национального характера своего народа в героях конкретными целевыми установками;
народных сказок и былин;
• устанавливать связи между фольклорными
• учитывая
жанрово-родовые
признаки произведениями разных народов на уровне
произведений устного народного творчества, тематики, проблематики, образов (по принципу
выбирать
фольклорные
произведения
для сходства и различия).
самостоятельного чтения;
• целенаправленно
использовать
малые
фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
использовать
пословицы
и
поговорки родного края;
• определять
с
помощью
пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая
соответствующий интонационный рисунок устного
рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные
линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для
народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные
приёмы и на этой основе определять жанровую
разновидность сказки, отличать литературную
сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать
неочевидные связи между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
• осознанно
воспринимать
художественное • выбирать
путь
анализа
произведения,
произведение в единстве формы и содержания; адекватный
жанрово-родовой
природе
адекватно понимать художественный текст и давать художественного текста;
его
смысловой
анализ;
интерпретировать • дифференцировать
элементы
поэтики
прочитанное, устанавливать поле читательских художественного
текста,
видеть
их
ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
художественную и смысловую функцию;
• воспринимать
художественный
текст
как • сопоставлять
«чужие»
тексты
произведение искусства, послание автора читателю, интерпретирующего
характера,
современнику и потомку;
аргументированно оценивать их;
• определять для себя актуальную и перспективную • оценивать интерпретацию художественного
цели чтения художественной литературы; выбирать текста, созданную средствами других искусств;
произведения для самостоятельного чтения;
• создавать
собственную
интерпретацию
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, изученного текста средствами других искусств;
определяя своё к ней отношение, и на этой основе • сопоставлять произведения русской и мировой
формировать собственные ценностные ориентации; литературы
самостоятельно
(или
под
• определять актуальность произведений для руководством учителя), определяя линии
читателей разных поколений и вступать в диалог с сопоставления,
выбирая
аспект
для
другими читателями;
сопоставительного анализа;

27

• анализировать и истолковывать произведения • вести
самостоятельную
проектноразной жанровой природы, аргументированно исследовательскую деятельность и оформлять её
формулируя своё отношение к прочитанному;
результаты в разных форматах (работа
• создавать собственный текст аналитического и исследовательского характера, реферат, проект).
интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства
и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и
владеть основными способами её обработки и
презентации.
1.2.6.3. Родной язык (русский)
Предметные результаты изучения учебного предмета «Родной русский язык» на уровне основного
общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
• осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
• осознание роли русского родного языка в жизни человека;
• осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с
историей общества;
• осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
• понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом,
правильное употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох;
• понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим
значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор,
народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической
образностью; распознавание, характеристика.
• понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментирование истории происхождения таких фразеологических оборотов,
уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения;
• понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений;
знание источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц,
поговорок, крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения;
• характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и
заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как результата взаимодействия
национальных культур; характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из
славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние);
распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в развитии русского
литературного языка; стилистическая характеристика старославянизмов (стилистически
нейтральные, книжные, устаревшие);
• понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов,
заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее представление об
особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения лексических
заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
• понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики
между активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с
национально-культурным компонентом; определение значения современных неологизмов,
характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической окраске;
• определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как
части народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
• осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и внутренних
факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в современном
русском языке;

28

соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского
речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
• использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении
конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей,
словарей устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических словарей,
этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов
и выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов, антонимов; словарей
эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
• осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
• анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой и
собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными нормами
литературного языка;
• соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и
правил речевого этикета;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых
в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
• стремление к речевому самосовершенствованию;
• формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
• осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского
языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять их
совершенствование и развитие;
• соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка: произношение имен существительных‚ прилагательных, глаголов‚
полных причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастий‚ наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих;
безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных по твердостимягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение
безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств
на -ична, -инична; произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого
[н] перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в словоформах с
непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
• осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
• различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и
стилями речи;
• различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с учётом
произносительных вариантов орфоэпической нормы;
• употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
• понимание активных процессов в области произношения и ударения;
• соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или
явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии и
плеоназма;
• различение стилистических вариантов лексической нормы;
• употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом стилистических
вариантов лексической нормы;
• употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических вариантов
•

29

•
•
•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка: употребление заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных
существительных; имён собственных (географических названий); аббревиатур‚ обусловленное
категорией рода; употребление заимствованных несклоняемых имён существительных;
склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий географических объектов‚
употребление отдельных грамматических форм имен существительных, прилагательных (в
рамках изученного); склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных;
употребление отдельных форм имен существительных в соответствии с типом склонения,
родом, принадлежностью к разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменение
отдельных форм множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица
единственного числа настоящего и будущего времени; формообразование глаголов
совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении;
употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚
употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного и
существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях с
числительными; построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚
употребление предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением; построение простых предложений с причастными и
деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных
видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚
различающихся по смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚
деепричастий‚ наречий;
различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных грамматической
синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с
учётом
вариантов грамматической нормы;
правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётом смысловых
и стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления грамматических
ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы
обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
современные формулы обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения,
лежащих в основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих противостоять
речевой агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного
языки (в рамках изученного в основном курсе);

30

использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей употребления;
• использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей для
определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
• использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения
слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе
редактирования текста;
• использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания
вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
• использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
• владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным,
критическим‚ интерактивным) монологической речи, учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
• владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
• умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический материал
по определённому признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать
логическую связь между выявленными фактами;
• умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять
средства их выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический план текста;
• проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем; основных типов текстовых структур
(индуктивные, дедуктивные, рамочные / дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивнодедуктивные);
• владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.;
основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации
(аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для представления
информации;
• владение правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
• уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение,
комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений,
поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога и др.
• участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
• умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов (ответанализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на проектную
работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
• владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения
собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
• создание устных и письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция,
собственно описание, пояснение;
• создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение, доказательство,
объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения доводов
оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин
неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
• создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление
реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
• чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз, слоган,
•

31

•
•
•

•

путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и
т.п.); определение фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их эффективности,
понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание
собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.
1.2.5.4. Родная литература (русская)

Предметные результаты освоения учебного предмета «Родная русская литература»:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления.
Первый год обучения. 5 класс
•
формирование умения выделять проблематику русских народных и литературных
сказок, пословиц и поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского
народа в контексте диалога культур с другими народами России; осмысление ключевых для русского
национального сознания культурных и нравственных смыслов в произведениях о Москве как столице
России и о русском лесе;
•
формирование представлений о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; русские национальные традиции в рождественских произведениях и
произведениях о семейных ценностях;
•
формирование начальных представлений о русском национальном характере, его
парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812
года, о проблемах подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
•
развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на
основе наводящих вопросов; под руководством учителя создавать элементарные историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств и учиться
отбирать произведения для самостоятельного чтения; формирование начальных представлений о
проектно-исследовательской деятельности и оформлении ее результатов, начальных умений работы с
разными источниками информации.

32

Второй год обучения. 6 класс
•
развитие умения выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в
фольклоре и русской литературе для развития представлений о нравственном идеале русского народа в
контексте героического эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на уровне тематики,
проблематики, образов; осмысление ключевых для русского национального сознания культурных и
нравственных смыслов в произведениях о русском севере и русской зиме;
•
развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; русские национальные традиции в произведениях о русской масленице, о
родном крае и русском доме;
•
развитие представлений о русском национальном характере, его парадоксах и загадках
русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне, об оптимизме и взаимопомощи
как основных чертах русского человека, реальности и мечтах в книгах о подростках и о богатстве
русского языка и родной речи;
•
развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на
основе наводящих вопросов или по предложенному плану; создавать краткие историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
анализа поэтического текста, характеристики героя; под руководством учителя сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения; развитие начальных умений самостоятельной проектноисследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы с разными источниками
информации и овладения простейшими способами её обработки и презентации.
Третий год обучения. 7 класс
•
развитие умения выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских
народных песен (исторических и лирических), выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в русской
литературе для развития представлений о нравственном идеале русского народа; осмысление
ключевых для русского национального сознания культурных и нравственных смыслов в
произведениях о сибирском крае и русском поле;
•
развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; русские национальные традиции в произведениях о православном
праздновании Пасхи и о русских умельцах и мастерах;
•
развитие представлений о русском национальном характере, истоках русского
патриотизма и героизма в произведениях о защите Родины; о загадках русской души; взрослых
проблемах, которые приходится решать подросткам; об уникальности русского языка и родной речи;
•
развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста по
предложенному плану и воспринимать художественный текст как послание автора читателю,
современнику и потомку; создавать историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате сравнительной характеристики героев, ответа на
проблемный вопрос; под руководством учителя сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
развитие умений самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления ее
результатов, навыков работы с разными источниками информации и овладения основными способами
её обработки и презентации.
Четвёртый год обучения. 8 класс
•
развитие умения выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений о легендарных героях земли русской для развития представлений о нравственных
идеалах русского народа; осмысление ключевых для русского национального сознания культурных и
нравственных смыслов в произведениях о Золотом кольце России и великой русской реке Волге;
•
развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; русские национальные традиции в произведениях о православном
праздновании Троицы и о родстве душ русских людей;
•
развитие представлений о русском национальном характере в произведениях о войне; о
русском человеке как хранителе национального сознания; трудной поре взросления; о языке русской
поэзии;
•
развитие умений давать смысловой и идейно-эстетический анализ фольклорного и
литературного текста самостоятельно и воспринимать художественный текст как послание автора
читателю, современнику и потомку; создавать развернутые историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате анализа эпизода, ответа на проблемный

33

вопрос; самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других
искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения; развитие умений
самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов, навыков
работы с разными источниками информации и овладения основными способами её обработки и
презентации.
Пятый год обучения. 9 класс
•
развитие умения выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений разных жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года для развития представлений о
нравственных идеалах русского народа; осмысление ключевых для русского национального сознания
культурных и нравственных смыслов в произведениях об образе Петербурга и российской степи в
русской литературе;
•
развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; русские национальные традиции в произведениях об августовских Спасах и о
родительском доме как вечной ценности;
•
развитие представлений о русском национальном характере в произведениях о Великой
Отечественной войне; о судьбах русских эмигрантов в литературе Русского Зарубежья; о
нравственных проблемах в книгах о прощании с детством;
•
развитие умений осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания, устанавливать поле собственных читательских ассоциаций, давать
самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ художественного текста; создавать
развернутые историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера
в различных форматах; самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства и его
воплощение в других искусствах; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения,
определяя для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; развитие
умений самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов,
навыков работы с разными источниками информации и овладения различными способами её
обработки и презентации.
1.2.5.5. Иностранный язык.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы
разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и
систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса,
дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения
информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях научиться брать и давать интервью
неофициального общения, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих • делать сообщение на заданную тему на
интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей основе прочитанного;
стране и странах изучаемого языка с опорой на • комментировать
факты
из
зрительную наглядность и/или вербальные опоры прочитанного/прослушанного
текста,
(ключевые слова, план, вопросы);
аргументировать своё отношение к
• описывать события с опорой на зрительную наглядность прочитанному/прослушанному;

34

и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и
литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с
опорой
или
без
опоры
на
текст/ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
• воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать
на
слух
и
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию
в
аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.

Чтение
• читать и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
• читать
и
выборочно
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию
в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.

• кратко
высказываться
без
предварительной
подготовки
на
заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
• кратко
излагать
результаты
выполненной проектной работы.
• выделять
основную
мысль
в
воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на
слух,
главные
факты
от
второстепенных;
• использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые
явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого
на слух текста.

• читать и полностью понимать
несложные
аутентичные
тексты,
построенные в основном на изученном
языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых
слов по сходству с русским/родным
языком,
по
словообразовательным
элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения
незнакомые
слова,
не
мешающие
понимать основное содержание текста;
• пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с • делать краткие выписки из текста с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
целью их использования в собственных
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с устных высказываниях;
употреблением формул речевого этикета, принятых в • составлять план/тезисы устного или
стране изучаемого языка.
письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде
результаты
своей
проектной
деятельности;
• писать
небольшие
письменные
высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
• различать на слух и адекватно, без фонематических • выражать
модальные
значения,
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все чувства и эмоции с помощью интонации;
звуки английского языка;
• различать на слух британские и
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
американские варианты английского
• различать коммуникативные типы предложения по языка.
интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.

35

правильно писать изученные слова.

Орфография

сравнивать
и
анализировать
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные • употреблять в речи в нескольких
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики- значениях многозначные слова, изученные
клише речевого этикета), в том числе многозначные, в в пределах тематики основной школы;
пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями
• употреблять в устной и письменной речи в их основном синонимии и антонимии;
значении изученные лексические единицы (слова, • распознавать принадлежность слов к
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том частям речи по определённым признакам
числе многозначные, в пределах тематики основной (артиклям, аффиксам и др.);
школы в соответствии с решаемой коммуникативной • использовать языковую догадку в
процессе
чтения
и
задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы аудирования(догадываться о значении
незнакомых слов по контексту и по
лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с словообразовательным элементам).
использованием основных способов словообразования
(аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Грамматическая сторона речи
• оперировать в процессе устного и письменного общения • распознавать
сложноподчинённые
основными
синтаксическими
конструкциями
и предложения с придаточными: времени с
морфологическими формами английского языка в союзами for, since, during; цели с союзом
соответствии
с
коммуникативной
задачей
в sothat; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which,
коммуникативно-значимом контексте;
that;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: • распознавать в речи предложения с
утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, конструкциями as … as; notso … as; either
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), … or; neither … nor;
побудительные (в утвердительной и отрицательной • распознавать
в
речи
условные
форме);
предложения нереального характера
— распространённые простые предложения, в том числе с (ConditionalII
—
IfIwereyou,
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в IwouldstartlearningFrench);
• использовать в речи глаголы во
определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear);
— предложения
с
начальным
It временны́х формах действительного
залога:PastPerfect,
(It’scold.It’sfiveo’clock.It’sinteresting. It’s winter);
Future-in-the— предложения с начальным There + to be (There are a lot PresentPerfectContinuous,
Past;
of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными • употреблять в речи глаголы в формах
страдательного
залога:
союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных FutureSimplePassive,
PresentPerfectPassive;
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
— имена
существительные
в
единственном
и • распознавать и употреблять в речи
множественном числе, образованные по правилу и модальные глаголы need, shall, might,
would.
исключения;
— имена
существительные
c
определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные
местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степени, образованные по правилу и
исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/afew, little/alittle);
— количественные и порядковые числительные;

36

— глаголы в наиболее употребительных временных
формах
действительного
залога:
PresentSimple,
FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous,
PresentPerfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
— различные грамматические средства для выражения
будущего
времени:
SimpleFuture,
tobegoingto,
PresentContinuous;
— условныепредложенияреальногохарактера (Conditional I
— If I see Jim, I’ll invite him to our school party);
— модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, be able to,
must, have to, should, could).
1.2.5.6. История России. Всеобщая история
Планируемые результаты должны отражать:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной
сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных
явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных
общественных
явлений,
жизни
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном мире;
4)
формирование
важнейших
культурно-исторических
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и
аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
Российском государстве.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
История Древнего мира
• определять место исторических событий во времени, • давать характеристику общественного
объяснять смысл основных хронологических понятий, строя древних государств;
терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• сопоставлять
свидетельства
• использовать историческую карту как источник различных исторических источников,
информации о расселении человеческих общностей в выявляя в них общее и различия;
эпохи первобытности и Древнего мира, расположении • видеть проявления влияния античного
древних цивилизаций и государств, местах важнейших искусства в окружающей среде;
событий;
• высказывать суждения о значении и
• проводить поиск информации в отрывках исторических месте исторического и культурного
текстов, материальных памятниках Древнего мира;
наследия древних обществ в мировой
• описывать условия существования, основные занятия, истории.
образ жизни людей в древности, памятники древней
культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм
государственного устройства древних обществ (с
использованием
понятий
«деспотия»,
«полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия»,

37

«колония» и др.); б) положения основных групп населения
в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и
художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и
личностям древней истории.
История Средних веков
• локализовать во времени общие рамки и события • давать
сопоставительную
Средневековья, этапы становления и развития Русского характеристику
политического
государства; соотносить хронологию истории Руси и устройства государств Средневековья
всеобщей истории;
(Русь, Запад, Восток);
• использовать историческую карту как источник • сравнивать свидетельства различных
информации о территории, об экономических и исторических источников, выявляя в них
культурных центрах Руси и других государств в Средние общее и различия;
века, о направлениях крупнейших передвижений людей — • составлять на основе информации
походов, завоеваний, колонизаций и др.;
учебника и дополнительной литературы
• проводить поиск информации в исторических текстах, описания памятников средневековой
материальных исторических памятниках Средневековья;
культуры Руси и других стран,
• составлять описание образа жизни различных групп объяснять, в чём заключаются их
населения в средневековых обществах на Руси и в других художественные
достоинства
и
странах, памятников материальной и художественной значение.
культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории, в том числе и значительных
событиях Калужского края;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) экономических
и
социальных
отношений
и
политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей,
господствовавших
в
средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий
отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период
Средневековья, показывать общие черты и особенности (в
связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.), в том числе и
особенности развития в данный период истории
Калужского края;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Средних веков, в том числе оценку
событиям и личностям в данный период истории
Калужского края.
История Нового времени
• локализовать во времени хронологические рамки и • используя
историческую
карту,
рубежные события Нового времени как исторической характеризовать
социальноэпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории экономическое и политическое развитие
Нового времени; соотносить хронологию истории России России, других государств в Новое время;
и всеобщей истории в Новое время, в том числе и этапы • использовать
элементы
развития в данный период истории Калужского края;
источниковедческого анализа при работе
историческими
материалами
• использовать историческую карту как источник с
принадлежности
и
информации о границах России и других государств в (определение
источника,
позиций
Новое время, об основных процессах социально- достоверности
экономического развития, о местах важнейших событий, автора и др.);
направлениях значительных передвижений — походов, • сравнивать развитие России и других

38

завоеваний, колонизации и др., в том числе и основные стран в Новое время, объяснять, в чём
процессы, и важнейшие события в данный период истории заключались
общие
черты
и
Калужского края;
особенности;
• анализировать информацию различных источников по • применять знания по истории России и
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
своего края в Новое время при
• составлять описание положения и образа жизни составлении описаний исторических и
основных социальных групп в России и других странах в культурных памятников своего города,
Новое время, памятников материальной и художественной края и т. д.
культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени, в том числе и основные процессы, и важнейшие
события в данный период истории Калужского края;
• систематизировать
исторический
материал,
содержащийся в учебной и дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) экономического и социального развития России и
других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры
Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и
процессов отечественной и всеобщей истории Нового
времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое
время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Нового времени, в том числе оценку
событиям и личностям в данный период истории
Калужского края.
Новейшая история
• локализовать во времени хронологические рамки и • используя
историческую
карту,
рубежные события новейшей эпохи, характеризовать характеризовать
социальноосновные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — экономическое и политическое развитие
начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и России, других государств в ХХ — начале
всеобщей истории в Новейшее время, в том числе и этапы XXI в.;
развития в данный период истории Калужского края;
• применять
элементы
• использовать историческую карту как источник источниковедческого анализа при работе
информации о территории России (СССР) и других с
историческими
материалами
государств в ХХ — начале XXI в., значительных (определение
принадлежности
и
социально-экономических процессах и изменениях на достоверности
источника,
позиций
политической карте мира в новейшую эпоху, местах автора и др.);
крупнейших событий и др., в том числе и основные • осуществлять поиск исторической
процессы, и важнейшие события в данный период истории информации в учебной и дополнительной
Калужского края;
литературе, электронных материалах,
• анализировать информацию из исторических источников систематизировать и представлять её в
− текстов, материальных и художественных памятников виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и
новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: оформлению материалов истории своей
а) условия и образ жизни людей различного социального семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
положения в России и других странах в ХХ — начале
XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры
новейшей эпохи, в том числе и основные процессы, и

39

важнейшие события в данный период истории Калужского
края;
• систематизировать
исторический
материал,
содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты
экономического и социального развития России и других
стран,
политических
режимов,
международных
отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в., в
том числе существенные черты экономического и
социального
развития
Калужской
области
и
Куйбышевского района;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных
событий новейшей эпохи в России и других странах
(реформы и революции, войны, образование новых
государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое
развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт
модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории ХХ — начала XXI в, в том числе
оценку событиям и личностям в данный период истории
Калужского края.
1.2.5.7. Обществознание
Планируемые результаты должны отражать:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в
области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и
социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством
Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей
дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Предметными результатами освоения выпускниками на уровне основного общего образования
содержания программы по обществознанию являются в сфере:
познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии,
экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной
психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной
действительности;

40

•
•

знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее
воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в
соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать
оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном
российском обществе социальных ценностей;

ценностно-мотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как
решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к
анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;
трудовой
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных
требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую
деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
эстетической
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами познания;
понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами деятельности;
• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать
современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной
информации;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно
воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы,
оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в
дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

Человек в социальном измерении
• использовать знанияо биологическом и социальном • формировать положительное отношение к
в человеке для характеристики его природы, необходимости соблюдать здоровый образ
характеризовать основные этапы социализации, жизни;
корректировать
собственное
факторы становления личности;
поведение в соответствии с требованиями
• характеризовать основные слагаемые здорового безопасности жизнедеятельности;
образа жизни; осознанно выбирать верные критерии • использовать
элементы
причиннодля оценки безопасных условий жизни; на примерах следственного анализа при характеристике
показывать
опасность
пагубных
привычек, социальных параметров личности;
угрожающих здоровью;
• описывать реальные связи и зависимости
• сравнивать
и
сопоставлять
на
основе между
воспитанием
и
социализацией

41

характеристики основных возрастных периодов личности.
жизни человека возможности и ограничения каждого
возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях
сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека, в том числе на примерах
знаменитых личностях Калужской области;
• характеризовать собственный социальный статус и
социальные роли; объяснять и конкретизировать
примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить
примеры гендерных ролей, а также различий в
поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные
оценки собственным поступкам и отношению к
проблемам людей с ограниченными возможностями,
своему отношению к людям старшего и младшего
возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и
практическое владение способами коммуникативной,
практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества.
Ближайшее социальное окружение
• характеризовать семью и семейные отношения; • использовать
элементы
причиннооценивать социальное значение семейных традиций и следственного анализа при характеристике
обычаев, в том числе традиций и обычаев населения семейных конфликтов.
Калужской области;
• характеризовать основные роли членов семьи,
включая свою;
• выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации,
связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей; находить и
извлекать
социальную
информацию
о
государственной
семейной
политике
из
адаптированных источников различного типа и
знаковой системы.
Общество — большой «дом» человечества
• распознавать на основе приведённых данных • наблюдать и характеризовать явления и
основные типы обществ;
события, происходящие в различных сферах
• характеризовать направленность развития общества, общественной жизни;
его движение от одних форм общественной жизни к • объяснять
взаимодействие
социальных
другим; оценивать социальные явления с позиций общностей и групп;
общественного прогресса;
• выявлять причинно-следственные связи
• различать
экономические,
социальные, общественных явлений и характеризовать
политические, культурные явления и процессы основные
направления
общественного
общественной жизни, в том числе на примере явлений развития.
и событий процессов Калужской области;
• применять знания курса и социальный опыт для
выражения и аргументации собственных суждений,
касающихся многообразия социальных групп и
социальных различий в обществе;
• выполнять
несложные
познавательные
и

42

практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах
общества.
Общество, в котором мы живём
• характеризовать
глобальные
проблемы • характеризовать
и
конкретизировать
современности;
фактами социальной жизни изменения,
• раскрывать духовные ценности и достижения происходящие в современном обществе;
народов нашей страны, в том числе и достижения • показывать влияние происходящих в
своего региона (Калужской области);
обществе изменений на положение России в
• называть и иллюстрировать примерами основы мире.
конституционного строя Российской Федерации,
основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на
социальный портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении
России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Регулирование поведения людей в обществе
• использовать накопленные знания об основных • использовать
элементы
причинносоциальных нормах и правилах регулирования следственного анализа для понимания влияния
общественных отношений, усвоенные способы моральных устоев на развитие общества и
познавательной, коммуникативной и практической человека;
деятельности для успешного взаимодействия с • моделировать
несложные
ситуации
социальной средой и выполнения типичных нарушения прав человека, конституционных
социальных ролей нравственного человека и прав и обязанностей граждан Российской
достойного гражданина;
Федерации и давать им моральную и
• на основе полученных знаний о социальных нормах правовую оценку;
выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и • оценивать
сущность
и
значение
осуществлять на практике модель правомерного правопорядка и законности, собственный
социального поведения, основанного на уважении к вклад в их становление и развитие.
закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и
морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать полученные данные; применять
полученную
информацию
для
определения
собственной позиции по отношению к социальным
нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков
других
людей
с
нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными
законом;
• использовать знания и умения для формирования
способности к личному самоопределению в системе
морали
и
важнейших
отраслей
права,
самореализации, самоконтролю.
Основы российского законодательства
• на основе полученных знаний о правовых нормах • оценивать
сущность
и
значение
выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и правопорядка и законности, собственный
осуществлять на практике модель правомерного возможный вклад в их становление и
социального поведения, основанного на уважении к развитие;
закону и правопорядку;
• осознанно
содействовать
защите
в
обществе
правовыми
• характеризовать и иллюстрировать примерами правопорядка
установленные законом права собственности; права и способами и средствами;
обязанности супругов, родителей и детей; права, • использовать знания и умения для
обязанности и ответственность работника и формирования способности к личному
самореализации,
работодателя; предусмотренные гражданским правом самоопределению,
Российской Федерации механизмы защиты прав самоконтролю.

43

собственности и разрешения гражданско-правовых
споров;
• анализировать несложные практические ситуации,
связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения,
проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности
правового
положения
и
юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию
правового характера, полученную из доступных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
применять
полученную
информацию
для
соотнесения
собственного
поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Мир экономики
• понимать и правильно использовать основные • оценивать
тенденции
экономических
экономические термины;
изменений в нашем обществе;
• распознавать на основе привёденных данных • анализировать с опорой на полученные
основные экономические системы, экономические знания
несложную
экономическую
явления и процессы, сравнивать их;
информацию,
получаемую
из
• объяснять механизм рыночного регулирования неадаптированных источников;
экономики и характеризовать роль государства в • выполнять
несложные
практические
регулировании экономики;
задания, основанные на ситуациях, связанных
• характеризовать функции денег в экономике;
с описанием состояния российской экономики.
• анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы, в
том числе на примерах экономических явлений и
процессов Калужской области;
• получать
социальную
информацию
об
экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа, в том числе об
экономической жизни общества Калужской области;
• формулировать и аргументировать собственные
суждения,
касающиеся
отдельных
вопросов
экономической
жизни
и
опирающиеся
на
обществоведческие знания и личный социальный
опыт.
Человек в экономических отношениях
• распознавать на основе приведённых данных • наблюдать и интерпретировать явления и
основные экономические системы и экономические события, происходящие в социальной жизни,
явления, сравнивать их;
с опорой на экономические знания;
• характеризовать поведение производителя и • характеризовать тенденции экономических
потребителя как основных участников экономической изменений в нашем обществе;
деятельности;
• анализировать с позиций обществознания
• применять полученные знания для характеристики сложившиеся практики и модели поведения
экономики семьи;
потребителя;
• использовать статистические данные, отражающие • решать познавательные задачи в рамках
экономические изменения в обществе, в том числе изученного
материала,
отражающие
экономические изменения в Калужской области;
типичные ситуации в экономической сфере
• получать
социальную
информацию
об деятельности человека;
экономической жизни общества из адаптированных • выполнять
несложные
практические
источников различного типа;
задания, основанные на ситуациях, связанных
• формулировать и аргументировать собственные с описанием состояния российской экономики.
суждения,
касающиеся
отдельных
вопросов
экономической
жизни
и
опирающиеся
на

44

обществоведческие знания и социальный опыт.
Мир социальных отношений
• описывать социальную структуру в обществах • использовать понятия «равенство» и
разного типа, характеризовать основные социальные «социальная справедливость» с позиций
группы
современного
общества;
на
основе историзма;
приведённых
данных
распознавать
основные • ориентироваться в потоке информации,
социальные общности и группы;
относящейся
к
вопросам
социальной
• характеризовать основные социальные группы структуры и социальных отношений в
российского общества, распознавать их сущностные современном обществе;
• адекватно
понимать
информацию,
признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной относящуюся к социальной сфере общества,
политики российского государства, в том числе получаемую из различных источников.
социальной политики Калужской области;
• давать оценку с позиций общественного прогресса
тенденциям социальных изменений в нашем
обществе, в том числе социальным изменениям в
Калужской области, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные
роли;
• объяснять на примере своей семьи основные
функции этого социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста,
составленного на основе научных публикаций по
вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать её и использовать для решения
задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических
данных, в том числе статистических данных по
Калужской области, отражающих социальный состав
и социальную динамику общества;
• проводить
несложные
социологические
исследования.
Политическая жизнь общества
• характеризовать
государственное
устройство • осознавать
значение
гражданской
Российской Федерации, описывать полномочия и активности и патриотической позиции в
компетенцию различных органов государственной укреплении нашего государства;
власти и управления;
• соотносить различные оценки политических
• правильно определять инстанцию (государственный событий и процессов и делать обоснованные
орган), в который следует обратиться для разрешения выводы.
той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов,
обосновывать
преимущества
демократического
политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства,
конкретизировать их на примерах прошлого и
современности;
• характеризовать базовые черты избирательной
системы в нашем обществе, основные проявления
роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической
информации.
Культурно-информационная среда общественной жизни
• характеризовать развитие отдельных областей и • описывать процессы создания, сохранения,
форм культуры;
трансляции
и
усвоения
достижений
• распознавать и различать явления духовной культуры;
культуры;
• характеризовать основные направления

45

• описывать
различные
средства
массовой развития
отечественной
культуры
в
информации;
современных условиях;
• находить и извлекать социальную информацию о • осуществлять рефлексию своих ценностей.
достижениях и проблемах развития культуры, в том
числе достижениях и развитии и культуры Калужской
области из адаптированных источников различного
типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах
ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере,
формулировать собственное отношение.
Человек в меняющемся обществе
• характеризовать явление ускорения социального • критически воспринимать сообщения и
развития;
рекламу в СМИ и Интернете о таких
• объяснять
необходимость
непрерывного направлениях массовой культуры, как шоуобразования в современных условиях;
бизнес и мода;
• описывать многообразие профессий в современном • оценивать роль спорта и спортивных
мире;
достижений в контексте современной
• характеризовать роль молодёжи в развитии общественной жизни;
современного общества,в том числе роль молодежи в • выражать и обосновывать собственную
позицию
по
актуальным
проблемам
Калужской области;
• извлекать социальную информацию из доступных молодёжи.
источников;
• применять полученные знания для решения
отдельных социальных проблем.

1.2.5.8. География
Планируемые результаты должны отражать:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для
определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в
том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как
одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и
навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
Источники географической информации

46

• использовать различные источники географической • ориентироваться на местности при
информации
(картографические,
статистические, помощи
топографических
карт
и
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные современных навигационных приборов;
базы данных) для поиска и извлечения информации, • читать
космические
снимки
и
необходимой для решения учебных и практико- аэрофотоснимки, планы местности и
ориентированных задач;
географические карты;
• анализировать,
обобщать
и
интерпретировать • строить простые планы местности;
географическую информацию;
• создавать простейшие географические
• находить и формулировать по результатам наблюдений карты различного содержания;
(в том числе инструментальных) зависимости и • моделировать географические объекты и
закономерности;
явления при помощи компьютерных
• определять
и
сравнивать
качественные
и программ.
количественные
показатели,
характеризующие •
использовать
Интернет
сайты
географические объекты, процессы и явления, их различных организаций Калужской области
положение в пространстве по географическим картам и Куйбышевского района для получения
разного содержания;
географической информации о своём
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими регионе.
источниками
географической
информации
содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять
описания географических
объектов,
процессов и явлений с использованием разных
источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую
информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач.
Природа Земли и человек
• различать
изученные
географические
объекты, • использовать знания о географических
процессы и явления, сравнивать географические явлениях в повседневной жизни для
объекты, процессы и явления на основе известных сохранения здоровья и соблюдения норм
характерных свойств и проводить их простейшую экологического поведения в быту и
классификацию;
окружающей среде
• использовать знания о географических законах и • приводить примеры, иллюстрирующие
закономерностях, о взаимосвязях между изученными роль географической науки в решении
географическими объектами, процессами и явлениями социально-экономических
и
для объяснения их свойств, условий протекания и геоэкологических проблем человечества;
географических различий;
примеры практического использования
• проводить
с
помощью
приборов
измерения географических
знаний
в
различных
температуры,
влажности
воздуха,
атмосферного областях деятельности;
давления, силы и направления ветра, абсолютной и • воспринимать и критически оценивать
относительной высоты, направления и скорости течения информацию географического содержания
водных потоков;
в научно-популярной литературе и СМИ;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека • создавать письменные тексты и устные
и компонентов природы в разных географических сообщения о географических явлениях на
условиях с точки зрения концепции устойчивого основе нескольких источников информации,
развития.
сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
• различать изученные демографические процессы и • приводить примеры, иллюстрирующие
явления, характеризующие динамику численности роль практического использования знаний о
населения Земли, отдельных регионов и стран;
населении
в
решении
социально• сравнивать особенности населения отдельных регионов экономических и геоэкологических проблем
и стран;
человечества, стран и регионов;
• использовать
знания
о
взаимосвязях
между • самостоятельно проводить по разным
изученными демографическими процессами и явлениями источникам информации исследование,
для объяснения их географических различий;
связанное с изучением населения.
• объяснять особенности адаптации человека к разным
природным условиям.
Материки, океаны и страны

47

• различать географические процессы и явления, • выдвигать гипотезы о связях и
определяющие особенности природы и населения закономерностях событий, процессов,
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
объектов, происходящих в географической
• сравнивать особенности природы и населения, оболочке;
материальной и духовной культуры регионов и • сопоставлять существующие в науке
отдельных стран;
точки зрения о причинах происходящих
• оценивать особенности взаимодействия природы и глобальных изменений климата;
общества в пределах отдельных территорий;
• оценить положительные и негативные
• описывать на карте положение и взаиморасположение последствия
глобальных
изменений
географических объектов;
климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять
особенности
компонентов
природы • объяснять закономерности размещения
отдельных территорий;
населения
и
хозяйства
отдельных
• создавать письменные тексты и устные сообщения об территорий в связи с природными и
особенностях природы, населения и хозяйства социально-экономическими факторами.
изученных стран на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Особенности географического положения России
• различать принципы выделения государственной • оценивать
возможные
в
будущем
территории и исключительной экономической зоны изменения географического положения
России и устанавливать соотношения между ними;
России,
обусловленные
мировыми
• оценивать воздействие географического положения геодемографическими, геополитическими и
России и её отдельных частей на особенности природы, геоэкономическими процессами, а также
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
развитием глобальной коммуникационной
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, системы.
летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий с контекстом из реальной
жизни.
Природа России
• различать географические процессы и явления, • оценивать
возможные
последствия
определяющие особенности природы страны и изменений климата отдельных территорий
отдельных регионов;
страны,
связанных
с
глобальными
• сравнивать особенности природы отдельных регионов изменениями климата;
страны;
• делать
прогнозы
трансформации
• оценивать особенности взаимодействия природы и географических систем и комплексов в
общества в пределах отдельных территорий;
результате изменения их компонентов.
• описывать положение на карте и взаиморасположение • распознавать уникальные природные и
географических объектов;
исторические памятники на территории
• объяснять
особенности
компонентов
природы Калужской области.
отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность
природными ресурсами отдельных территорий России;
• уметь описывать географическое положение и
особенности компонентов природы Калужской области;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об
особенностях компонентов природы России на основе
нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Население России
• различать демографические процессы и явления, • выдвигать и обосновывать с опорой на
характеризующие динамику численности населения статистические данные гипотезы об
России, отдельных регионов и стран;
изменении численности населения России,
• анализировать факторы, определяющие динамику его половозрастной структуры, развитии
населения
России,
половозрастную
структуру, человеческого капитала;
особенности размещения населения по территории • оценивать ситуацию на рынке труда и её
России, географические различия в уровне занятости, динамику.
качестве и уровне жизни населения;
• объяснять
причины
изменения
• сравнивать особенности населения отдельных регионов демографических показателей Калужской

48

страны по этническому, языковому и религиозному области и своего района
составу;
• объяснять особенности динамики численности,
половозрастной структуры и размещения населения
России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы,
возникающие в ситуациях повседневного характера,
узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом
движении населения, половозрастной структуре,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
• проводить расчёты демографических показателей по
Калужской области и Куйбышевскому району;
Хозяйство России
• различать показатели, характеризующие отраслевую и • выдвигать и обосновывать на основе
территориальную структуру хозяйства;
анализа комплекса источников информации
• анализировать факторы, влияющие на размещение гипотезы об изменении отраслевой и
отраслей и отдельных предприятий по территории территориальной структуры хозяйства
страны;
страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной • обосновывать возможные пути решения
структуры хозяйства России;
проблем развития хозяйства России.
• анализировать основные экономические данные по
Калужской области;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства
и особенностях размещения отраслей экономики России
для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Районы России
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства • составлять комплексные географические
географических районов страны;
характеристики районов разного ранга;
• сравнивать особенности природы, населения и • самостоятельно проводить по разным
хозяйства отдельных регионов страны;
источникам информации исследования,
• оценивать районы России с точки зрения особенностей связанные с изучением природы, населения
природных, социально-экономических, техногенных и и хозяйства географических районов и их
экологических факторов и процессов.
частей;
• создавать собственные тексты и
устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и
их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление
презентацией;
• оценивать
социально-экономическое
положение и перспективы развития
регионов;
• выбирать критерии для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации
природных,
социально-экономических,
геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
• сравнивать показатели воспроизводства населения, • выбирать критерии для определения
средней продолжительности жизни, качества населения места страны в мировой экономике;
России с мировыми показателями и показателями других • объяснять возможности России в

49

стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать
социально-экономическое
положение и перспективы развития
России.

1.2.5.9. Математика. Алгебра. Геометрия.
Математика (5-6 классы)
Рациональные числа
Ученик научится:
Ученик получит возможность:
1)
понимать особенности десятичной системы 1) познакомиться с позиционными системами
счисления;
счисления с основаниями, отличными от 10;
2)
владеть понятиями, связанными с делимостью 2) углубить и развить представления о
натуральных чисел;
натуральных числах и свойствах делимости;
3) выражать числа в эквивалентных формах, выбирая 3)
научиться
использовать
приёмы,
наиболее подходящую в зависимости от конкретной рационализирующие вычисления, приобрести
ситуации;
привычку
контролировать
вычисления,
4) сравнивать и упорядочивать рациональные числа; выбирая подходящий для ситуации способ.
5) выполнять вычисления с рациональными числами,
сочетая устные и письменные приёмы вычислений,
применение калькулятора;
6) использовать понятия и умения, связанные с
пропорциональностью величин, процентами в ходе
решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические
расчёты.
7) представлять статистические данные по Калужской
области в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Действительные числа
Ученик научится:
Ученик получит возможность:
использовать начальные представления о множестве 1) развить представление о числе и числовых
действительных чисел.
системах
от
натуральных
до
действительных чисел; о роли вычислений в
человеческой практике;
2) развить и углубить знания о десятичной
записи действительных чисел (периодические
и непериодические дроби).
3) познакомиться с флорой и фауной
Куйбышевского района
4)познакомиться
со
статистическими
данными Калужского региона.
Измерения, приближения, оценки
Ученик научится:
Ученик получит возможность:
использовать в ходе решения задач элементарные 1) понять, что числовые данные, которые
представления,
связанные
с
приближёнными используются для характеристики объектов
значениями величин.
окружающего
мира,
являются
преимущественно приближёнными, что по
записи
приближённых
значений,
содержащихся
в
информационных
источниках, можно судить о погрешности
приближения;
2) понять, что погрешность результата
вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.

50

Наглядная геометрия
Ученик научится:
Ученик получит возможность:
1) распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в 1) вычислять объёмы пространственных
окружающем мире плоские и пространственные геометрических фигур, составленных из
геометрические фигуры;
прямоугольных параллелепипедов;
2) распознавать развёртки куба, прямоугольного 2) углубить и развить представления о
параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и пространственных геометрических фигурах;
конуса;
3) применять понятие развёртки для
3)
строить развёртки куба и прямоугольного выполнения практических расчётов.
параллелепипеда;
4) определять по линейным размерам развёртки
фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
5)
вычислять объём прямоугольного
параллелепипеда.

Выпускник научится:

Алгебра (7-9 классы)
Выпускник получит возможность научиться:

Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
• понимать
особенности
десятичной
системы • познакомиться
с
позиционными
счисления;
системами счисления с основаниями,
• оперировать понятиями, связанными с делимостью отличными от 10;
натуральных чисел;
• углубить и развить представления о
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая натуральных числах и свойствах делимости;
наиболее подходящую в зависимости от конкретной • научиться
использовать
приёмы,
ситуации;
рационализирующие вычисления, приобрести
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
привычку
контролировать
вычисления,
• выполнять вычисления с рациональными числами, выбирая подходящий для ситуации способ.
сочетая устные и письменные приёмы вычислений,
применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с
пропорциональностью величин, процентами, в ходе
решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические
расчёты.
Действительные числа
• использовать начальные представления о множестве • развить представление о числе и числовых
действительных чисел;
системах
от
натуральных
до
• оперировать понятием квадратного корня, применять действительных чисел; о роли вычислений в
его в вычислениях.
практике;
• развить и углубить знания о десятичной
записи
действительных
чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
• использовать в ходе решения задач элементарные • понять, что числовые данные, которые
представления,
связанные
с
приближёнными используются для характеристики объектов
значениями величин.
окружающего
мира,
являются
преимущественно приближёнными, что по
записи
приближённых
значений,
содержащихся
в
информационных
источниках, можно судить о погрешности
приближения;
• понять, что погрешность результата
вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.

51

Алгебраические выражения
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное • выполнять многошаговые преобразования
преобразование»,
решать
задачи,
содержащие рациональных
выражений,
применяя
буквенные данные; работать с формулами;
широкий набор способов и приёмов;
• выполнять преобразования выражений, содержащих • применять
тождественные
степени с целыми показателями и квадратные корни;
преобразования для решения задач из
• выполнять
тождественные
преобразования различных разделов курса (например, для
рациональных выражений на основе правил действий нахождения
наибольшего/наименьшего
над многочленами и алгебраическими дробями;
значения выражения).
• выполнять разложение многочленов на множители.
Уравнения
• решать основные виды рациональных уравнений с • овладеть специальными приёмами решения
одной переменной, системы двух уравнений с двумя уравнений и систем уравнений; уверенно
переменными;
применять аппарат уравнений для решения
• понимать уравнение как важнейшую математическую разнообразных задач из математики,
модель для описания и изучения разнообразных смежных предметов, практики;
реальных ситуаций, решать текстовые задачи • применять графические представления для
алгебраическим методом;
исследования уравнений, систем уравнений,
• применять
графические
представления
для содержащих буквенные коэффициенты.
исследования уравнений, исследования и решения
систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства
• понимать и применять терминологию и символику, • разнообразным приёмам доказательства
связанные с отношением неравенства, свойства неравенств; уверенно применять аппарат
числовых неравенств;
неравенств для решения разнообразных
• решать линейные неравенства с одной переменной и математических задач и задач из смежных
их системы; решать квадратные неравенства с опорой предметов, практики;
на графические представления;
• применять графические представления для
• применять аппарат неравенств для решения задач из исследования
неравенств,
систем
различных разделов курса.
неравенств,
содержащих
буквенные
коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
• понимать и использовать функциональные понятия и • проводить исследования, связанные с
язык (термины, символические обозначения);
изучением свойств функций, в том числе с
• строить графики элементарных функций; исследовать использованием компьютера; на основе
свойства числовых функций на основе изучения графиков изученных функций строить более
поведения их графиков;
сложные графики (кусочно-заданные, с
• понимать функцию как важнейшую математическую «выколотыми» точками и т. п.);
модель для описания процессов и явлений • использовать
функциональные
окружающего мира, применять функциональный язык представления и свойства функций для
для описания и исследования зависимостей между решения
математических
задач
из
физическими величинами.
различных разделов курса.
- узнать о фактах, связанных с жизнью
математиков–калужан П.Л.Чебышева и
П.П.Коровкина и их вкладом в развитие
математической науки
Числовые последовательности
• понимать и использовать язык последовательностей • решать комбинированные задачи с
(термины, символические обозначения);
применением формул n-го члена и суммы
• применять формулы, связанные с арифметической и первых n членов арифметической и
геометрической
прогрессией,
и
аппарат, геометрической прогрессии, применяя при
сформированный при изучении других разделов курса, этом аппарат уравнений и неравенств;
к решению задач, в том числе с контекстом из реальной • понимать
арифметическую
и
жизни.
геометрическую прогрессию как функции
натурального
аргумента;
связывать
арифметическую прогрессию с линейным
ростом,
геометрическую
—
с

52

экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
использовать простейшие способы представления и приобрести
первоначальный
опыт
анализа статистических данных.
организации сбора данных при проведении
- решать текстовые задачи с использованием опроса
общественного
мнения,
статистических данных Калужского региона;
осуществлять их анализ, представлять
- представлять статистических данных по Калужской результаты опроса в виде таблицы,
области в виде таблиц, диаграмм, графиков;
диаграммы.
- решать задачи на извлечение информации,
представленной в таблицах, на диаграммах, графиках;
Случайные события и вероятность
частоту и вероятность опыт проведения случайных экспериментов,
в том числе с помощью компьютерного
моделирования,
интерпретации
их
результатов.
Комбинаторика
решать комбинаторные задачи на нахождение числа Выпускник
получит
возможность
объектов или комбинаций.
научиться
некоторым
специальным
приёмам решения комбинаторных задач
находить относительную
случайного события.

Геометрия (7-9 классы)
Наглядная геометрия
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в • научиться
вычислять
объёмы
окружающем мире плоские и пространственные пространственных геометрических фигур,
геометрические фигуры;
составленных
из
прямоугольных
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипедов;
параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и • углубить и развить представления о
конуса;
пространственных
геометрических
• строить
развёртки
куба
и
прямоугольного фигурах;
параллелепипеда;
• научиться применять понятие развёртки
• определять по линейным размерам развёртки фигуры для выполнения практических расчётов.
линейные размеры самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Геометрические фигуры
• пользоваться языком геометрии для описания • овладеть методами решения задач на
предметов окружающего мира и их взаимного вычисления и доказательства: методом от
расположения;
противного, методом подобия, методом
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках перебора
вариантов
и
методом
геометрические фигуры и их конфигурации;
геометрических мест точек;
• находить значения длин линейных элементов фигур и • приобрести
опыт
применения
их отношения, градусную меру углов от 0° до 180°, алгебраического и тригонометрического
применяя определения, свойства и признаки фигур и их аппарата и идей движения при решении
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения
симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии задач на построение с помощью циркуля и
анализ,
построение,
и выполнять элементарные операции над функциями линейки:
доказательство и исследование;
углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на • научиться решать задачи на построение
изученные свойства фигур и отношений между ними и методом геометрического места точек и
методом подобия;
применяя изученные методы доказательств;
•
приобрести опыт исследования свойств
• решать несложные задачи на построение, применяя
основные алгоритмы построения с помощью циркуля и планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в • приобрести опыт выполнения проектов по

53

пространстве.

темам «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по
формуле».
Измерение геометрических величин
• использовать свойства измерения длин, площадей и • вычислять площади фигур, составленных
углов при решении задач на нахождение длины из двух или более прямоугольников,
отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, параллелограммов, треугольников, круга и
градусной меры угла;
сектора;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, • вычислять
площади
многоугольников,
параллелограмммов, трапеций, кругов и секторов;
используя отношения равновеликости и
• вычислять
длину
окружности,
длину
дуги равносоставленности;
окружности;
• применять
алгебраический
и
• вычислять длины линейных элементов фигур и их тригонометрический аппарат и идеи
углы, используя формулы длины окружности и длины движения при решении задач на вычисление
дуги окружности, формулы площадей фигур;
площадей многоугольников.
• решать задачи на доказательство с использованием
формул длины окружности и длины дуги окружности,
формул площадей фигур;
• решать
практические
задачи,
связанные
с
нахождением геометрических величин (используя при
необходимости справочники и технические средства).
Координаты
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; • овладеть координатным методом решения
вычислять координаты середины отрезка;
задач на вычисления и доказательства;
• использовать координатный метод для изучения • приобрести
опыт
использования
свойств прямых и окружностей
компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения
окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на
тему «Применение координатного метода
при решении задач на вычисления и
доказательства».
Векторы
• оперировать с векторами: находить сумму и разность • овладеть векторным методом для
двух векторов, заданных геометрически, находить решения
задач
на
вычисления
и
вектор, равный произведению заданного вектора на доказательства;
число;
• приобрести опыт выполнения проектов на
• находить для векторов, заданных координатами: тему «применение векторного метода при
длину вектора, координаты суммы и разности двух и решении
задач
на
вычисления
и
более векторов, координаты произведения вектора на доказательства».
число, применяя при необходимости сочетательный,
переместительный и распределительный законы;
• вычислять
скалярное
произведение
векторов,
находить угол между векторами, устанавливать
перпендикулярность прямых.





1.2.5.10. Информатика
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их
свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами —
линейной, условной и циклической;

54




формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

Информация и способы её представления
• использовать термины «информация», «сообщение»,
«данные», «кодирование», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя
термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость
передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до
256;
• кодировать и декодировать тексты при известной
кодовой таблице;
• использовать основные способы графического
представления числовой информации;

• познакомиться с примерами использования
формальных (математических) моделей,
понять разницу между математической
(формальной) моделью объекта и его
натурной («вещественной») моделью, между
математической
(формальной)
моделью
объекта/явления
и
его
словесным
(литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно
описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация
(данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой
счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием
текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
-познакомиться с творчеством поэтов и
писателей Калужского края
Основы алгоритмической культуры
• понимать термины «исполнитель», «состояние • познакомиться с использованием строк,
исполнителя», «система команд»; понимать различие деревьев,
графов
и
с
простейшими
между
непосредственным
и
программным операциями с этими структурами;
управлением исполнителем;
• создавать
программы
для
решения
• строить модели различных устройств и объектов в несложных задач, возникающих в процессе
виде исполнителей, описывать возможные состояния учебы и вне её.
и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные
свойства алгоритмов (фиксированная система команд,
пошаговое
выполнение,
детерминированность,
возможность возникновения отказа при выполнении
команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы
управления исполнителями и записывать их на
выбранном
алгоритмическом
языке
(языке
программирования);
• использовать логические значения, операции и
выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы,
описанные с использованием конструкций ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных
величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач,

55

используя
конструкции
ветвления
(условные
операторы) и повторения (циклы), вспомогательные
алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения
несложных алгоритмических задач в выбранной среде
программирования.
Использование программных систем и сервисов
• базовым навыкам работы с компьютером;
• познакомиться
с
программными
• использовать базовый набор понятий, которые средствами для работы с аудио-визуальными
позволяют описывать работу основных типов данными и соответствующим понятийным
программных средств и сервисов (файловые системы, аппаратом;
текстовые
редакторы,
электронные
таблицы, • научиться
создавать
текстовые
браузеры, поисковые системы, словари, электронные документы, включающие рисунки и другие
энциклопедии);
иллюстративные материалы, презентации и
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для т. п.;
работы на базовом уровне с различными • познакомиться с примерами использования
моделирования
и
программными системами и сервисами указанных математического
в
современных
научнотипов; умению описывать работу этих систем и компьютеров
сервисов
с использованием соответствующей технических исследованиях (биология и
медицина, авиация и космонавтика, физика
терминологии.
и т. д.).
-познакомиться
с
символикой
Куйбышевского района и Калужской области
-познакомиться
с
достопримечательностями Калуги
-создавать диаграммы, демонстрирующие
изменение численности населения с.Бутчино,
Куйбышевского района, Калужской области.
-узнать о природных ресурсах Калужской
области и Куйбышевского района
- узнать о фактах, связанных с деятелями
культуры Калужской области
Работа в информационном пространстве
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для • познакомиться с принципами устройства
использования интернет-сервисов при решении Интернета и сетевого взаимодействия
учебных и внеучебных задач;
между компьютерами, методами поиска в
• организации своего личного пространства данных с Интернете;
использованием
индивидуальных
накопителей • познакомиться с постановкой вопроса о
данных, интернет-сервисов и т. п.;
том, насколько достоверна полученная
• основам соблюдения норм информационной этики и информация,
подкреплена
ли
она
права.
доказательствами;
познакомиться
с
возможными
подходами
к
оценке
достоверности
информации
(оценка
надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты
времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТ)
существуют
международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях
развития ИКТ.
- распознавать профессии и специальности,
популярные в Калужской области связанные
со сбором и обработкой информации.
- познакомиться с Интернет ресурсами
Калужской области, Куйбышевского района
и с. Бутчино.

56

- узнать о фактах,связанных с процессами
информатизации родного села и внедрением
современных коммуникационных технологий в
Калужском крае.
1.2.5.11. Физика
Планируемые результаты изучения предмета должны отражать:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи
и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на
окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и
магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих
излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных
знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения
здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии,
загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
Механические явления

• распознавать механические явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твёрдых тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические
явления, используя физические величины: путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость её распространения; при описании

• использовать знания о механических
явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей
среде;
• приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
механических явлениях и физических
законах; использования возобновляемых
источников
энергии;
экологических
последствий исследования космического
пространства;
• различать
границы
применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии, закон

57

правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и
процессы, используя физические законы и принципы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических
моделей: материальная точка, инерциальная система
отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость её распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.

сохранения импульса, закон всемирного
тяготения)
и
ограниченность
использования частных законов (закон
Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам
поиска
и
формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной
задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по
механике с использованием
математического аппарата, оценивать
реальность полученного значения
физической величины.

Тепловые явления
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе • использовать знания о тепловых явлениях
имеющихся знаний основные свойства или условия в повседневной жизни для обеспечения
протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма безопасности при обращении с приборами и
тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость техническими
устройствами,
для
газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; сохранения здоровья и соблюдения норм
тепловое
равновесие,
испарение,конденсация, экологического поведения в окружающей
плавление,
кристаллизация,
кипение,
влажность среде; приводить примеры экологических
воздуха, различные способы теплопередачи;
последствий
работы
двигателей
• описывать изученные свойства тел и тепловые внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и
явления, используя физические величины: количество гидроэлектростанций;
теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная • приводить
примеры
практического
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и использования
физических
знаний
о
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, тепловых явлениях;
коэффициент полезного действия теплового двигателя; • различать
границы
применимости
при описании правильно трактовать физический смысл физических законов, понимать всеобщий
используемых величин, их обозначения и единицы характер фундаментальных физических
измерения, находить формулы, связывающие данную законов (закон сохранения энергии в
физическую величину с другими величинами;
тепловых процессах) и ограниченность
• анализировать свойства тел, тепловые явления и использования частных законов;
процессы, используя закон сохранения энергии; • приёмам
поиска
и
формулировки
различать словесную формулировку закона и его доказательств выдвинутых гипотез и
математическое выражение;
теоретических
выводов
на
основе
• различать основные признаки моделей строения газов, эмпирически установленных фактов;
жидкостей и твёрдых тел;
• находить адекватную предложенной
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в задаче физическую модель, разрешать
тепловых
процессах,
формулы,
связывающие проблему на основе имеющихся знаний о
физические величины (количество теплоты, внутренняя тепловых явлениях с использованием

58

энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, математического аппарата и оценивать
удельная теплота плавления и парообразования, реальность
полученного
значения
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент физической величины.
полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины
и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Электрические и магнитные явления
• распознавать электромагнитные явления и объяснять • использовать
знания
об
на основе имеющихся знаний основные свойства или электромагнитных явлениях в повседневной
условия протекания этих явлений: электризация тел, жизни для обеспечения безопасности при
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с обращении с приборами и техническими
током, взаимодействие магнитов, электромагнитная устройствами, для сохранения здоровья и
индукция, действие магнитного поля на проводник с соблюдения норм экологического поведения
током,
прямолинейное
распространение
света, в окружающей среде;
отражение и преломление света, дисперсия света;
• приводить
примеры
практического
• описывать
изученные
свойства
тел
и использования
физических
знаний
о
электромагнитные явления, используя физические электромагнитных явлениях;
величины:
электрический
заряд,
сила
тока, • различать
границы
применимости
электрическое
напряжение,
электрическое физических законов, понимать всеобщий
сопротивление, удельное сопротивление вещества, характер фундаментальных законов (закон
работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и сохранения электрического заряда) и
оптическая сила линзы; при описании правильно ограниченность использования частных
трактовать физический смысл используемых величин, законов (закон Ома для участка цепи, закон
их обозначения и единицы измерения; указывать Джоуля—Ленца и др.);
формулы, связывающие данную физическую величину с • приёмам построения физических моделей,
другими величинами;
поиска и формулировки доказательств
• анализировать свойства тел, электромагнитные выдвинутых гипотез и теоретических
явления и процессы, используя физические законы: выводов
на
основе
эмпирически
закон сохранения электрического заряда, закон Ома для установленных фактов;
участка
цепи,
закон
Джоуля—Ленца,
закон • находить адекватную предложенной
прямолинейного
распространения
света,
закон задаче физическую модель, разрешать
отражения света, закон преломления света; при этом проблему на основе имеющихся знаний об
различать словесную формулировку закона и его электромагнитных
явлениях
с
математическое выражение;
использованием
математического
• решать задачи, используя физические законы (закон аппарата
и
оценивать
реальность
Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон полученного значения физической величины.
прямолинейного
распространения
света,
закон
отражения света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая
сила
линзы,
формулы
расчёта
электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников); на основе
анализа условия задачи выделять физические величины
и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
уметь
рассчитывать
стоимости
электроэнергии,
потребляемой бытовыми приборами на территории
Куйбышевского района Калужской области.
Квантовые явления
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе • использовать полученные знания в
имеющихся знаний основные свойства или условия повседневной жизни при обращении с

59

протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра
излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, период полураспада; при
описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать
квантовые
явления,
используя
физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения
и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели
атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и
практического
использования
радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.

приборами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер
с дефектом массы;
• приводить
примеры
влияния
радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия
дозиметра;
• понимать
экологические
проблемы,
возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих
проблем,перспективы
использования
управляемого термоядерного синтеза.

Элементы астрономии
• указывать общие свойства и отличия
• различать основные признаки суточного вращения планет земной группы и планет-гигантов;
звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет малых тел Солнечной системы и больших
относительно звёзд;
планет; пользоваться картой звёздного
• понимать различия между гелиоцентрической и неба при наблюдениях звёздного неба;
геоцентрической системами мира;
• различать основные характеристики
знать имена и факты биографии
выдающихся звёзд (размер, цвет, температура),
российских учёных, инженеров, связанных с Калужским соотносить
цвет
звезды
с
её
краем и внёсших весомый вклад в астрономию и температурой;
развитие космонавтики (К.Э. Циолковский, А.Л. • различать гипотезы о происхождении
Чижевский, Н.В. Тимофеев-Рессовский, Л А. Кулик, Солнечной системы.
К.Д. Бушуев, А.П. Соколов.А.С. Елисеев);
знать наиболее яркие созвездия извёзды, наблюдаемые с
территории Калужской области (Большая и Малая
Медведицы, Кассиопея, Лебедь, Волопас, Сириус,
Полярная и т.д) и уметь находить их.
1.2.5.12. Биология
Планируемые результаты должны отражать:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического
мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных;

60

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости
рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

Живые организмы
• характеризовать особенности строения и • соблюдать правила работы в кабинете
процессов жизнедеятельности биологических объектов биологии, с биологическими приборами и
(клеток, организмов), их практическую значимость для инструментами;
выращивания в условиях своей местности;
• использовать приёмы оказания первой
• применять методы биологической науки для изучения помощи при отравлении ядовитыми
клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми грибами, ядовитыми растениями, укусах
организмами,
ставить
несложные
биологические животных; работы с определителями
эксперименты и объяснять их результаты, описывать растений; выращивания и размножения
биологические объекты и процессы;
культурных
растений,
домашних
• использовать составляющие исследовательской и животных;
проектной деятельности по изучению живых организмов распознавать ядовитые грибы и растения
(приводить
доказательства,
классифицировать, своей местности;
сравнивать, выявлять взаимосвязи), в т.ч. грибов и • выделять эстетические достоинства
растений Калужской области;
объектов живой природы;
проводить наблюдения за живыми организмами своей • осознанно
соблюдать
основные
местности,
принципы и правила отношения к живой
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: природе;
оценивать информацию о живых организмах (в т.ч. и • ориентироваться в системе моральных
своей местности), получаемую из разных источников; норм и ценностей по отношению к
последствия деятельности человека в природе.
объектам живой природы;
• находить информацию о растениях и
животных
в
научно-популярной
литературе, биологических словарях и
справочниках, анализировать, оценивать
её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать
целевые
и
смысловые
установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
• характеризовать особенности строения и процессов • использовать на практике приёмы
жизнедеятельности
организма
человека,
их оказания первой помощи при простудных
практическую значимость;
заболеваниях, ожогах, обморожениях,
• применять методы биологической науки при изучении травмах,
спасении
утопающего;
организма человека: проводить наблюдения за рациональной организации труда и
состоянием собственного организма, измерения, ставить отдыха; проведения наблюдений за
несложные биологические эксперименты и объяснять их состоянием собственного организма;
результаты;
• выделять эстетические достоинства
• использовать составляющие исследовательской и человеческого тела;
проектной деятельности по изучению организма • реализовывать установки здорового
человека: приводить доказательства родства человека с образа жизни;
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, • ориентироваться в системе моральных
процессы жизнедеятельности организма человека; норм и ценностей по отношению к
выявлять взаимосвязи между особенностями строения собственному здоровью и здоровью других
клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями; людей;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: • находить в учебной и научно-популярной
оценивать информацию об организме человека, литературе информацию об организме
получаемую из разных источников, последствия влияния человека, оформлять её в виде устных
факторов риска на здоровье человека.
сообщений,
докладов,
рефератов,
презентаций;

61

• анализировать и оценивать целевые и
смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью
своему и окружающих; последствия
влияния факторов риска на здоровье
человека.
Общие биологические закономерности
• характеризовать общие биологические закономерности, • выдвигать гипотезы о возможных
их практическую значимость;
последствиях деятельности человека в
• применять методы биологической науки для изучения экосистемах и биосфере;
общих биологических закономерностей: наблюдать и • аргументировать свою точку зрения в
описывать клетки на готовых микропрепаратах, ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экосистемы своей местности;
экологических проблем;
• использовать
составляющие
проектной
и оценивать влияние человека на состояние
исследовательской деятельности по изучению общих природы своей местности.
биологических закономерностей, свойственных живой
природе; приводить доказательства необходимости
защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки
биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей:
оценивать информацию о деятельности человека в
природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности
человека в природе.
1.2.5.13. Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях
и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих
явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать
жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями
и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость
их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их
превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных • грамотно обращаться с веществами в
веществ, выделяя их существенные признаки;
повседневной жизни;
• характеризовать вещества по составу, строению и • осознавать необходимость соблюдения
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи правил экологически безопасного поведения
между данными характеристиками вещества;
в окружающей природной среде;
• раскрывать смысл основных химических понятий • понимать смысл и необходимость
«атом», «молекула», «химический элемент», «простое соблюдения предписаний, предлагаемых в
вещество»,
«сложное
вещество»,
«валентность», инструкциях по использованию лекарств,
используя знаковую систему химии;
средств бытовой химии и др.;
• изображать состав простейших веществ с помощью • использовать приобретённые ключевые

62

химических формул и сущность химических реакций с компетентности
при
выполнении
помощью химических уравнений;
исследовательских проектов по изучению
• вычислять относительную молекулярную и молярную свойств,
способов
получения
и
массы веществ, а также массовую долю химического распознавания веществ;
элемента в соединениях для оценки их практической • развивать
коммуникативную
значимости;
компетентность, используя средства
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, устной и письменной коммуникации при
соли;
работе
с
текстами
учебника
и
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, дополнительной
литературой,
кислоты и соли по составу;
справочными
таблицами,
проявлять
• описывать состав, свойства и значение (в природе и готовность к уважению иной точки
практической деятельности человека) простых веществ зрения при обсуждении результатов
— кислорода и водорода;
выполненной работы;
• давать сравнительную характеристику химических • объективно оценивать информацию о
элементов и важнейших соединений естественных веществах и химических процессах,
семейств щелочных металлов и галогенов;
критически относиться к псевдонаучной
• пользоваться
лабораторным
оборудованием
и информации, недобросовестной рекламе,
химической посудой;
касающейся использования различных
• проводить несложные химические опыты и наблюдения веществ.
за изменениями свойств веществ в процессе их
превращений; соблюдать правила техники безопасности
при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи,
пользуясь индикаторами; осознавать необходимость
соблюдения мер безопасности при обращении с
кислотами и щелочами.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества
• классифицировать химические элементы на металлы, • осознавать значение теоретических
неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых знаний для практической деятельности
амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания человека;
важности упорядоченности научных знаний;
• описывать изученные объекты как
• раскрывать
смысл
периодического
закона системы, применяя логику системного
Д. И. Менделеева;
анализа;
• описывать и характеризовать табличную форму • применять знания о закономерностях
периодической системы химических элементов;
периодической
системы
химических
• характеризовать состав атомных ядер и распределение элементов для объяснения и предвидения
числа электронов по электронным слоям атомов свойств конкретных веществ;
химических элементов малых периодов периодической • развивать
информационную
системы, а также калия и кальция;
компетентность посредством углубления
• различать
виды
химической
связи:
ионную, знаний
об
истории
становления
ковалентную полярную, ковалентную неполярную и химической науки, её основных понятий,
металлическую;
периодического закона как одного из
• изображать электронно-ионные формулы веществ, важнейших законов природы, а также о
образованных химическими связями разного вида;
современных достижениях науки и
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их техники.
кристаллических
решёток:
ионных,
атомных,
молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения
на основе положения элементов в периодической системе
и особенностей строения их атомов;
• описывать
основные
этапы
открытия
Д. И. Менделеевым
периодического
закона
и
периодической системы химических элементов, жизнь и
многообразную научную деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение
периодического закона и периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева;

63

• осознавать научные открытия как результат длительных
наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления
трудностей и сомнений.
Многообразие химических реакций
• объяснять суть химических процессов и их • составлять молекулярные и полные
принципиальное отличие от физических;
ионные уравнения по сокращённым ионным
• называть признаки и условия протекания химических уравнениям;
реакций;
• приводить
примеры
реакций,
• устанавливать принадлежность химической реакции к подтверждающих
существование
определённому типу по одному из классификационных взаимосвязи между основными классами
признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и неорганических веществ;
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, • прогнозировать
результаты
замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению воздействия различных факторов на
теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); изменение скорости химической реакции;
3) по изменению степеней окисления химических • прогнозировать
результаты
элементов (реакции окислительно-восстановительные); воздействия различных факторов на
4) по обратимости процесса (реакции обратимые и смещение химического равновесия.
необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических
реакций;
• называть
факторы,
влияющие
на
смещение
химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации
кислот, щелочей, солей; полные и сокращённые ионные
уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по
формулам/названиям исходных веществ; определять
исходные вещества по формулам/названиям продуктов
реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих
последовательности
(«цепочке»)
превращений
неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки,
свидетельствующие о протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей
растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и
щелочей по изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие
наличие в водных растворах веществ отдельных
катионов и анионов.
Многообразие веществ
• определять принадлежность неорганических веществ к • прогнозировать химические свойства
одному из изученных классов/групп: металлы и веществ на основе их состава и строения;
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• прогнозировать способность вещества
• составлять формулы веществ по их названиям;
проявлять
окислительные
или
• определять валентность и степень окисления элементов восстановительные свойства с учётом
в веществах;
степеней окисления элементов, входящих в
• составлять формулы неорганических соединений по его состав;
валентностям и степеням окисления элементов, а также • выявлять существование генетической
зарядам ионов, указанным в таблице растворимости взаимосвязи между веществами в ряду:
кислот, оснований и солей;
простое вещество — оксид — гидроксид
• объяснять закономерности изменения физических и — соль;
химических свойств простых веществ (металлов и • характеризовать
особые
свойства
неметаллов) и их высших оксидов, образованных концентрированных серной и азотной
элементами второго и третьего периодов;
кислот;
• называть общие химические свойства, характерные для • приводить примеры уравнений реакций,

64

групп оксидов: кислотных, оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для
каждого из классов неорганических веществ: кислот,
оснований, солей;
• приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
химические свойства неорганических веществ: оксидов,
кислот, оснований и солей;
• определять
вещество-окислитель
и
веществовосстановитель
в
окислительно-восстановительных
реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс
(для изученных реакций) по предложенным схемам
реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие
химические свойства основных классов неорганических
веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и
собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода,
углекислого газа, аммиака; составлять уравнения
соответствующих реакций.

лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты,
чугуна и стали;
• описывать физические и химические
процессы,
являющиеся
частью
круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические
проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое
значение.

1.2.5.14. Изобразительное искусство
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса
и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения
мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного
и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в
различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, • выделять
и
анализировать
авторскую
концепцию
ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
образа
в
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в художественного
произведении искусства;

65

формировании отношения к человеку, природным и
социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды
обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной
художественно-творческой
деятельности,
создавать выразительные образы.

• определять эстетические категории
«прекрасное»
и
«безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в
произведениях пластических искусств
и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох,
художественных стилей;
• различать работы великих мастеров
по художественной манере (по манере
письма).

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей • понимать
гражданское
Отечества;
подвижничество
художника
в
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в выявлении
положительных
и
развитии религиозных представлений и в передаче духовно- отрицательных сторон жизни в
нравственного опыта поколений;
художественном образе;
• осмысливать на основе произведений искусства морально- • осознавать
необходимость
нравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с развитого эстетического вкуса в
собственной позицией;
жизни современного человека;
• передавать в собственной художественной деятельности • понимать
специфику
красоту мира, выражать своё отношение к негативным ориентированности отечественного
явлениям жизни и искусства;
искусства на приоритет этического
• осознавать важность сохранения художественных ценностей над эстетическим.
для последующих поколений, роль художественных музеев в
жизни страны, Калужского края, города;
• различать особенности гербов Калужской области;
• проследить историю развития городского пейзажа
Калужского края на примере работ калужских
художников: А.Пухова, Л. Климентовской, Е.Герасимова;
• понимать тенденции и перспективы развития современной
архитектуры в г. Калуга.
Язык пластических искусств и художественный образ
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, • анализировать
и
высказывать
обществу; различать и передавать в художественно-творческой суждение о своей творческой работе и
деятельности характер, эмоциональные состояния и своё работе одноклассников;
отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать
и
использовать
в
• понимать роль художественного образа и понятия художественной работе материалы и
«выразительность» в искусстве;
средства
художественной
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в выразительности, соответствующие
пространстве,
используя
выразительные
средства замыслу;
изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, • анализировать
средства
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные выразительности,
используемые
материалы для воплощения собственного художественно- художниками,
скульпторами,
творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
архитекторами, дизайнерами для
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, создания художественного образа.
декоративно-прикладного
искусства
образ
человека:
передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы
различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические,

66

растительные узоры для украшения изделий и предметов быта,
ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать
в собственной художественно-творческой деятельности
специфику
стилистики
произведений
народных
художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Виды и жанры изобразительного искусства
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, • определять шедевры национального и
живопись, скульптура, художественное конструирование и мирового изобразительного искусства;
дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в • понимать
историческую
художественно-творческой деятельности, используя различные ретроспективу становления жанров
художественные материалы и приёмы работы с ними для пластических искусств
передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать
их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет,
пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический, батальный
жанры)
и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
• определять жанры и особенности художественной • использовать
средства
фотографии, её отличие от картины и нехудожественной художественной выразительности в
фотографии;
собственных фотоработах;
• понимать особенности визуального художественного образа • применять в работе над цифровой
в театре и кино;
фотографией технические средства
• применять полученные знания при создании декораций, Photoshop;
костюмов и грима для школьного спектакля (при наличии в • понимать
и
анализировать
школе технических возможностей — для школьного фильма);
выразительность и соответствие
• применять компьютерные технологии в собственной авторскому замыслу сценографии,
художественно-творческой
деятельности
(PowerPoint, костюмов, грима после просмотра
Photoshop и др.).
спектакля;
• понимать
и
анализировать
раскадровку, реквизит, костюмы и
грим
после
просмотра
художественного фильма.
1.2.5.15. Музыка
Планируемые результаты должны содержать:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей
духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного
развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой
культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям
жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации,
развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с
театром, кино, литературой, живописью;

67

5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку
как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

Музыка как вид искусства
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, принимать активное участие в
выражать
своё
отношение
к
искусству,
оценивая художественных событиях класса,
художественно-образное содержание произведения в единстве музыкально-эстетической
жизни
с его формой;
школы, района, города и др.
• понимать специфику музыки и выявлять родство (музыкальные вечера, музыкальные
художественных образов разных искусств (общность тем, гостиные, концерты для младших
взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, школьников и др.);
красок), различать особенности видов искусства;
самостоятельно решать творческие
• выражать
эмоциональное
содержание
музыкальных задачи,
высказывать
свои
произведений в исполнении, участвовать в различных формах впечатления
о
концертах,
музицирования, проявлять инициативу в художественно- спектаклях,
кинофильмах,
творческой деятельности.
художественных выставках и др.,
оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений • заниматься
музыкальноразных форм, жанров и стилей; определять средства эстетическим самообразованием при
музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и организации культурного досуга,
развития музыкальных образов, особенности (типы) составлении домашней фонотеки,
музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной видеотеки, библиотеки и пр.;
идее и форме её воплощения;
посещении концертов, театров и
• понимать специфику и особенности музыкального языка, др.;
закономерности
музыкального
искусства,
творчески • воплощать различные творческие
интерпретировать содержание музыкального произведения в замыслы
в
многообразной
пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом художественной
деятельности,
интонировании,
поэтическом
слове,
изобразительной проявлять инициативу в организации
деятельности;
и
проведении
концертов,
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном театральных спектаклей, выставок
образе и музыкальной драматургии исследовательскую и конкурсов, фестивалей и др.
деятельность художественно-эстетической направленности для
участия в выполнении творческих проектов, в том числе
связанных с практическиммузицированием;
сопоставлять исторические факты и музыкальные образы,
созданные о героях Калужской земли.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных • высказывать личностно-оценочные
традициях и поликультурной картине современного суждения о роли и месте музыки в
музыкального мира, разбираться в текущих событиях жизни, о нравственных ценностях и
художественной жизни в отечественной культуре и за эстетических идеалах, воплощённых
рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена в шедеврах музыкального искусства
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и прошлого
и
современности,
крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры обосновывать свои предпочтения в
оперы и балета, концертные залы, музеи);
ситуации выбора;
•
выявлять характерные свойства бардовской музыки на • структурировать
и
примере музыкальных произведений Б.Окуджавы;
систематизировать
на
основе
• определять стилевое своеобразие классической, народной, эстетического восприятия музыки и
религиозной, современной музыки, понимать стилевые окружающей
действительности

68

особенности музыкального искусства разных эпох (русская и изученный
материал
и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX— разнообразную
информацию,
XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство полученную из других источников.
XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии
для расширения опыта творческой деятельности и
углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на
электронных
музыкальных
инструментах
и
поиска
информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
1.2.5.16. Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных
учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
• находить
в
учебной
литературе
сведения, • грамотно
пользоваться
графической
необходимые для конструирования объекта и документацией и технико-технологической
осуществления выбранной технологии;
информацией, которые применяются при
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы; разработке, создании и эксплуатации
• выполнять в масштабе и правильно оформлять различных технических объектов;
технические рисунки и эскизы разрабатываемых • осуществлять технологические процессы
объектов;
создания или ремонта материальных
• осуществлять технологические процессы создания объектов,
имеющих
инновационные
или ремонта материальных объектов;
элементы.
-составлять представление о профессиях, связанных с
созданием изделий из древесины и древесных
материалов на примере Тарусского профессиональнотехнического училища;
-воспринимать и оценивать эстетические достоинства

69

работ мастеров ажурного выпиливания Калужского
края.
Электротехника
• разбираться в адаптированной для школьников • составлять электрические схемы, которые
технико-технологической
информации
по применяются
при
разработке
электротехнике и ориентироваться в электрических электроустановок, создании и эксплуатации
схемах, которые применяются при разработке, электрифицированных
приборов
и
создании и эксплуатации электрифицированных аппаратов,
используя
дополнительные
приборов
и
аппаратов,
составлять
простые источники
информации
(включая
электрические схемы цепей бытовых устройств и Интернет):
моделей;
• осуществлять
процессы
сборки,
• осуществлять технологические процессы сборки или регулировки
или
ремонта
объектов,
ремонта объектов, содержащих электрические цепи с содержащих
электрические
цепи
с
учётом необходимости экономии электрической элементами электроники и автоматики.
энергии.
Технологии ведения дома
Кулинария
• самостоятельно готовить для своей семьи простые • составлять рацион питания на основе
кулинарные блюда из сырых и варёных овощей и физиологических потребностей организма;
фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, • выбирать
пищевые
продукты
для
мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и удовлетворения потребностей организма в
макаронных изделий, отвечающие требованиям белках, углеводах, жирах, витаминах,
рационального
питания,
соблюдая
правильную минеральных веществах; организовывать
технологическую последовательность приготовления, своё рациональное питание в домашних
санитарно-гигиенические требования и правила условиях; применять различные способы
безопасной работы.
обработки пищевых продуктов с целью
сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы
консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при
обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол;
соблюдать правила этикета за столом;
• определять
виды
экологического
загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую
среду и здоровье человека;
• выполнять
мероприятия
по
предотвращению
негативного
влияния
техногенной сферы на окружающую среду и
здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
• изготавливать с помощью ручных инструментов и • выполнять
несложные
приёмы
оборудования для швейных и декоративно-прикладных моделирования швейных изделий, в том числе
работ, швейной машины простые по конструкции с использованием традиций народного
модели швейных изделий, пользуясь технологической костюма; калужского народного костюма;
документацией;
• распознавать и описывать хлудневскую
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных игрушку;
изделий.
• использовать
при
моделировании
зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять
художественную
отделку
швейных изделий;
• изготавливать
изделия
декоративно-

70

прикладного
искусства,
региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и
современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
• самостоятельно
выращивать
наиболее - самостоятельно составлять простейшую
распространённые
в
регионе
виды технологическую карту выращивания новых
сельскохозяйственных растений в условиях личного видов сельскохозяйственных растений в
подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного условиях личного подсобного хозяйства и
участка с использованием ручных инструментов и школьного учебно-опытного участка на
малогабаритной
техники,
соблюдая
правила основе справочной литературы и других
безопасного труда и охраны окружающей среды;
источников информации, в том числе
• планировать размещение культур на учебно-опытном Интернета;
участке и в личном подсобном хозяйстве с учётом - планировать
объём
продукции
севооборотов.
растениеводства в личном подсобном
хозяйстве или на учебно-опытном участке
на основе потребностей семьи или школы,
рассчитывать основные экономические
показатели
(себестоимость,
доход,
прибыль),
оценивать
возможности
предпринимательской деятельности на этой
основе;
- находить и анализировать информацию о
проблемах
сельскохозяйственного
производства в своём селе, формулировать
на её основе темы исследовательских работ
и проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
• планировать и выполнять учебные технологические
проекты: выявлять и формулировать проблему;
обосновывать цель проекта, конструкцию изделия,
сущность итогового продукта или желаемого
результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления
изделия; выбирать средства реализации замысла;
осуществлять
технологический
процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта:
пользоваться
основными
видами
проектной
документации; готовить пояснительную записку к
проекту;
оформлять
проектные
материалы;
представлять проект к защите.

- организовывать
и
осуществлять
проектную
деятельность
на
основе
установленных норм и стандартов, поиска
новых
технологических
решений,
планировать
и
организовывать
технологический
процесс
с
учётом
имеющихся ресурсов и условий;
- осуществлять
презентацию,
экономическую и экологическую оценку
проекта, давать примерную оценку цены
произведённого продукта как товара на
рынке; разрабатывать вариант рекламы для
продукта труда.

Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов
личного профессионального плана и путей получения
профессионального образования на основе соотнесения
своих интересов и возможностей с содержанием и
условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.

- планировать профессиональную карьеру;
- рационально выбирать пути продолжения
образования или трудоустройства;
- ориентироваться
в
информации
по
трудоустройству
и
продолжению
образования;
- оценивать
свои
возможности
и
возможности
своей
семьи
для
предпринимательской деятельности.

71

1.2.5.17. Физическая культура
Результаты изучения курса «Физическая культура» должны отражать:
• понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
• овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и
особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и
учебной недели;
• приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую помощь при лёгких травмах; обогащение опыта совместной деятельности
в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
• расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных
физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие
на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических
нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки,
контролировать направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
• формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние
здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приёмами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных
формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счёт
упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Предметные результаты проявляются в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• знания по истории развития спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии
на укрепление мира и дружбы между народами;
• знания основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач и
форм организации;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой
вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
• способность проявлять инициативу и самостоятельность при организации совместных
занятий физическими упражнениями, доброжелательное и уважительное отношение к участникам с
разным уровнем их умений, физических способностей, состояния здоровья;
• умение взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками, оказывать им помощь при
освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их
выполнения;
• способность проявлять дисциплинированность и уважение к товарищам по команде и
соперникам во время игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и
соревнований.
В области трудовой культуры:
• способность преодолевать трудности, добросовестно выполнять учебные задания по
технической и физической подготовке;
• умение организовывать самостоятельные занятия физическими упражнениями разной
функциональной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и
оборудования, спортивной одежды;
• умение организовывать и проводить самостоятельные занятия по базовым видам школьной
программы, подбирать физические упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на
будущую профессиональную деятельность.

72

В области эстетической культуры:
• умение организовывать самостоятельные занятия с использованием физических упражнений
по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений
и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физического
развития;
• умение организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений при
выполнении упражнений разной направленности (на развитие координационных способностей,
силовых, скоростных, выносливости, гибкости) в зависимости от индивидуальных особенностей
физической подготовленности;
• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития, осанки,
показателями основных физических способностей, объективно их оценивать и соотносить с
общепринятыми нормами и нормативами.
В области коммуникативной культуры:
• способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, умело применяя
соответствующие понятия и термины;
• умение определять задачи занятий физическими упражнениями, включёнными в содержание
школьной программы, аргументировать, как их следует организовывать и проводить;
• способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, проводить
занятия в качестве командира отделения, капитана команды, владея необходимыми информационными
жестами.
В области физической культуры:
• способность отбирать физические упражнения, естественные силы природы, гигиенические
факторы в соответствии с их функциональной направленностью, составлять из них индивидуальные
комплексы для осуществления оздоровительной гимнастики, использования закаливающих процедур,
профилактики нарушений осанки, улучшения физической подготовленности;
• способность составлять планы занятий с использованием физических упражнений разной
педагогической направленности, регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач
занятия и индивидуальных особенностей организма;
• умение проводить самостоятельные занятия по освоению и закреплению осваиваемых на
уроке новых двигательных действий и развитию основных физических (кондиционных и
координационных) способностей, контролировать и анализировать эффективность этих занятий, ведя
дневник самонаблюдения.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
Знания о физической культуре
• рассматривать физическую культуру как явление • характеризовать цель возрождения
культуры, выделять исторические этапы её развития, Олимпийских игр и роль Пьера де
характеризовать основные направления и формы её Кубертена в становлении современного
организации в современном обществе;
Олимпийского движения, объяснять
• характеризовать содержательные основы здорового образа смысл
символики
и
ритуалов
жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, Олимпийских игр;
гармоничным физическим развитием и физической • характеризовать исторические вехи
подготовленностью, формированием качеств личности и развития отечественного спортивного
профилактикой вредных привычек;
движения,
великих
спортсменов,
• определять базовые понятия и термины физической принёсших славу российскому спорту;
культуры, применять их в процессе совместных занятий • определять признаки положительного
физическими упражнениями со своими сверстниками, влияния
занятий
физической
излагать с их помощью особенности выполнения техники подготовкой на укрепление здоровья,
двигательных действий и физических упражнений, развития устанавливать связь между развитием
физических качеств;
физических качеств и основных систем
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий организма.
физическими упражнениями, определять их направленность • узнать о калужских спортсменах –
и формулировать задачи, рационально планировать режим участниках Олимпийских игр.
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма
и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и
формы одежды в зависимости от времени года и погодных

73

условий;
• руководствоваться
правилами
оказания
первой
доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
• использовать занятия физической культурой, спортивные • вести дневник по физкультурной
игры и спортивные соревнования для организации деятельности,
включать
в
него
индивидуального
отдыха
и
досуга,
укрепления оформление
планов
проведения
собственного здоровья, повышения уровня физических самостоятельных занятий физическими
кондиций;
упражнениями разной функциональной
• составлять
комплексы
физических
упражнений направленности,
данные
контроля
оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей динамики индивидуального физического
направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с развития
и
физической
учётом функциональных особенностей и возможностей подготовленности;
собственного организма;
• проводить
занятия
физической
• классифицировать физические упражнения по их культурой
с
использованием
функциональной
направленности,
планировать
их оздоровительной
ходьбы
и
бега,
последовательность
и
дозировку
в
процессе лыжных прогулок и туристических
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и походов,
обеспечивать
их
развитию физических качеств;
оздоровительную направленность;.
• самостоятельно проводить занятия по обучению •разрабатывать
туристические
двигательным действиям, анализировать особенности их маршруты по Куйбышевскому району.
выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и основных
физических качеств, сравнивать их с возрастными
стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе
самостоятельных
занятий
физической
подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях
самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь
в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств,
тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Физическое совершенствование
• выполнять комплексы упражнений по профилактике • выполнять комплексы упражнений
утомления и перенапряжения организма, повышению его лечебной физической культуры с учётом
работоспособности в процессе трудовой и учебной имеющихся индивидуальных нарушений в
деятельности;
показателях здоровья;
• выполнять
общеразвивающие
упражнения, • преодолевать
естественные
и
целенаправленно воздействующие на развитие основных искусственные препятствия с помощью
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, разнообразных
способов
лазания,
гибкости и координации);
прыжков и бега;
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо • осуществлять судейство по одному из
освоенных упражнений;
осваиваемых видов спорта;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных • выполнять тестовые нормативы
снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
Всероссийского
физкультурно• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и спортивного комплекса «Готов к труду
прыжках (в высоту и длину);
и обороне»
• выполнять передвижения на лыжах скользящими
способами ходьбы, демонстрировать технику умения
последовательно чередовать их в процессе прохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого
склона одним из разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры
в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и

74

игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня
индивидуального развития основных физических качеств.
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Результаты изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а
также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять
предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
• классифицировать и описывать потенциально опасные • систематизировать
основные
бытовые ситуации и объекты экономики, расположенные в положения
нормативно-правовых
районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и актов Российской Федерации в
техногенного характера, наиболее вероятные для региона области
безопасности
и
проживания;
обосновывать их значение для
• знать основные опасные и чрезвычайные ситуации обеспечения
национальной
природного, техногенного и социального характера, включая безопасности России в современном
экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, мире; раскрывать на примерах
общества Калужской области; навыки безопасного поведения в влияние последствий чрезвычайных
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и ситуаций
природного
и
социального характера актуальных для Центральной России и техногенного
характера
на
Калужской области;
национальную
безопасность
• анализировать и характеризовать причины возникновения Российской Федерации;
различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их • прогнозировать
возможность
последствия, в том числе возможные причины и последствия возникновения
опасных
и
пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), чрезвычайных ситуаций по их
загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных характерным признакам;
ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать роль образования

75

• овладеть
основами
экологического
проектирования в
системе
формирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, современного
уровня
культуры
техногенных и социальных рисков на территории Калужской безопасности жизнедеятельности у
области; знать об особенностях деятельности промышленных населения страны;
предприятий, расположенных на территории Калужской • проектировать
план
по
области
повышению индивидуального уровня
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого культуры
безопасности
фактора в возникновении опасных ситуаций, обосновывать жизнедеятельности
для
необходимость повышения уровня культуры безопасности защищённости личных жизненно
жизнедеятельности населения страны в современных условиях; важных интересов от внешних и
• формировать модель личного безопасного поведения по внутренних угроз.
соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной
жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по минимизации
отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей
природной среды в местах проживания; план самостоятельной
подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению
безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в
регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области
безопасности по правилам безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
• характеризовать в общих чертах организационные основы по • формировать основные задачи,
защите населения Российской Федерации от чрезвычайных стоящие перед образовательным
ситуаций мирного и военного времени; объяснять учреждением, по защите учащихся и
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; персонала
от
последствий
устанавливать
взаимосвязь
между
нравственной
и чрезвычайных ситуаций мирного и
патриотической проекцией личности и необходимостью военного времени;
обороны государства от внешних врагов;
• подбирать материал и готовить
1:
• характеризовать РСЧС классифицировать основные задачи, занятие на тему «Основные задачи
которые решает РСЧС по защите населения страны от гражданской обороны по защите
от
последствий
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; населения
обосновывать
предназначение
функциональных
и чрезвычайных ситуаций мирного и
территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и военного времени»;
средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения • обсуждать тему «Ключевая роль
страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного МЧС России в формировании
культуры
безопасности
характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть жизнедеятельности у населения
системы обеспечения национальной безопасности России: Российской Федерации»;
классифицировать основные задачи, возложенные на • различать инженерно-технические
гражданскую оборону по защите населения РФ от сооружения, которые используются
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; в районе проживания, для защиты
от
чрезвычайных
различать факторы, которые определяют развитие гражданской населения
обороны в современных условиях; характеризовать и ситуаций техногенного характера,
их
по
обосновывать основные обязанности граждан РФ в области классифицировать
предназначению
и
защитным
гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные свойствам.
задачи, которые решает МЧС России по защите населения
страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые
обеспечивают немедленное реагирование при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
1

РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

76

• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся
в РФ, по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного
и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования
чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые она
в себя включает;
• описывать
основные
задачи
системы
инженерных
сооружений, которая существует в районе проживания, для
защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения
при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по
использованию современных технических средств для
информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных
способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; различать виды эвакуации;
составлять перечень необходимых личных предметов на случай
эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные
работы в очагах поражения как совокупность первоочередных
работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся
при аварийно-спасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при
выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о
чрезвычайных ситуациях в районе проживания при
нахождении в школе, на улице, в общественном месте, дома.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
• негативно относиться к любым видам террористической и • формировать
индивидуальные
экстремистской деятельности;
основы правовой психологии для
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное противостояния идеологии насилия;
явление, представляющее серьёзную угрозу личности, • формировать личные убеждения,
обществу и национальной безопасности России;
способствующие
профилактике
• анализировать основные положения нормативно-правовых вовлечения в террористическую
актов РФ по противодействию терроризму и экстремизму и деятельность;
обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в • формировать
индивидуальные
РФ по противодействию терроризму;
качества,
способствующие
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые противодействию экстремизму и
способствуют
формированию
антитеррористического терроризму;
поведения и антиэкстремистского мышления;
• использовать знания о здоровом
• обосновывать
значение
культуры
безопасности образе жизни, социальных нормах и
жизнедеятельности в противодействии идеологии терроризма и законодательстве для выработки
экстремизма;
осознанного негативного отношения
• характеризовать основные меры уголовной ответственности к
любым
видам
нарушений
за участие в террористической и экстремистской деятельности; общественного
порядка,
• моделировать последовательность своих действий при угрозе употреблению
алкоголя
и
террористического акта.
наркотиков, а также к любым
видам
экстремистской
и
террористической деятельности
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные • использовать
составляющие как индивидуальную систему поведения здоровьесберегающие
технологии
человека
в
повседневной
жизни,
обеспечивающую (совокупность методов и процессов)

77

совершенствование его духовных и физических качеств; для
сохранения
и
укрепления
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как индивидуального здоровья, в том
средство физического совершенствования;
числе его духовной, физической и
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры социальной составляющих.
по его сохранению, соблюдать нормы и правила здорового
образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать
знания
об
основных
факторах,
разрушающих
здоровье;
характеризовать
факторы,
потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как
единой составляющей здоровья личности и общества;
формировать личные качества, которыми должны обладать
молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в
Российской Федерации; описывать и комментировать основы
семейного законодательства в Российской Федерации;
объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение
семьи для обеспечения демографической безопасности
государства.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее
часто встречающиеся в быту, и их возможные последствия для • готовить и проводить занятия по
здоровья;
обучению правилам оказания само- и
• анализировать
возможные
последствия
неотложных взаимопомощи при наиболее часто
состояний в случаях, если не будет своевременно оказана встречающихся
в
быту
первая помощь;
повреждениях и травмах.
• характеризовать
предназначение
первой
помощи
пострадавшим; классифицировать средства, используемые при
оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных
повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;
определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых
поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и
взаимопомощи в зоне массовых поражений.
1.2.5.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" должно
обеспечить:
-воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию;
-знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
-формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
-формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества
в становлении российской государственности;

78

-осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской многонациональной
культуре, отдельных традиционных религий России;
-расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не
только рационально, но и образно;
-знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
-знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в обществе;
-формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их роли в истории и
современности России;
-осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.
Выпускник научится:
•

•
•
•
•
•
•
•
•

понимать, как складывалась культура общества и
каким должен быть человек, чтобы о нем говорили
«культурный, духовно богатый», понимание того, что
необходимо уважать других людей, терпимо
относиться к их культуре и вероисповеданию;
осознавать роль семьи в жизни человека, семейных
ценностей;
определять вклад в духовное величие российской
культуры традиционных религий разных народов;
различать основные религии народов России,
описывать памятники культуры, используя основные
и дополнительные источники информации.
понимать и принимать ценности: Отечество, семья,
традиции
- как основы
культурной истории
многонационального народа России;
научатся понимать основные нормы светской и
религиозной морали, их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе;
понимать значения нравственности в жизни человека
и общества;
осознавать ценность человеческой жизни.

Выпускник получит возможность
научиться:
• соотносить
опыт
православной
традиции и свой собственный опыт;
• делать осознанный нравственный
выбор;
• связывать мир духовной и социальной
жизни русского народа с миром
русской
природы;
• обнаруживать тесную связь духовной
жизни конкретного человека и жизни
всего
человечества.
• строить толерантное отношение с
представителями
разных
мировоззрений
и
культурных
традиций;
• познакомиться с информацией о
монастырях
города
Калуги
и
Калужской области: о названиях,
месте
расположения,
внешнем
облике архитектурного ансамбля, об
истории
их
становления,
об
основных
вехах
духовнопросветительской
деятельности
монастырей; именах, жизни и
ключевых
идеях
духовных
наставлений
выдающихся
подвижников,
Преподобных
оптинских старцев

79

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (Стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного
учреждения и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

80

Система оценки достижения планируемых результатов
Внешняя оценка:
государственные службы
Мониторинг
системы
образования

Аккредитация
ОУ,
аттестация

Соотношение внутренней и
внешней оценки в итоговой
оценке, ее состав зависит от
ступени обучения

Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка:
• обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех
процедур внешней оценки
• строится на основе:
- накопленной текущей оценки
- оценки за итоговые работы
- оценки за подготовку и презентацию проектной работы

Внутренняя оценка: учитель,
ученик, ОУ и родители

Накопленная оценка
(портфолио достижений)

Система оценки достижения планируемых результатов является частью системы оценки и
управления качеством образования в МКОУ Бутчинская СОШ.
Основные направления и цели оценочной деятельности
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
ОО, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
•
оценка результатов деятельности ОО как основа аккредитационных процедур.
Объект и содержание оценки
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы ОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
•
государственная итоговая аттестация;
•
независимая оценка качества образования;
•
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки ОО реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений:

81

1.Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
2.Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного
уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня
и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебной деятельности. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
3.Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
•
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
•
использования
комплекса
оценочных
процедур
(стартовой,
текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
•
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
В соответствии с требованиями Стандарта персонифицированная информация
представляется и используется только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех
иных процедурах исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО определяется по результатам:
• промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация
обучающихся осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
• итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся.
• оценки проектной деятельности обучающихся.

82

Система оценивания образовательных результатов
Особенности
системы
оценивания

Форма

Объект оценивания
ЗУН, познавательные,
регулятивные результаты

Персонифицированная
количественная оценка

Личностные результаты

Персонифицированная/
Неперсонифицированная
оценка

Средства фиксации Листы достижений, классные Дневники
наблюдения
результатов оценки журналы, справки по результатам (классного руководителя)
внутришкольного контроля

качественная
учителя

Способ
(поэтапность
процедуры)

Тематические
контрольные
работы,
тестовый
контроль,
диагностические работы, задания
частично-поискового характера.

Проектная
деятельность, участие в
общественной
жизни
класса,
портфолио, задания
творческого
характера.

Условия
эффективности
системы
оценивания

Систематичность, личностно-ориентированность, позитивность – основные
постоянные принципы современной оценочной деятельности педагога.

1.3.2.Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности общеобразовательного учреждения и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
•
соблюдении норм и правил поведения, принятых в ОО;
•
участии в общественной жизни ОО, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности;
•
ответственности за результаты обучения;
•
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии;
•
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.

83

Внутришкольный мониторинг организуется администрацией ОО и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Цель оценочной деятельности - установить эффективность воспитательно-образовательной
деятельности школы в направлении реализации целей личностного развития подростка.
Объект оценки – личностные особенности подростка.
Содержание оценки представлено «портретом выпускника основной школы»:
• осознание и принятие традиционных ценностей; патриотизм; формирование эстетических
ценностей;
• сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
• формирование адекватной самооценки; стремления к саморазвитию; социальной активности;
• умение вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для
достижения общих результатов;
• осознанное выполнение правил здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в
форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) проводится
психологом.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
− стартовая, промежуточная, итоговая диагностика, не носящая оценочный характер;
− психологические тесты и диагностики;
− творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
− «Портфолио».
1.3.3.Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Критериями оценки метапредметных результатов обучения обучающихся основной школы
являются:
- адекватный психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных познавательных,
регулятивных и коммуникативных учебных действий;
- способность учащегося к организации и управлению своей учебной и познавательной деятельностью
на основе целостной системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию
«умение учиться».

84

Критерии оценивания регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД
Метапредметные
результаты

Основные критерии оценивания
Регулятивные универсальные учебные действия

Целеполагание

Прогнозирование

- принятие познавательной задачи и ее сохранение, регуляция учащимся
учебных действий на основе принятой познавательной задачи;
- переопределение практической задачи в теоретическую;
- самостоятельная постановка новых учебных целей и задач;
- умение устанавливать целевые приоритеты.
Владение основами прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса

Планирование
и - умение планировать пути достижения целей;
организация действий
- умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
- умение принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
- умение при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
- умение выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
- умение осуществлять учебную и познавательную деятельность как
«поленезависимую», устойчивую в отношении помех;
- умение осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий
по решению учебных и познавательных задач;
- владение основами саморегуляции эмоциональных состояний;
- умение прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия на пути достижения целей.
Контроль
- умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия;
- актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
- владение основами саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных целей
Оценка

Общеучебные
исследовательскопроектные действия

- умение самостоятельно и аргументировано оценить свои действия и
действия одноклассников, содержательно обосновать правильность или
ошибочность результата и способа действия;
- умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение и способ
действия, как в конце действия, так и по ходу
его реализации;
- умение адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- умение адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определенной сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
- владение основами реализации учебной проектно-исследовательской
деятельности;
- умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
и самостоятельно;

85

- умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
- умение структурировать и хранить информацию;
- умение ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
- умение выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов, объектов;
- умение организовывать исследование с целью проверки гипотез.
Логические действия
- умение давать определение понятиям;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений,
понимать и строить обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов;
- умение осуществлять логическую операцию установления родо-видовых
отношений, ограничение понятия;
- умение обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода
от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим
объемом к понятию с большим объемом;
- умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
- умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
- умение строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
- умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
- умение делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и выводы на основе аргументации.
Знаково-символические
- умение создавать и применять знаково-символические средства для
действия
решения задач;
- умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
Понимание текста
- умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
- владение основами ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
- владение основами рефлексивного чтения;
- сочинение оригинального текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Взаимодействие
партнером

с - умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем
принимать решения и делать выборы;
- умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- умение задавать вопросы необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
- умение управлять поведением партнера, осуществляя контроль,
коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать.
Сотрудничество,
- умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с
совместная деятельность, учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы
кооперация
взаимодействия; планировать общие способы работы;
- умение работать в группе - устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации,

86

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- умение планировать общую цель и пути ее достижения;
- умение договариваться и вырабатывать общую позицию в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности;
- умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве;
- умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
- умение брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
- умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов;
- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной деятельности;
- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера
и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата.
Планирующая
и - умение отображать в речи (описание, объяснение) содержания
регулирующая функция совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так
речи
и в форме внутренней речи;
- умение использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- умение адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
- владение устной и письменной речью, умение строить монологическое
контекстное высказывании;
- умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
- владение основами коммуникативной рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией ОО в ходе
внутришкольного мониторинга. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
• читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
• ИКТ-компетентности – практическая работа
в сочетании с
письменной
(компьютеризованной) частью;
• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий
– наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один
раз в два года.
Итоговый индивидуальный проект как основная процедура итоговой оценки достижения
метапредметных результатов
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и

87

способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а
также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями ОО.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
План подготовки проекта включает требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности: обучающиеся сами выбирают как тему
проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть рассмотрена на заседании школьного
методического объединения.
Требования к содержанию и направленности проекта: результат проектной деятельности
должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Материалы для защиты проекта:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности;
2) подготовленная обучающимися краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в
ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта: защита осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Критерии оценки итогового индивидуального проекта
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,

88

творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющихся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющихся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющихся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности
основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из
четырёх названных выше критериев.
При оценке выполненного проекта выделяются два уровня сформированности навыков
проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в
степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация
в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Критерии
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем
(0-3 балла)

Знание предмета
(0-3 балла)

Регулятивные
действия
(0-3 балла)

Коммуникация
(0-3 балла)

Содержательное описание каждого критерия
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о Работа
в
целом
свидетельствует
о
способности самостоятельно с опорой способности
самостоятельно
ставить
на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения;
проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение
продемонстрирована
способность логическими
операциями,
навыками
приобретать новые знания и/или критического
мышления,
умение
осваивать новые способы действий, самостоятельно
мыслить;
достигать более глубокого понимания продемонстрирована способность на этой
изученного
основе приобретать новые знания и/или
осваивать
новые
способы
действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано свободное владение
содержания выполненной работы. В предметом проектной деятельности. Ошибки
работе и в ответах на вопросы по отсутствуют
содержанию
работы
отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки Работа
тщательно
спланирована
и
определения темы и планирования последовательно реализована, своевременно
работы. Работа доведена до конца и пройдены
все
необходимые
этапы
представлена комиссии; некоторые обсуждения и представления. Контроль и
этапы выполнялись под контролем и коррекция осуществлялись самостоятельно
при поддержке руководителя. При этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки Тема
ясно
определена
и пояснена.
оформления проектной работы и Текст/сообщение хорошо структурированы.
пояснительной записки,
а
также Все мысли выражены ясно, логично,
подготовки простой презентации. Автор последовательно,
аргументированно.

89

отвечает на вопросы

Работа/сообщение вызывает интерес. Автор
свободно отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя
или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя
и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется по данному предмету и учитывается при
выставлении итоговый отметки за четверть (год).
Максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе
достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных
баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней
соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов
(отметка «отлично»).
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
− «Портфолио»;
− Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники учащихся и
другие формы накопительной системы оценки).
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным объектом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МКОУ Бутчинская СОШ в
ходе внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается каждым
учебным предметом.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися, а всего для описания достижений обучающихся установлено следующие пять
уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем

90

является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие
базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий
уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на
будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания
повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в
обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового
уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь
не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к
изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие
положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
Иные формы учета достижений
методы контроля
текущая аттестация

- устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
- сочинение
- тестовые задания
- изложение
- доклад
- творческая работа
-сообщение
-проекты
-творческая работа

промежуточная
(четверть, год)
аттестация

урочная
деятельность

- диагностическая
контрольная работа
- диктанты
-тесты
-диагностическая
работа
-комплексная работа
- изложение
- контроль техники
чтения

- анализ динамики
текущей
успеваемости
-наблюдения
-самоанализ
-самооценка

внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
-творческий отчёт

91

-аудирование
-сдача контрольных
нормативов по
физической культуре

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Содержательный
контроль
и
оценка
предметных
результатов
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
учеником и не допускает сравнения его с другими детьми.

учащихся

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов, условия и
границы применения системы оценки
№
Вид контрольно- Время проведения
Содержание
Формы и виды оценки,
п\п
оценочной
границы применения
деятельности
1. Входной
Начало
Определяет
Фиксируется
контроль
сентября
актуальный уровень
учителем в
(стартовая
знаний, необходимый
дневнике.
работа)
для
продолжения
Результаты работы
обучения, а также
не
влияют
на
намечает
«зону
дальнейшую
ближайшего развития»
итоговую оценку
и предметных знаний,
организует
коррекционную работу
в зоне актуальных
знаний
2. ДиагностичесПроводится на
Направлена
на
Результаты
кая
работа,
входе и выходе
проверку
фиксируются
тестовая
темы
пооперационного
отдельнопо
каждой
диагностичессостава
действия,
отдельной операции
кая работа
которым необходимо
и не влияют на
овладеть учащимся в
дальнейшую
рамках изучения темы
итоговую оценку
3. Проверочная,
Проводится
Проверяется уровень
Все
контрольная
после изучения
освоения учащимися
Задания обязательны
работа
темы, в конце
предметных
для
выполнения.
четверти
культурных
Учитель оценивает
(рубежный
способов/средств
все
задания
контроль)
действия.
идиагностирует
Представляет
собой
уровень овладения
задания
разного
способами учебного
уровня сложности
действия
4. Итоговая
Конец апреляВключает
Оценивание
контрольная
май
Основные темы
четырѐхбалльное,
работа
учебного года. Задания
многобалльное,
рассчитаны
на
отдельно по уровням.
проверку не только
Сравнение
предметных, но
и
результатов
метапредметных
стартовой
и
результатов.
итоговой работы
Задания разного уровня
сложности
5. Предъявление/
Май
Каждый учащийся в
Философия
этой
демонстрация
концегода демонстрирует формы оценки – в
достижений
результаты
своей
смещении акцента с
ученика за год
учебной и внеучебной
того, что учащийся

92

деятельности
(проекты, портфолио)

не знает и не умеет,
к тому, что он знает
и умеет по данной
теме и данному
предмету; перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку

Критерии оценивания
В основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены единые
общедидактические критерии:
Отметка “5” ставится в случае:
знания,
понимания,
глубины
усвоения
обучающимся
всего
объёма
программного
материала;
умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации;
отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала,
при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдение культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных
работ.
Отметка «4» ставится в случае:
знание всего изученного программного материала;
умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять
полученные знания на практике;
незначительные
(негрубые)
ошибки
и
недочёты
при
воспроизведении
изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Отметка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий)
ставится в случае:
знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение
при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя;
умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на
видоизменённые вопросы;
наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала,
незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае:
знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные
представления об изученном материале;
отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на
стандартные вопросы;
наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного
материала, значительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Отметка «1» ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и
навыков.
При выставлении отметок учитывается классификация ошибок и их качество:
грубые ошибки;
однотипные ошибки;
негрубые ошибки;
недочеты.

93

Общая классификация ошибок
Грубыми считаются следующие ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, формул,
общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения и т.п.;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения учебных задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение пользоваться учебными пособиями;
логические ошибки,
орфографические и пунктуационные ошибки (в письменных работах по русскому, иностранным
языкам, литературе).
К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных
признаков определяемого понятия или заменой одного - двух
из этих признаков
второстепенными;
нерациональный метод решения учебной задачи или недостаточно продуманный план ответа
(нарушение
логики,
подмена
отдельных
основных
вопросов
второстепенными);
нерациональные методы работы с учебной литературой;
ошибки, связанные с исключениями из правил;
орфографические и пунктуационные ошибки (в письменных работах по предметам естественнонаучного,
математического,
эстетического,
обществоведческого
направления).
Недочетами являются:
описки,
небрежное выполнение записей.
Оценка устного ответа обучающегося
Отметка «5» ставится, если ученик:
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала;
полное
понимание
сущности
рассматриваемых
понятий,
явлений
и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные
(на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и
безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение
и
истолкование
основных
понятий,
законов,
теорий;
при
ответе
не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений
при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства
выводов из наблюдений и опытов;
самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Отметка «4» ставится, если ученик:
показывает
знания
всего
изученного
программного
материала.
Даёт
полный
и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные,
небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно

94

при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя;
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на
основании
фактов
и
примеров
обобщать,
делать
выводы,
устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике
в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей
письменной, использовать научные термины;
не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками
(правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил
оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится, если ученик:
усвоил
основное
содержание
учебного
материала,
имеет
пробелы
в
усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное
значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы
учителя, допуская однудве грубые ошибки.
Отметка “2” ставится, если ученик:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений.
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала
в
пределах поставленных вопросов;
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов и задач по образцу;
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже
при помощи учителя.
Отметка “1” ставится, если ученик:
не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
полностью не усвоил материал.
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ
ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа ответа,
самоанализ, предложение оценки.

95

Критерии выставления отметок за практические (лабораторные) работы
Отметка «5» выставляется, если обучающийся:
• самостоятельно определил цель работы;
• самостоятельно выбрал и подготовил для работы необходимое оборудование;
• выполнил работу в рациональной последовательности и полном объеме с безусловным соблюдением
правил личной и общественной безопасности;
• получил результаты с заданной точностью; оценил погрешность измерения (для обучающихся IX
классов);
• грамотно, логично описал проведенные наблюдения и сформулировал выводы из результатов опыта
(наблюдения);
• экономно использовал расходные материалы;
• обеспечил поддержание чистоты и порядка на рабочем месте
Отметка «4» выставляется, если обучающийся:
• самостоятельно определил цель работы;
• самостоятельно выбрал и подготовил для работы необходимое оборудование;
• выполнил работу в полном объеме с безусловным соблюдением правил личной и общественной
безопасности, но не в рациональной последовательности;
• выполнил не менее двух остальных требований, соответствующих отметке «отлично».
Отметка «3» выставляется, если обучающийся:
• самостоятельно определил цель работы;
• выбрал и подготовил для работы необходимое оборудование с помощью учителя;
• выполнил работу не менее чем на половину с безусловным соблюдением правил личной и
общественной безопасности;
• выполнил не менее одного требования из числа остальных, соответствующих отметке
«отлично».
Отметка «2» выставляется, если обучающийся:
• не смог определить цель работы и подготовить необходимое оборудование самостоятельно;
• выполнил работу менее чем на половину, либо допустил однократное нарушение правил
безопасности.
Виды ошибок и недочетов при выполнении работ
Грубыми считаются ошибки в результатах выполнения работ (отдельных заданий), обусловленные:
• незнанием основных понятий, законов, правил, классификаций, формул, единиц измерения величин;
• незнанием алгоритмов (последовательности) решения типичных учебных задач;
• неумением определить цель работы и не допускать отклонения от нее в ходе выполнения работы;
• некорректностью вывода (отсутствием логической связи между исходными посылками и выводимых
из них заключением);
• нарушением правил безопасности при выполнении работ;
• небрежным отношением к учебно-материальной базе, повлекшим поломку (выход из строя)
приборов, инструментов и другого оборудования.
К негрубым относятся ошибки в результатах выполнения работ (отдельных заданий), обусловленные:
• невнимательностью при производстве вычислений, расчетов и т.п. (ошибки в вычислениях);
• недостаточной обоснованностью (поспешностью) выводов;
• нарушением правил снятия показаний измерительных приборов, не связанным с определением цены
деления шкалы;
• некритическим отношением к информации (сведениям, советам, предложениям),

96

получаемой от других участников образовательного процесса и иных источников;
• нарушением орфоэпических, орфографических, пунктуационных и стилистических норм русского
языка при выполнении работ (кроме работ по русскому языку).
Недочетами при выполнении работ считаются:
• несвоевременное представление результатов выполнения работы (превышение лимита времени,
отведенного на ее выполнение);
• непоследовательностью изложения текста (информации, данных);
• описки (опечатки), оговорки, очитки (более трех в одной работе);• нарушение установленных правил
оформления работ;
• использование нерациональных способов, приемов решения задач, выполнения вычислений,
преобразований и т.д.;
• небрежность записей, схем, рисунков, графиков и т.д.;
• использование необщепринятых условных обозначений, символов;
• отсутствие ссылок на фактически использованные источники информации.
При использовании тестовой формы диагностики уровня предметных результатов по всем предметам
учебного плана оценка выставляется следующим образом:
отметка «5»
отметка «4»
отметка «3»
отметка «2»
отметка «1

если учащийся набрал от 91 до 100% от максимального количества баллов за
работу
если учащийся набрал от 71 до 90% от максимального количества баллов за
работу
если учащийся набрал от 51 до 70% от максимального количества баллов за
работу
если учащийся набрал от 25 до 50% от максимального количества баллов за
работу
если учащийся набрал от 0 до 24% от максимального количества баллов за
работу

Материалы для проведения различных форм аттестации разрабатываются педагогами самостоятельно,
кроме того, используются КИМЫ, контрольные, проверочные, тестовые работы, предлагаемые в
методических пособиях для педагогов
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
− стартовая диагностика;
− тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам;
− творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
− «Портфолио»;
− Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники учащихся и
другие формы накопительной системы оценки).

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
и портфолио достижений как инструменты динамики
образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее
основание для принятия решения об эффективности учебной деятельности, работы учителя.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных
и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и
материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет
достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных
качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Организация и содержание оценочных процедур
Основными составляющими являются материалы стартовой (входной) диагностики и материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения.

97

Стартовая
(входная)
диагностика

Текущая оценка

Тематическая
оценка

Портфолио

представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией ОО и
педагогами в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией,
знако-символическими
средствами,
логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной
деятельности.
представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебной деятельности; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем)
сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым ОО
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются
самим образовательным учреждением. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебной деятельности и его индивидуализации.
представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.

98

Внутришкольный
мониторинг

Промежуточная
аттестация

представляет собой процедуры:
•
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
•
оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;
•
оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебной деятельности и её
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и
для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В
период
введения
ФГОС
ООО
в
случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не
менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот
критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58)
и иными нормативными актами.

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от основного к среднему общему образованию

Государственная
итоговая аттестация

В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя обязательные экзамены по русскому
языку и математике (далее - обязательные учебные предметы), а также
экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам из числа
учебных предметов: физика, химия, биология, литература, география,
история, обществознание, иностранные языки (английский, французский,
немецкий и испанский языки), информатика и информационнокоммуникационные технологии (ИКТ)
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием
контрольных
измерительных
материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной

99

Итоговая оценка

форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению ОУ (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
На итоговую оценку при получении основного общего
образования выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных
достижений по всем предметам, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным
предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую
аттестацию.
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. Оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы,
выносимые на государственную итоговую аттестацию, характеризуют
уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым
предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении
планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по
каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет на основе накопленной итоговой оценки,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы основного общего образованияи
выдачи документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о выдаче документа государственного образца
об уровне образования — аттестата об основном общем образовании
принимается
педагогическим
советом
с
учётом
динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.

100

Итоговая оценка выпускника по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию обучающихся, и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию

Итоговая оценка достижения результатов освоения основных
образовательных программ
ПРЕДМЕТ ОЦЕНКИ

Достижение предметных и метапредметных результатов,
необходимых для продолжения образования
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА

Результаты промежуточной
аттестации обучающихся

Динамика индивидуальных
образовательных достижений,
продвижение в достижении
планируемых результатов

Результаты итоговых работ

Уровень освоения основных способов
действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени
образования

Составляющей итоговой оценки выпускника являются также результаты текущего контроля и оценка
за выполнение и защиту индивидуального проекта.
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательной организации
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников основной школы данной образовательной организации.

101

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования
направлена на:
– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода,
развивающего потенциала основного общего образования; повышение эффективности освоения
обучающимися основной образователной программы основного общего образования, усвоения знаний
и учебных действий;
– расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационнокоммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств информационно-коммуникационных технологий (далее –ИКТ) и сети Интернет.
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит информацию о целях, понятиях и характеристиках
УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описания
особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и
описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для
реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у обучающихся основной школы способности к самостоятельному учебному

102

целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
• организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
• реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
• охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных и
метапредметных результатов в 5 – 9 классах;
• включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
• обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться»
должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное
сотрудничество».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот
термин можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и
познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают
этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной деятельности (урочная,
внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным
содержанием;
3) ОО в рамках своей ООП может определять, на каком именно материале (в том числе в
рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового
возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость различных
социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа обучающегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Функции универсальных учебных действий:
1.Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
2.Создание условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования,

103

толерантности личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной
и профессиональной мобильности.
3.Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирования картины мира,
компетентностей в любой предметной области познания.
Состав и характеристика УУД
Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)
Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности)
Познавательные (обеспечивают
исследовательскую
компетентность,
умение
работать
с
информацией)
Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, продуктивно
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми)
Блок УУД
Личностные

Регулятивные

Составляющие УУД
Умения, которые формируются у обучающихся
Самопознание
и построение образа «Я» («Я-концепции»), включая
самоопределение
самоотношение и самооценку
формирование идентичности личности
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение и построение жизненных планов во
временной перспективе
Смыслообразование и установление обучающимся значения результатов своей
смыслопорождение
деятельности для удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
установление связи между целью учебной деятельности
и ее мотивом
Нравственно-этическое
выделение морально-этического содержания событий и
оценивание
действий
построение системы нравственных ценностей как
основания морального выбора
нравственно-этическое оценивание событий и действий с
точки зрения моральных норм
ориентировка в моральной дилемме и осуществление
личностного морального выбора
Целеполагание
постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что
еще неизвестно
Планирование
определение последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата
составление плана и последовательности действий
Прогнозирование
предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик
Контроль
сличение способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона
Коррекция
внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта
Оценка
выделение и осознание обучающимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению
осознание качества и уровня усвоения
Волевая саморегуляция способность к волевому усилию - выбору в ситуации
конфликта мотивов
способность к преодолению препятствий
способность к мобилизации сил и энергии
эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации

104

Познавательные

Общеучебные
универсальные учебные
действия

Логические
универсальные учебные
действия

Постановка и решение
проблемы
Коммуникативные

Коммуникация
как
взаимодействие
–
действия, направленные
на
учет
позиции
собеседника
либо
партнера
по
деятельности
Коммуникация
как
кооперация
–
согласование усилий по
достижению
общей
цели, организации и
осуществлению
совместной
деятельности
Коммуникация
как
условие
интериоризации–
действия,
служащие
средством
передачи
информации
другим
людям и становления
рефлексии

эффективные стратегии совладания с трудными
жизненными ситуациями
самостоятельное выделение и формулирование учебной
цели
информационный поиск
знаково-символические действия
структурирование знаний
произвольное и осознанное построение речевого
высказывания (устно и письменно)
смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение
информации в соответствии с целью чтения
рефлексия способов и условий действия, их контроль и
оценка, критичность
выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от условий
анализ объекта с выделением существенных и
несущественных признаков
синтез как составление целого из частей, в том числе с
восполнением недостающих компонентов
выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации, сериации объектов
подведение под понятия, выведение следствий
установление причинно-следственных связей
построение логической цепи рассуждения
выдвижение гипотез, их обоснование
доказательство
формулирование проблемы
самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера
учет возможности существования у людей различных
точек зрения, ориентация на позицию партнера в
общении и взаимодействии
учет разных мнения и стремление к координации
различных позиций в сотрудничестве
формулирование собственного мнения и позиции
умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов
умение строить понятные для партнера высказывания
умение контролировать действия партнера

умение задавать вопросы
умение использовать речь для регуляции своего действия
адекватно использовать речевые средства для решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.

105

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
Компонент
Будут сформированы
историко-географический образ, включая представление о территории и границах
1. Когнитивный
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии Калужского
края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства страны
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей, понимание конвенционального
характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий;
2.Ценностный и • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоциональный
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Деятельностный • готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций;
(поведенческий)
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

106

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Выпускник научится:

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник получит возможность научиться

• целеполаганию, включая постановку новых целей,
преобразование
практической
задачи
в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения
цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров
действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и
управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и
по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих
событий и развития процесса.

Выпускник научится:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и
задачи;
• построению жизненных планов во временно2й
перспективе;
• при
планировании
достижения
целей
самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять
альтернативные
способы
достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам
саморегуляции
в
учебной
и
познавательной
деятельности
в
форме
осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность
как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно
оценивать
свои
возможностидостижения цели определённой
сложности
в
различных
сферах
самостоятельной деятельности;
• основам
саморегуляции
эмоциональных
состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности и препятствия на пути достижения
целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;

• учитывать и координировать отличные от
собственной
позиции
других
людей
в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов
к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе
учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от
кого зависит достижение цели в совместной

107

• адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
• организовывать
и
планировать
учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять
цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий
партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
• отображать
в
речи
(описание,
объяснение)
содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.

деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию
как осознание оснований собственных действий и
действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в
коллективном обсуждении проблем, участвовать
в дискуссии и аргументировать свою позицию,
владеть
монологической
и
диалогической
формами
речи
в
соответствии
с
грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
• следовать
морально-этическим
и
психологическим
принципам
общения
и
сотрудничества на основе уважительного
отношения к партнёрам, внимания к личности
другого,
адекватного
межличностного
восприятия, готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнёрам
в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
• устраивать
эффективные
групповые
обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между
членами
группы
для
принятия
эффективных совместных решений;
•в
совместной
деятельности
чётко
формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник
получит
возможность научиться
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• основам
рефлексивного
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
чтения;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием • ставить
проблему,
ресурсов библиотек и Интернета;
аргументировать
её
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
актуальность;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач • самостоятельно проводить
в зависимости от конкретных условий;
исследование
на
основе
• давать определение понятиям;
применения
методов
• устанавливать причинно-следственные связи;
наблюдения и эксперимента;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых • выдвигать
гипотезы
о
отношений, ограничение понятия;
связях и закономерностях
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода событий,
процессов,
от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объектов;
объёмом к понятию с большим объёмом;
• организовывать
• осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию, исследование
с
целью
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных проверки гипотез;
логических операций;
• делать
умозаключения
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на (индуктивное и по аналогии) и
основе отрицания);
выводы
на
основе
• строить логическое рассуждение, включающее установление аргументации.
Выпускник научится:

108

причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты,включаяумение выделять главное и
второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Развитие универсальных учебных действий в образовательной деятельности осуществляется в контексте
усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
развития универсальных учебных действий. Каждый учебный предмет вносит свой вклад в развитие УУД,
поэтому учителя-предметники для достижения наилучших результатов работают согласованно.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная
литература», «Математика», «Информатика», «Иностранный язык», «История России», «Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Биология», «Физика», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из вышеперечисленных предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в развитие универсальных учебных
умений:
• Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
• Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности.
Средствами формирования и развития личностных и метапредметных УУД в каждом предмете
являются:
текст;
иллюстративный ряд (схемы и графики);
продуктивные задания;
принцип минимакса (в учебнике для освоения программы имеется как необходимый материал,
так и дополнительный. Иногда они чётко отделены, но чаще перемешаны, что требует развития умения
искать важную информацию, ответ на вопрос).
№
1

Название
предмета
Математика

Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов
Формируемые УУД
Предметные действия
Личностные:
самоопределение
(мотивация
учения,
формирование
основ
гражданской
идентичности
личности);
смыслообразование(«какое
значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на

участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
мысленное
воспроизведение
ситуации;
самооценка события;
дневники достижений

картины,

109

него);
нравственноэстетическое
оценивание(оценивание
усваиваемого содержания, исходя
из социальных и личностных
ценностей,
обеспечивающее
личностный моральный выбор)
Познавательные УУД:
общеучебные(формулирование
познавательной цели; поиск и
выделение информации; знаковосимволические; моделирование);
логические
(анализ с целью выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
синтез
как
составление целого из частей,
восполняя
недостающие
компоненты; выбор оснований и
критериев
для
сравнения,
классификаций
объектов;
подведение
под
понятие,
выведение
следствий;
установление
причинноследственных связей;
Регулятивные УУД
целеполагание
планирование

прогнозирование

контроль

коррекция

оценка

составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм
построение и распознавание графиков
функций
умение
проводить
классификации,
логические обоснования, доказательства
математических утверждений;
овладение
основными
способами
представления и анализа статистических
данных,
наличие
представлений
о
статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о
вероятностных моделях;
умение
применять
индуктивные
и
дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что еще неизвестно;
определение
последовательности
промежуточных целей с учетом конечного
результата;
составление
плана
и
последовательности действий;
предвосхищение результата уровня усвоения,
его временных характеристик;
в форме сличения способа действия и его
результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона;
внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и
его продукта;
выделение и осознание обучающимися того,
что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий

волевая саморегуляция

110

Коммуникативные УУД
планирование

определение цели, функций
способов взаимодействия;

постановка вопросов

инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;

разрешение конфликтов

участников,

выявление, идентификация проблемы, поиск
и
оценка
альтернативных
способов
разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;

управление поведением партнера контроль, коррекция, оценка действий
точностью выражать свои мысли партнера, умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
2

Информатика

Личностные УУД:
устойчивая учебно-познавательная
мотивация
учения,
умение
находить ответ на вопрос о том,
«какой смысл имеет для меня
учение», умение находить ответ на
вопрос о том, «какой смысл имеет
использование
современных
информационных технологий в
процессе обучения в школе и
самообразования».
Развитие действия нравственноэтического оценивания.

постановка учебных целей,
использование внешнего плана для решения
поставленной задачи или достижения цели,
планирование своих действий в соответствии
с поставленной задачей и условиями её
решения, в том числе, во внутреннем плане,
осуществление итогового и пошагового
контроля, сличая результат с эталоном,
внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с
ранее поставленной целью

Познавательные УУД:
общеучебные

поиск
и
выделение
необходимой
информации;
знаково-символическое
моделирование; смысловое чтение;
анализ объектов с целью выделения
признаков; выбор оснований и критериев для
сравнения; синтез как составление целого из
частей;
построение
логической
цепи
рассуждений
работа в парах, лабораторных группах

Коммуникативные УУД
Иностранный
язык

сознательное принятие и соблюдение правил
работы с файлами в корпоративной сети, а
также правил поведения в компьютерном
классе,
направленное
на
сохранение
школьного имущества и здоровья ученика и
его одноклассников

Регулятивные УУД:
планирование учебной и бытовой
деятельности школьника,
планирование
действий
формальных исполнителей по
достижению поставленных целей;
контроль, коррекция и оценивание

универсальные логические

3

формирование отношения к компьютеру как
к инструменту, позволяющему учиться
самостоятельно;
самоопределение,
в
том
числе
профессиональное, в процессе выполнения
системы заданий с использованием ИКТ;

Личностные УУД

формирование гражданской идентичности
личности,
преимущественно
в
её
общекультурном
компоненте,
и
доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге

111

Общеучебные
УУД

познавательные

Коммуникативные УУД

4

Физика

Личностные УУД:
устойчивая учебно-познавательная
мотивация учения,
умение находить ответ на вопрос о
том, «какой смысл имеет для меня
учение»,

развитие действия нравственноэтического оценивания

Регулятивные УУД:
целеполагание

смысловое чтение (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста
и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь
на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана)
говорение, аудирование, чтение. Участие в
диалоге.
Составление
высказываний.
Составление рассказов на определенную
тему. Восприятие на слух речи собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на
основе изучаемого языкового материала.
формирование познавательных интересов,
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся;
убеждение в возможности познания природы
в необходимости различного использования
достижений науки и технологии для
дальнейшего
развития
человеческого
общества, уважение к творцам науки и
техники, отношение к физике как к элементу
общечеловеческой
культуры;
формирование
самостоятельности
в
приобретении новых знаний и практических
умений;
готовность к выбору жизненного пути в
соответствии с собственными интересами и
возможностями;
формирование ценностных отношений друг
к другу, к учению, к результатам обучения.
постановка учебной задачи на основе
соотнесения− того, что известно и усвоено
обучающимися, и того, что еще неизвестно;
определение
последовательности
промежуточных целей с− учетом конечного
результата;
составление
плана
и
последовательности
действий;

планирование

прогнозирование

предвосхищение результата и уровня
усвоения его временных характеристик;−
контроль в форме сличения способа
действия и его результата с− заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений
и
отличий
от
эталона;
внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия в
случае расхождения от эталона;

коррекция

оценка

выделение и осознание обучающимися того,
что уже усвоено и− что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
способность к мобилизации сил и энергии,

112

способность к волевому усилию,
преодоление препятствия.
волевая саморегуляция
Познавательные УУД:
Общеучебные

Универсальные
действия

логические

формирование
умений
воспринимать,
перерабатывать предъявлять информацию в
словесной,
образной,
символической
формах, анализировать и перерабатывать
полученную информацию в соответствии с
поставленными
задачами,
выделять
основное содержание прочитанного текста,
находить ответы на поставленные вопросы и
излагать его;
приобретение опыта самостоятельного
поиска, анализа и отбора информации с
использованием различных источников и
новых информационных технологий для
решения познавательных задач.
сравнение конкретно-чувственных и иных
данных (с целью выделения тождеств),
различия, определения общих признаков и
составление
классификации;
анализ - выделение элементов, расчленение
целого
на
части;
синтез - составление целого из частей;
сериация - упорядочение объектов по
выделенному
основанию;
классификация - отношение предмета к
группе на основе заданного признака;
обобщение - генерализация и выведение
общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения
сущностной
связи;
доказательство - установление причинно следственных
связей,
построение
логической
цепи
рассуждений;
установление
аналогий.

Коммуникативные
универсальные действия:
планирование
сотрудничества
сверстниками

5

Биология

с

учебного
учителем и

определение
цели;
принципиальное сотрудничество в поиске и
сборе информации;

постановка вопросов

контроль,
партнера;

коррекция,

оценки

действий

управление поведением партнера

умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и
диалогической
формами
речи.

Познавательные УУД

умение характеризовать объекты живой
природы,
законы
генетики,

113

общеучебные действия,
сформированность
познавательных
интересов
мотивов,
направленных
изучение живой природы;
знаково-символические;
логические

и
на

физиологические
и
популяционные
процессы;
умение объяснять биологические понятия и
термины;
умение
классифицировать
и
систематизировать объекты живой природы;
овладевать методами научного познания
живого;
овладение методами исследования живой и
неживой природы;
понимание необходимости здорового образа
жизни;
осознание
необходимости
соблюдать
гигиенические правила и нормы;
сознательный
выбор
будущей
профессиональной деятельности;
самостоятельное
выделение
и
формулирование цели;
поиск
и
овладение
необходимой
информацией;
преобразование объекта из чувственной
формы
в
модель,
где
выделены
существенные характеристики объекта;
преобразование модели с целью выявления
общих законов;
выбор наиболее эффективных способов
решения
генетических
задач
в
зависимости от конкретных условий;
смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации
построение логической цепи рассуждений;
анализ объектов с целью выделения
признаков;
синтез как составление целого из частей, в
том числе самостоятельное достраивание,
восполнение недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для
сравнения

Коммуникативные УУД

правильное использование биологической
терминологии и символики;
исследовательские и проектные действия
парные, групповые;
развитие
потребности
вести
диалог,
выслушивать мнение оппонента, участвовать
в дискуссии;
развитие способностей открыто выражать и
аргументировано отстаивать свою точку
зрения;
формирование нравственных ценностей ценности жизни во всех её проявлениях,
включая
понимание
самоценности,
уникальности и неповторимости всех живых
объектов, в том числе и человека

114

6,
7

История,
обществознани
е

Личностные УУД:
готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию и
реализации
творческого
потенциала
в
духовной
и
предметно-продуктивной
деятельности,
высокой
социальной и профессиональной
мобильности
на
основе
непрерывного
образования
и
компетенции «уметь
учиться»;
формирование
образа
мира,
ценностно-смысловых ориентаций
и
нравственных
оснований
личностного морального выбора;
развитие
самосознания,
позитивной
самооценки
и
самоуважения,
готовности
открыто выражать и отстаивать
свою позицию, критичности к
своим
поступкам;
развитие
готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты,
целеустремленности
и
настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению
трудностей
и
жизненного
оптимизма;
формирование
нетерпимости к действиям и
влияниям,
представляющим
угрозу
жизни,
здоровью
и
безопасности
личности
и
общества,
и
умения
противодействовать им в пределах
своих возможностей.

Формирование
основ
российской
гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю
России,
осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
формирование
ценностей многонационального российского
общества;
становление
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций.

Регулятивные УУД:
планирование учебной и бытовой
деятельности школьника,
планирование
действий
формальных исполнителей по
достижению поставленных целей;
контроль, коррекция и оценивание

постановка учебных целей,
использование внешнего плана для решения
поставленной задачи или достижения цели,
планирование своих действий в соответствии
с поставленной задачей и условиями её
решения, в том числе, во внутреннем плане,
осуществление итогового и пошагового
контроля, сличая результат с эталоном,
внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с
ранее поставленной целью.

Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов.

115

Познавательные УУД:
формирование у обучающихся
научной картины мира; развитие
способности управлять своей
познавательной
и
интеллектуальной деятельностью;
овладение
методологией
познания,
стратегиями
и
способами познания и учения;
развитие
репрезентативного,
символического,
логического,
творческого
мышления,
продуктивного
воображения,
произвольных памяти и внимания,
рефлексии.

поиск
и
выделение
необходимой
информации;
смысловое
чтение;
моделирование исторической ситуации
умение анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развёрнутый план,
тезисы;
формулировать и обосновывать выводы,
решать творческие задачи, представлять
результаты своей деятельности в различных
формах, переводить информацию из одной
знаковой системы в другую

Коммуникативные УУД:

8

Музыка

формирование компетентности в
общении, включая сознательную
ориентацию обучающихся на
позицию других людей как
партнеров
в
общении
и
совместной деятельности,
умение слушать, вести диалог в
соответствии с целями и задачами
общения,
участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем и принятии решений,
строить
продуктивное
сотрудничество со сверстниками и
взрослыми на основе овладения
вербальными и невербальными
средствами
коммуникации,
позволяющими
осуществлять
свободное общение на русском,
родном и иностранных языках.
Личностные УУД:
эстетические
и
ценностносмысловые
ориентации
обучающихся, создающие основу
для формирования позитивной
самооценки,
самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности
в
творческом
самовыражении;
формирование
российской
гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе через
приобщение
к
достижениям
национальной,
российской
и
мировой музыкальной культуры и
традициям.

применение дискуссионных форм обучения
способствуют повышению интеллектуальной
активности обучающихся;

работа в парах, лабораторных группах

пение,
драматизация,
музыкальнопластические движения, импровизация,
взаимодействие в процессе ансамблевого,
коллективного
воплощение
различных
художественных
образов,
решение
художественно- практических задач

116

9

Изобрази
тельное
искусство

Коммуникативные
УУД
на
основе развития эмпатии; умения
выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения.
Личностные
действия:
формирование
гражданской
идентичности
личности,
толерантности,
эстетических
ценностей и вкусов, позитивной
самооценки
и
самоуважения
обучающихся.
Познавательные
действия:
замещение и моделирование в
продуктивной
деятельности
обучающихся явлений и объектов
природного и социокультурного
мира
Регулятивные
действия:целеполагание
как
формирование
замысла,
планирование
и
организация
действий в соответствии с целью,
умению
контролировать
соответствие
выполняемых
действий
способу,
внесение
корректив
на
основе
предвосхищения
будущего
результата и его соответствия
замыслу.

создание
продукта
изобразительной
деятельности;
различение
по
материалу,
технике
исполнения художественных произведений;
выявление в произведениях искусства связи
конструктивных,
изобразительных
элементов;
передача композиции, ритма, колорита,
изображение элементов и предметов

117

10

Технология

Личностные,
познавательные,
регулятивные
действия,
коммуникативные

предметно-преобразовательная
деятельность,
способы
материалов;

Личностные:
мотивация,
творческая саморегуляция

решение задач на конструирование на основе
системы ориентиров (схемы, карты модели)
моделирование и отображение объекта и
процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

Моделирование,
знаковосимволическая деятельность
Регулятивные
планирование,
рефлексия
как
осознание
содержания
выполняемой
деятельности;
Коммуникативная
компетентность,
развитие
планирующей и регулирующей
функции речи, формирование
первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся
целеполагание;
планирование
прогнозирование,
контроль,
коррекция и оценка
Личностные:
мотивация,
творческая саморегуляция

обработки

планомерно-поэтапная отработка предметнопреобразовательной деятельности, оценка
выполненного изделия;
совместно-продуктивная
(работа в группах);
проектная
деятельность,
материалов;

деятельность
обработка

проектные работы,
составление плана действий и применение
его для решения задач; предвосхищение
будущего результата;
предметно-преобразующая, символикомоделирующая деятельность с различными
материалами

118

11

Физическая
культура

Формирование
личностных
универсальных действий:
основ
общекультурной
и
российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения
в
мировом
и
отечественном спорте;
освоение
моральных
норм
помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и
готовности
к
преодолению
трудностей
на
основе
конструктивных
стратегий
совладания
и
умения
мобилизовать свои личностные и
физические
ресурсы
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.
Регулятивные действия: умения
планировать,
регулировать,
контролировать и оценивать свои
действия.
Планирование общей цели и пути
её достижения; распределение
функций и ролей в совместной
деятельности;
конструктивное
разрешение
конфликтов;
осуществление
взаимного
контроля; оценка собственного
поведения и поведения партнёра и
внесение
необходимых
коррективов

освоение
способов
двигательной
деятельности;
выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом

выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.

Коммуникативные
действия
взаимодействие, ориентация на
партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта)

119

12

Русский язык

Познавательные,
коммуникативные и регулятивные
действия;

знаково-символические
моделирования;

ориентация
в
морфологической
и
синтаксической структуре языка и усвоение
правил, строения слова и предложения,
ориентировка ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка;

усвоение
правил
строения
слова
и
действия предложения, графической формы букв;
разбор слова по составу, путём составления
схемы,
преобразования
модели
(видоизменения слова), звуко-буквенный
анализ;

работа с текстом, осознанное и произвольное
построение речевых высказываний в устной
логические
действия анализа, и письменной форме, поиск, сравнивание,
сравнения,
установление классификация таких языковых единиц как
причинно-следственных связей
звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения;
письмо и проверка написанного.
13

Литература

Все виды универсальных учебных
действий (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и
коммуникации
Смыслообразование;
самоопределения и самопознания;
гражданской
идентичности;
нравственно-этическое
оценивание

прослеживание судьбы героя и ориентацию в
системе личностных смыслов; знакомство с
героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживание
гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
выявление морального содержания и
нравственного
значения
действий
персонажей,
умение понимать контекстную речь на
основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить
контекстную
речь
с
учетом
целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умение строить план с выделением
существенной
и
дополнительной
информации.

120

14

Родной язык

Регулятивные и познавательные
УУД

определение
логической
причинноследственной последовательности событий и
действий героев произведения;
составление
плана
с
выделением
существенной
и
дополнительной
информации

Коммуникативные:
- умение понимать контекстную
речь на основе воссоздания
картины событий и поступков
персонажей;
- умение понимать контекстную
речь с учётом целей
коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные умения;

отождествление себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления
их позиций, взглядов и мнений;
воссоздание картины событий и поступков
персонажей;
формулирование высказываний, речь с
учётом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства.

Познавательные,
коммуникативные и регулятивные
действия;

ориентация
в
морфологической
и
синтаксической структуре языка и усвоение
правил, строения слова и предложения,
ориентировка ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка;

знаково-символические
моделирования;

усвоение
правил
строения
слова
и
действия предложения, графической формы букв;
разбор слова по составу, путём составления
схемы,
преобразования
модели
(видоизменения слова);

работа с текстом, осознанное и произвольное
построение речевых высказываний в устной
и письменной форме;
логические
действия анализа, письмо и проверка написанного.
сравнения,
установление
причинно-следственных связей

15

Родная
литература

Все виды универсальных учебных
действий (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и
коммуникации

Смыслообразование;
самоопределения и самопознания;
гражданской
идентичности;
нравственно-этическое
оценивание

знакомство с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и
переживание гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её
граждан; выявление морального содержания
и
нравственного
значения
действий
персонажей,
умение понимать контекстную речь на
основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить
контекстную
речь
с
учетом
целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умение строить план с выделением
существенной
и
дополнительной
информации.

121

Формирование УУД средствами отдельных учебных предметов
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
Средства формирования УУД
Типы заданий
Все без исключения задания
Задания,
сопровождаемые
учебника
ориентированы
на инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё
достижение
личностных мнение…».
результатов, так как они предлагают
не только найти решение, но и
обосновать его, основываясь только
на фактах.
Задачи «на доказательство», текстовые
Работа
с
математическим задачи.
содержанием учит уважать и
принимать чужое мнение, если оно
обосновано.
Одним
из
наиболее
Текстовые задачи.
Регулятивные
эффективных учебных заданий на
Проблемные вопросы и задачи для
развитие таких умений является обсуждения,
а
также
теоремы
и
текстовая задача, так как работа с доказательства, позволяющие проверить
ней полностью отражает алгоритм правильность
собственных
работы
по
достижению умозаключений.
Таким
образом,
поставленной цели
школьники учатся сверять свои действия с
целью.
Работа над системой учебных
Проблемные ситуации, позволяющие
заданий (учебной задачей).
школьникам вместе с учителем выбрать
цель
деятельности
(сформулировать
основную проблему (вопрос) урока),
авторские версии таких вопросов дают
возможность
оценить
правильность
действий учеников.
Формирование моделирования как
Задания с моделями: самостоятельное
Познавательные
необходимого
универсального создание и их применение при решении
учебного действия.
предметных задач.
Широкое
использование
продуктивных заданий, требующих Задания на классификацию, доказательство
целенаправленного использования
и, как следствие, развития таких
важнейших
мыслительных
операций, как анализ, синтез,
классификация,
сравнение,
аналогия.
Использование
заданий, «Занимательные и нестандартные задачи».
позволяющих научить школьников
самостоятельному
применению
знаний в новой ситуации, т.е.
сформировать
познавательные
универсальные учебные действия.
Задания на
развитие устной Задания,
сопровождающиеся
научной речи.
инструкциями «Расскажи», «Объясни»,
«Обоснуй свой ответ».
Задания на развитие комплекса
Система заданий, нацеленных
на
умений, на которых базируется организацию общения учеников в паре или
грамотное
эффективное группе (все задания, относящиеся к этапу
взаимодействие.
первичного применения знаний; к работе
над текстовой задачей, осуществляемой
методом мозгового штурма)
УУД
Личностные

122

Формирование УУД средствами учебного предмета «Информатика»
Средства формирования УУД
Типы заданий
Использование
в
курсе задания, связанные с практическим
специальных
обучающих использованием офисных программ, а
программ,
имеющих также задания, содержащие информацию
дидактическую
нагрузку, об областях использования компьютеров
связанную с материалом учебника
Система
заданий, изучение правил работы с файлами в
иллюстрирующих
место корпоративной сети, этических норм
информационных технологий в работы с информацией, а также правил
современном
обществе, поведения в компьютерном классе
профессиональное использовании
информационных технологий, их
практическую значимость
Система
заданий, задания типа «Составь алгоритм…»,
Регулятивные
непосредственно
связанных
с «Заполни пропуски в алгоритме…»
определением последовательности
действий по решению задачи или
достижению цели способствует
интенсивному
развитию
УУД
планирование
Система заданий, связанных на основе информации рассказа: дай
с
одновременным
анализом название иллюстрации; дорисуй рисунок
нескольких
разнородных
информационных
объектов
(рисунок, текст, таблица, схема) с
целью выделения необходимой
информации стимулирует действия
по формированию внутреннего
плана.
Система
заданий
типа задания на составление алгоритмов и
«Составь алгоритм и выполни его» программ
создаёт информационную среду создание информационных объектов и
для составления плана действий информационных объектов с заданием
формальных
исполнителей
алгоритмов
по
переходу
из
начального состояния в конечное
система заданий, для выполнения задания, формирующие навыки знаковоПознавательные
которых необходимо найти и символического моделирования
отобрать нужную информацию из задания,
формирующие
навык
различных источников;
смыслового чтения
система заданий на составление задания
на
знаково-символическое
знаково-символических моделей
моделирование
задания на сравнение, классификацию,
синтез
комплекс практических работ;
Задания,
выполняемые
группами
Коммуникативные
проекты
учащихся, рабочими парами
УУД
Личностные

Формирование УУД средствами учебного предмета «Иностранный язык»
УУД
Средства формирования
Типы заданий
Посредством
текстов
учебника - самооценивание
учащимися уровня
Личностные
используется
воспитательный успешности на занятии (этап рефлексии);
потенциал
иностранного
языка; - проведение физминуток на ИЯ (установка
учащиеся приходят к пониманию на здоровый образ жизни);
необходимости:
- задания типа «Оцени поведение главного
- доброжелательного отношения, героя. Как бы повёл себя ты на его месте?»
уважения и толерантности к другим
странам и народам, компетентности в

123

Регулятивные

межкультурном диалоге;
- работать над развитием и
совершенствованием
устной
и
письменной речи.
Материал
учебных
модулей
специально
структурирован
так,
чтобы можно было организовать на
уроке открытие нового знания с
использованием
проблемнодиалогической технологии (введены
описания проблемных ситуаций,
даются
мотивации
к
формулированию учебной проблемы
(темы) урока).

Познавательные

Задания
на
извлечение,
преобразование и использование
текстовой информации.

Коммуникативные

Развиваются
различных

базовые
видов

умения
речевой

- составление различного рода плана
(ключевые слова, утверждения, вопросы,
тезисы) при работе над текстом по
аудированию или чтению;
- составление плана как последовательности
речевых действий при подготовке устного
монологического
и
диалогического
высказывания;
- задания типа «Посмотри на заголовок
рассказа и скажи, о чём будет идти речь в
данном тексте», «Прочти последний абзац
истории и догадайся, что произошло с
главной героиней», «Прочитай первые три
предложения рассказа и предположи, что
будет дальше»;
- контрольные задания, в том числе тестового
характера
- формулировка познавательной задачи
самими учащимися, например: «А какие
сигналы в речи и на письме используют
англичане, чтобы показать, что данная вещь
кому-то принадлежит?»
или «Какими
способами можно поприветствовать друг
друга в Англии?»
- организация проектной деятельности
учащихся, связанная с освоением нового
языка и поиска информации Интернетресурсов;
- подготовка устного и письменного речевого
высказывания;
- формулирование проблемы (главной идеи)
текста;
- извлечение необходимой информации из
прочитанного (услышанного) аутентичного
текста;
преобразование
модели
утвердительного
предложения
в
вопросительные предложения различных
типов;
- составление таблиц, схем-моделей;
- замещение буквы звуком;
выделение
гласных
и
согласных
букв/звуков в словах;
самостоятельное
достраивание
выражение/предложения/диалога/текста
с
восполнением недостающих компонентов
(слов, словосочетаний, предложений);
классификация
слов
по
частям
речи/правилам чтения/общности тематики и
т.д.;
самостоятельное
выведение
правил
(грамматические явления, словообразование)
- организация совместной работы учащихся
(парная, групповая формы)

124

деятельности:
говорения,
аудирования, чтения и письма. Их
развитие осуществляется, в том числе
посредством технологии смыслового
чтения.
На
уроках,
помимо
фронтальной, используется групповая
форма
организации
учебной
деятельности
детей,
которая
позволяет
совершенствовать
их
коммуникативные умения в процессе
решения учебных задач.
УУД
Личностные

Регулятивные

Формирование УУД средствами учебного предмета «Физика »
Средства формирования УУД
Типы заданий
Использование
в
курсе Задания,
раскрывающие
специальных обучающих программ, происхождение изучаемого явления,
имеющих дидактическую нагрузку, законы, лежащие в основе этого
связанную с материалом учебника
явления,
предвидит
различные
Система
заданий, следствия, вытекающие из этих
иллюстрирующих место физики как законов.
науки в современном обществе
Лабораторные работы
задания типа :
«Используя
имеющиеся
знания,
определите…»
Экспериментальные задачи

«Произведя необходимые действия,
укажите, как меняется следующие
величины…»

Количественные задачи

«проверьте, измениться ли температура
воды и как, если в ней растворить соль.
Объясните явление»

Познавательные

система заданий, для выполнения
которых необходимо найти и
отобрать нужную информацию из
различных источников;
система заданий на составление
знаково-символических
моделей,
структурно-опорных схем

Коммуникативные

комплекс практических работ;
проекты
уроки-конференции

задания,
формирующие
навыки
знаково-символического
моделирования
задания,
формирующие
навык
смыслового чтения
задания на сравнение, классификацию,
синтез
составление опорных конспектов
Задания,
выполняемые
группами
учащихся, рабочими парами

Формирование УУД средствами учебного предмета «Биология »
УУД
Наименование средств обучения
ценностные
ориентации,
Личностные
познавательный интерес, мотивы,
эстетическое отношение к живым
объектам
Одним
из
наиболее
Текстовые задачи.
Регулятивные
эффективных учебных заданий на
развитие таких умений является
текстовая задача, так как работа с ней
полностью
отражает
алгоритм
работы по достижению поставленной
Проблемные вопросы и задачи для

125

цели

Познавательные

обсуждения, а также теоремы и
доказательства,
позволяющие
Работа над системой учебных проверить правильность собственных
заданий (учебной задачей).
умозаключений.
Таким
образом,
школьники учатся сверять свои
действия с целью.
Проблемные ситуации, позволяющие
школьникам вместе с учителем выбрать
цель деятельности (сформулировать
основную проблему (вопрос) урока),
авторские версии таких вопросов дают
возможность оценить правильность
действий учеников.
Формирование моделирования как
Задания с моделями: самостоятельное
необходимого
универсального создание и их применение
при
учебного действия.
решении предметных задач.
Широкое
использование
продуктивных заданий, требующих Задания
на
классификацию,
целенаправленного использования и, доказательство
как следствие, развития таких
важнейших мыслительных операций,
как анализ, синтез, классификация, «Занимательные
и
нестандартные
сравнение, аналогия.
задачи».
Использование
заданий,
позволяющих научить школьников
самостоятельному
применению
знаний в новой ситуации, т.е.
сформировать
познавательные
универсальные учебные действия.
Задания на
развитие устной Задания,
сопровождающиеся
научной речи.
инструкциями «Расскажи», «Объясни»,
«Обоснуй свой ответ».
Задания на развитие комплекса
Система заданий, нацеленных
на
умений, на которых базируется организацию общения учеников в паре
грамотное
эффективное или группе (все задания, относящиеся к
взаимодействие.
этапу первичного применения знаний; к
работе
над
текстовой
задачей,
осуществляемой методом мозгового
штурма)

Формирование УУД средствами учебных предметов «История» и «Обществознание»
УУД
Средства формирования УУД
Типы заданий
Все без исключения задания
Задания,
сопровождаемые
Личностные
учебника
ориентированы
на инструкцией «Объясни…», «Обоснуй
достижение личностных результатов, своё мнение…».
так как они предлагают не только
найти решение, но и обосновать его,
основываясь только на фактах.
Работа
с
историческим
содержанием
учит
уважать
и
принимать чужое мнение, если оно
обосновано.
Одним
из
наиболее Проблемные вопросы и задачи для
Регулятивные
эффективных учебных заданий на обсуждения, а также теоремы и
развитие таких умений является доказательства,
позволяющие
текстовая задача, так как работа с ней проверить правильность собственных
полностью
отражает
алгоритм умозаключений.
Таким
образом,
работы по достижению поставленной школьники учатся сверять свои

126

цели

Познавательные

Коммуникативные

действия с целью.
Проблемные ситуации, позволяющие
Работа над системой учебных школьникам вместе с учителем выбрать
заданий (учебной задачей).
цель деятельности (сформулировать
основную проблему (вопрос) урока),
авторские версии таких вопросов дают
возможность оценить правильность
действий учеников.
Формирование моделирования как
необходимого
универсального - рассказ на основе информации
учебного действия.
учебника, отрывка из летописей,
Широкое
использование литературного источника, карты и
продуктивных заданий, требующих схемы;
целенаправленного использования и, - умение извлекать информацию из
как следствие, развития таких источника;
важнейших мыслительных операций, - описание объекта по схеме
как анализ, синтез, классификация, составление
характеристики
сравнение, аналогия.
исторического деятеля.
Использование
заданий,
позволяющих научить школьников
самостоятельному
применению
знаний в новой ситуации, т.е.
сформировать
познавательные
универсальные учебные действия.
Задания на
развитие устной различные формы дискуссионного
научной речи.
диалога:
• круглый стол (разные позиции –
Задания на развитие комплекса свободное
выражение
мнений);
умений, на которых базируется • экспертные группы (обсуждение в
грамотное
эффективное микрогруппах,
затем
выражение
взаимодействие.
суждений
от
группы)
• форум (группа вступает в обмен
мнениями
с
аудиторией);
•
симпозиум
(формализованное
представление
подготовленных
мнений,
сообщений
по
данной
проблеме);
• дебаты (представление бинарных
позиций по вопросу: доказательство –
опровержение);

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Средства формирования УУД
Типы заданий
Посредством текстов учебника
Система речевых упражнений:
используется
воспитательный - свободные диктанты,
потенциал русского языка; учащиеся - обучающие изложения и сочинения,
приходят
к
пониманию их анализ и редактирование.
необходимости:
- беречь свой родной язык как часть
русской национальной культуры;
- работать над развитием и
совершенствованием
собственной
речи.
Материал параграфов на этапе
Прочитай определение в рамке.
Регулятивные
открытия нового знания специально (Умение
соотносить
полученный
структурирован так, чтобы можно результат с образцом, находить и
было
организовать
на
уроке исправлять ошибки.) «Всё ли было
открытие
нового
знания
с верно в твоем рассказе?» (Дети читают
УУД
Личностные

127

использованием
проблемнодиалогической технологии (введены
описания проблемных ситуаций,
даются
мотивации
к
формулированию учебной проблемы
(темы) урока, предложены условные
обозначения).

Познавательные

Коммуникативные

правило).
Обобщение знаний. «Расскажи всё, что
ты уже знаешь о глаголах, по плану
…».
«Составь
самостоятельно
инструкцию (алгоритм) «Как нужно
действовать,
чтобы
правильно
поставить
запятые
в
сложном
предложении».
1. Найти и подчеркнуть …
2. Посчитать …
3. Если …
4. Найти границы …
5. Выделить …
6. Поставить. …
Сравни свою инструкцию с той,
которая дана в конце учебника.
Пользуйся
инструкцией
при
выполнении следующих упражнений

Задания
на
извлечение, Наблюдение за ролью глаголов в речи.
преобразование и использование «Прочитай тексты. … Одинаковые ли
текстовой информации.
эти картины? Сравни тексты. Чем они
отличаются? …
Какие слова
«оживили» картину? Почему? Чем
похожи эти слова?»
Актуализация знаний о глаголе.
Обращение к опыту детей. «Подбери и
запиши к каждому существительному
как можно больше слов со значением
действия».
Новые знания о происхождении
названия части речи. «Прочитай текст.
Почему часть речи (глагол) получила
такое название? … Как отличить глагол
от других частей речи?».
Выпиши глаголы, напиши вопросы к
ним. Сделай вывод о том, какими
частями речи могут быть однокоренные
слова»
Правила, определения и т.п. в виде
графических схем, таблиц, алгоритмов,
разного рода визуальных подсказок и
ключей,
«иллюстративного»
визуального ряда (даны в учебнике или
составляются детьми). «Что ты можешь
рассказать о словах …? Тебе поможет
схема на стр. 5»
Развиваются
базовые
умения
«Поработай над своей устной
различных
видов
речевой научной речью. Подготовь связный
деятельности: говорения, слушания, рассказ на тему «Что я знаю о сложном
чтения и письма. Их развитие предложении». Построить свой рассказ
осуществляется,
в
том
числе тебе поможет план. Не забудь, что
посредством
технологии каждую
свою
мысль
нужно
продуктивного
чтения подтверждать примером».
(формирования типа правильной
«Закончи и запиши предложения с
читательской деятельности), как на прямой речью. Пусть это будут
уроках чтения, так и на уроках по предложения-просьбы, с которыми
другим предметам. На уроках, обращаются друг к другу твои

128

помимо фронтальной, используется любимые герои.»
групповая
форма
организации
«Прочитай слова. Найди и выпиши
учебной деятельности детей, которая слова,
которые.
…
В
первом
позволяет
использовать
и предложении автор играет словами…..
совершенствовать
их Ты заметил какими? Прочитай их».
коммуникативные умения в процессе
решения
учебных
предметных
проблем (задач).
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и
включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению
словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной
устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литература »
УУД
Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Типы заданий
Оцениватьи объяснять простые Задания:
ситуации и поступки с позиции 1) на интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к
автора и со своей собственной.
прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев;
4)
формулирование
концептуальной
информации текста.
На
уроках
совершенствуется Задания:
навык продуктивного чтения, 1) на составление плана (план текста, план
которая обеспечивает ученика устного рассказа, план сочинения);
алгоритмом
самостоятельного 2)
на
проведение
самопроверки;
освоения текста (до начала чтения, редактирования текста. Ведущим приёмом
во время чтения, после чтения).
анализа текста является диалог с автором,
который предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых
авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Развитие читательских умений этап 1 обеспечивает развитие механизма
обеспечивает
технология прогнозирования и приёмов просмотрового
формирования типа правильной и ознакомительного чтения;
читательской деятельности
этап 2 (работа с текстом во время чтения) –
обеспечивает
интерпретацию
текста
учениками как результат изучающего
чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие
умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.
Слушать
других,
пытаться Задания:
принимать другую точку зрения, 1) работа в группе над проектами(
быть готовым изменить свою инсценирование и драматизация отрывков
точку зрения.
произведений);
Оформлять свои мысли в устной 2) подготовка устных рассказов (о
и письменной речи с учетом литературных героях, о личных
своих учебных и жизненных впечатлениях по следам прочитанного);
3) устное словесное рисование;
речевых ситуаций.
4) творческий пересказ текста от лица
разных героев-персонажей;
5) сочинение по личным впечатлениям и по
прочитанному
6) интервью с писателем;

129

7) письмо авторам учебника и др.
8) эссе

Технологии развития универсальных учебных действий
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций
в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема—прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения(с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация—прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта
в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает
умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка—прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг—прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Сохраняя преемственность по отношению к начальной школе, программа развития УУД учитывает,
что учебная деятельность в основной школе должна приближаться к самостоятельному поиску
теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы,
педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение
инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках кружков,
элективных курсов.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Типы задач
Личностные
универсальные учебные
действия:
— на личностное
самоопределение;
— на развитиеЯконцепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственноэтическое оценивание

Коммуникативные
универсальные учебные

Виды задач
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие
музыки;
- мысленное воспроизведение
картины,
ситуации,
видеофильма;
- самооценка
события,
происшествия;
- дневники достижений

- составь задание партнеру;

Примеры заданий
- Ответь на вопрос: чемуя научился на
уроке?
- Подготовь устный ответ на вопрос,нужно
ли человеку изучать родной язык.
- Вспомни, каковы особенности текстаописания.
Напиши
о
характере,
душевных качествах близкого тебе
человека.
-В
некоторых
странах
поставлены
памятники литературным героям. Во
Франции есть памятник д’Артаньяну. Как
ты думаешь, почему герой А. Дюма был
удостоен этой чести?
- Прочитай
стихотворение
М.Лермонтова«Бородино».Подумай, что
важнее
для
автора–
передать
историческую
правду
о
Бородинскомсраженииилидатьоценкуэто
мусобытию,подвигусолдат?Ответобосну
й.
- Выучи правило, расскажи товарищу
-

130

действия:
— на учёт позиции
партнёра;
— на организацию и
осуществление
сотрудничества;
— на передачу
информации и
отображению предметного
содержания;
— тренинги
коммуникативных
навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры

Познавательные
универсальные учебные
действия:
— задачи и проекты на
выстраивание стратегии
поиска решения задач;
— задачи и проектына
сериацию,сравнение,
оценивание;
— задачи и проекты на
проведениеэмпирическогои
сследования;
— задачи и
проектынапроведениетеоре
тическогоисследования;
задачинасмысловоечтение

- отзыв на работу товарища;
- групповая работа по
составлению кроссворда;
- «отгадай, о ком говорим»;
- Диалоговое
слушание(формулировка
вопросов для обратной
связи);
- «подготовь рассказ...»,
«опиши устно...»,
«объясни...»

- «найди отличия» (можно
задать их количество);
- «на что похоже?»;
- Поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- Хитроумные решения;
- Составление схем-опор;
- работа
с
разноговидатаблицами;
- составление
ираспознаваниедиаграмм
;
- работа со словарями

- В группах создайте компьютерную
презентацию на тему «Вода в природе».
- Составьте две команды. Первая команда
будет представлять земноводных, а
вторая –рыб. Команды по очереди
высказывают по одной фразе о том, кто
лучше приспособлен к условиям
обитания.
Выигрывает
команда,
высказавшаяся последней.
- Представь, что ты переписываешься с
другом из далёкой страны. Он хочет
поздравлять твою семью с главными
праздниками России и просит тебя
рассказать о каждом из них. Что ты
напишешь ему?
- Посоветуй друзьям, как надо себя вести,
чтобы избежать переломов и вывихов.
- В классе на заседании Географического
общества» расскажи ребятам о своём
путешествии. Будь готов ответить на их
вопросы.
- Прочитай басню «Ворона и лисица» и
подготовь
с
товарищем
ее
инсценировку.
- По какому принципу объединены слова?
Найдите лишнее слово.
- Пользуясь
толковым
(фразеологическим)
словарем,
объяснизначениеслова(оборота).
- Распредели словас буквамие, ё,ю, я
по двумстолбикам.Сформулируй
вывод.
- Определи тему текста и тему каждой
части.Составь и запишиплан. Выдели
вкаждойчастиключевыеслова.
- Провединебольшойэксперимент:запиши
10
слов,которыеты
чащевсегоиспользуешь в речи.Сравни
своисловас
теми,которыезаписалидругие
ребята.Что
получилось?Какойвыводможносделать?
- Отметьпризнаки,которыеподтверждают
принадлежностьчеловекак
млекопитающим.
- Представь,что
ты
учёный-историк
иперед
тобойнаходятсяпамятникикультурыДре
внейРуси.Внимательнорассмотрииллюс
трации
вучебнике
иопредели,чтоонимогутрассказатьтебео
жизни людей вДревнейРуси.
- Переведи
и
запишинаматематическомязыке:разност
ьчиславсехпредметов,которые
ты
изучаешь,
и
числатвоихлюбимыхпредметов.

131

Регулятивные
универсальные учебные
действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на
ориентировкувситуаци
и;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.

- «преднамеренныеошибки»;
- Поискинформации
впредложенныхисточник
ах;
- взаимоконтроль;
- самоконтроль;
- «ищу ошибки»;
- КОНОП (контрольный
опрос на определенную
проблему)

- Средиданныхчетырёхзадачнайдитакие
задачи,математическиемоделикоторыхс
овпадают…
- Расставьпредложения
так,чтобыполучился связныйтекст.
- Выберислова,имеющиеодинаковыймор
фемныйсостав.
Какиеиз
данныхслов
являютсязаимствованными?Покаким
признакамтыэтоопределил?
- Спланируйработу.
- Проверь
работутоварища,исправьвозможныеоши
бки,объясниправописание.
- Составьалгоритмдействий
длясинтаксическогоразбора.
- Составьправилаэффективноговедения
дискуссии.
- Определицель и(или)задачи урока.
- Сформулируйпроблему,
с
которойтыстолкнулся,
и
попробуйсоставить пландействий для
еёразрешения.
- Запишисвой
режим
дня.Составьхронокартуи
определиэффективностьраспределенияи
расходования времени.
- Составь программу действий и вычисли.
- Составь алгоритм примененияправила.
- Вставьпропущенныебуквы,проверьсебя
пословарю,оценисвоюработу.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное
освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с
задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать технологии
«формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
Типовые ситуации на занятиях внеурочной деятельности
• проектная деятельность;
• практические занятия;
• групповая дискуссия;
• тренинговые упражнения;
• диагностические процедуры;
• лабораторная работа;
• эксперимент;
• беседа;
• игровой практикум;
• ситуативная беседа-рассуждение;
• ситуативная беседа-игра;
• беседа-размышление.

132

2.1.4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихсяв значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях
обучающегося.
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся может быть организована по двум
направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа,
интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в
том числе по таким направлениям, как:
• исследовательское;
• инженерное;
• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если в образовательной практике
будут использоваться оба.
Кроме этого, важно взаимопроникновение этих видов деятельности в учебную деятельность.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность есть один из путей
повышения мотивации и эффективности самой учебной деятельности в основной школе и имеют
следующие важные особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных
дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности. Эти виды деятельности могут быть востребованы
практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов (по

133

преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный
или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок,
так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут
войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в МКОУ
Бутчинская СОШ может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,
прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий
организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким
областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой
(до 15 человек – несколько классов), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том
числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в
обучении, реализация потенциала личности и пр.
Формы организации учебно-исследовательской деятельностина урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников,
в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности, которая
сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

134

Формы представления результатов проектной деятельности
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде статей,
обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а
также в виде прототипов, моделей, образцов.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Специфические черты (различия)
проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного
результата – продукта, какой-то области, формулируются отдельные
обладающего определенными свойствами, и характеристики итогов работ. Отрицательный
который
необходим
для
конкретного результат есть тоже результат.
использования.
Реализацию
проектных
работ
предваряет Логика
построения
исследовательской
представление о будущем проекте, планирование деятельности включает формулировку проблемы
процесса создания продукта и реализации этого исследования, выдвижение гипотезы (для
плана. Результат проекта должен быть точно решения этой проблемы) и последующую
соотнесен
со
всеми
характеристиками, экспериментальную или модельную проверку
сформулированными в его замысле.
выдвинутых предположений.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с
обучающимися на каждом из них. Реализация каждого из компонентов в исследовании
предполагает владения обучающимися определенными умениями
Этапы учебно- исследовательской и
Ведущие умения обучающихся
проектной деятельности
1. Постановка
проблемы,
создание Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной
ситуации, обеспечивающей проблемной
ситуации и понимается как
возникновение вопроса, аргументирование возникновение трудностей в решении проблемы при
актуальности проблемы
отсутствии необходимых знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы – это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо установление
значения термина.
2. Выдвижение гипотезы, формулировка Для формулировки гипотезы необходимо проведение
гипотезы и раскрытие замысла исследования. предварительного анализа имеющейся информации.
3.

Планирование

исследовательских

/ Выделение материала, который будет использован в

135

проектных работ и выбор необходимого исследовании;
инструментария
Параметры
(показатели)
оценки,
анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск решения проблемы, проведение Умение наблюдать, умения и навыки проведения
исследований / проектных работ с поэтапным экспериментов;
умение
делать
выводы
и
контролем
и
коррекцией
результатов умозаключения;
организацию
наблюдения,
включают:
планирование и проведение простейших опытов для
нахождения необходимой информации и проверки
гипотез;
использование
разных
источников
информации; обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к новым ситуациям;
умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
5.Представление (изложение) результатов Умение структурировать материал; обсуждение,
исследования или продукта проектных работ, объяснение, доказательство, защиту результатов,
его организация с целью соотнесения с подготовку, планирование сообщения о проведении
гипотезой,
оформление
результатов исследования, его результатах и защите; оценку
деятельности как конечного
продукта, полученных результатов и их применение к новым
формулирование нового знания включают.
ситуациям.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации
образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской
деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше,
одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт
проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида
проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
методов (методическое руководство);
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты,
проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
В проектных формах работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Необходимые для
решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания определяются самими
обучающимися.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит
несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности на некоторых предметах
(география) используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей
понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется
система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике
ребенка результата («продукта»), и в ходе решения, которой происходит качественное самоизменение

136

группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Фактически проектная
задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного)
результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы)
заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
− задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между
собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и
экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
− учит
(без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;
− дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им
предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально
скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
В ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются
следующие способности:
− рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему
не получилось; видеть трудности, ошибки);
− целеполагать (ставить и удерживать цели);
− планировать (составлять план своей деятельности);
− моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и главное);
− проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
− вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения,
процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.
Проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной
деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
Проектные работы в данной возрастной группе выполняются как индивидуально, так и в
группе.
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности,
учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных,
познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный
поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным
представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую
деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что эта
деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который имеет
следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
• анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт
(формулирование идеи проектирования);
• конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
• выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
• планирование этапов выполнения проекта;
•обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения
исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
• собственно реализация проекта.

137

Подготовка итогового продукта:
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих
отчетов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые
необходимы при организации проектной деятельности школьников.
Проект характеризуется:
• ориентацией на получение конкретного результата;
•предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и
конкретизации;
• относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
• предварительным планированием действий по достижении результата;
•программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных
действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
•выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
•получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией
проектирования, анализом новой ситуации.
Типы и виды проектов, проектных форм учебной деятельности
1. Учебные монопроекты
Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее
сложные разделы или темы в ходе учебного блока. Разумеется, работа над монопроектами
предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной
проблемы. Но сама проблема лежит в русле конкретного знания. Подобный проект требует
тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и
тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее
совместно планируется логика работы на каждом уроке и форма представления результата. Часто
работа над такими проектами продолжается во внеурочное время.
В таблице представлены виды монопроектов, которые могут существовать в рамках
обучения в основной школе.
Виды монопроектов в учебной деятельности
Вид проекта
Стартовый
Опережающий
Рефлексивный
Итоговый
Цель
Обеспечение индивидуальной траектории развития обучающихся
Определение
Развитие навыков Отслеживание
Определение
основных задач и самостоятельной
усвоения понятий, целостного
планирование
учебной
способов действий, понимания и знания
их
решения. деятельности
законов и т.п.
изучаемого
Создание "карты"
предметного
предмета
содержания
В начале учебного В
рамках После изучения
В конце учебного
Место в учебногода
творческих
важной темы
года
воспитательной
лабораторий
по
деятельности
ходу
изучения
материала
Задает
Определенная
Сформированные
Подводятся
итоги
Назначение
индивидуальную
часть предметного понятия,
способы года
траекторию
материала
действий, открытые по данному
продвижения
выносится
на законы
и
т.п. предмету
обучающихся
в самостоятельную
переносятся
в
предметном
работу
новую,
материале
нестандартную
ситуацию
для
выявления
и
устранения
пробелов в учебном
материале
Выбирают подход -Ставят
перед -Осмысливают
Осуществляют
Деятельность

138

собой задачу;
учебный материал;
проектную
- Планируют;
-Пробуют
деятельность
в
- Осуществляют;
использовать его в полном объеме как
-Проводят
новой
для
себя исследовательскую
контроль и оценку ситуации;
на всех этапах - Рефлексируют
выполнения
проекта
Проект как план Проект как отчет Проект
как Проект как
Результат
изучения
об
изученном результат усвоения результат усвоения
предметного
самостоятельно
важного
предметного
материала.
предметном
предметного
содержания в целом
Фиксируется
в содержании.
материала.
.
тетради
и
корректируется по Навыки
Навыки
мере исполнения. самостоятельной
исследовательской и
Навыки
учебной
творческой
целеполагания и деятельности
деятельности
планирования
Проекты в рамках учебного предмета представляют собой проектные формы учебной деятельности
обучающихся. Проектные формы учебной деятельности являются необходимыми элементами
образовательной деятельности и замене не подлежат.
2.Межпредметные проекты
Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочные время. Это – либо
небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно объемные,
продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему,
значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют квалифицированной координации со
стороны специалистов, слаженной работы нескольких творческих групп, имеющих четко
определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых
презентаций. Как правило, подобные проекты реализуются в рамках часов, отведенных на занятия во
второй половине дня.
3.Социальные (практико-ориентированные) проекты
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности,
ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо продуманной
структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них,
четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна
координационная работа в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и
индивидуальных усилий, в подготовке презентации полученных результатов и возможных способов их
внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. Данный вид проектов
может реализовываться в рамках внеучебной деятельности школьников во второй половине дня.
4. Персональный проект
На последнем году обучения в основной школе каждый обучающийся выполняет
персональный проект в течение года. Персональный проект (в большинстве случаев) принимает форму
отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой формы презентации проекта,
обучающиеся могут выполнять его и другими способами (учебное пособие-макет, организация
выставки или концерта, творческая работа по искусству).
Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3) самостоятельный и индивидуальный характер работы обучающегося;
4) проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками одной
учебной дисциплины.
Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных для
научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение
гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных,
выводы.
обучающихся

к
изучению
предметного
материала
с
учетом
индивидуальных
склонностей
и
интересов

139

Типология проектов
Предметно-содержательная область

МОНОПРОЕКТЫ

-

стартовый
опережающий
рефлексивный
итоговый

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ

НАДПРЕДМЕТНЫЕ

ПРОЕКТЫ

ПРОЕКТЫ

- литературнотворческий
- естественнонаучный
- лингвистический
- спортивный
- географический
- исторический
- музыкальный

- экологический
центр
- консультативный центр

-

школьный прессцентр
школьный театр

Доминирующий в проекте вид деятельности
Исследовательские
проекты

Творческие
проекты

Ролевые,
игровые
проекты

Информационные
проекты

Прикладные
проекты

Критерии оценивания проекта
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда достижения
обучающихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате обсуждения.
Прежде всего, оцениваются сформированность универсальных учебных действий
обучающимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям:
1) Презентация содержания работы самим обучающимся:
• характеристика самим обучающимся собственной деятельности («история моих
открытий»);
• постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая
оценка самим учащимся работы и полученных результатов.
2) Качество защиты работы:
• четкость и ясность изложения задачи;
• убедительность рассуждений;
• последовательность в аргументации;
• логичность и оригинальность.
3) Качество наглядного представления работы:
• использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации;
• качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме изложения,
наличие приложения к работе).
4) Коммуникативные умения:
• анализ самим обучающимся поставленных перед ним вопросов со стороны других
обучающихся, учителя, других членов комиссии, выявление обучающимся проблем в собственном
понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем – ясный и четкий
ответ либо описание возможных направлений для размышлений;

140

• умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения,
поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения, развитие
темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является развитие
навыков анализа собственной деятельности обучающимися. Особое место занимает самооценивание,
цель которого – осмысление обучающимся собственного опыта, выявление причин успеха или
неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их
разрешению.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
• планировать и выполнять учебное
• самостоятельно
задумывать,
исследование и учебный проект, используя планировать и выполнять учебное исследование,
оборудование, модели, методы и приёмы, учебный и социальный проект;
адекватные исследуемой проблеме;
• использовать
догадку,
озарение,
• выбирать и использовать методы, интуицию;
релевантные рассматриваемой проблеме;
• использовать такие математические
• распознавать и ставить вопросы, методы и приёмы, как перебор логических
ответы на которые могут быть получены путём возможностей, математическое моделирование;
научного исследования, отбирать адекватные
• использовать такие естественнометоды
исследования,
формулировать научные методы и приёмы, как абстрагирование
вытекающие из исследования выводы;
от привходящих факторов, проверка на
• использовать такие математические совместимость с другими известными фактами;
методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
• использовать некоторые методы
доказательство, доказательство от противного, получения знаний, характерные для социальных и
доказательство по аналогии, опровержение, исторических
наук:
анкетирование,
контрпример, индуктивные и дедуктивные моделирование, поиск исторических образцов;
рассуждения,
построение
и
исполнение
• использовать
некоторые
приёмы
алгоритма;
художественного познания мира: целостное
• использовать
такие
естественно- отображение
мира,
образность,
научные методы и приёмы, как наблюдение, художественный
вымысел,
органическое
постановка проблемы, выдвижение «хорошей единство общего особенного (типичного) и
гипотезы»,
эксперимент,
моделирование, единичного, оригинальность;
использование
математических
моделей,
• целенаправленно
и
осознанно
теоретическое обоснование, установление границ развивать свои коммуникативные способности,
применимости модели/теории;
осваивать новые языковые средства;
• использовать
некоторые
методы
• осознавать свою ответственность за
получения знаний, характерные для социальных и достоверность полученных знаний, за качество
исторических наук: постановка проблемы, выполненного проекта.
опросы, описание, сравнительное историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и
оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям,
оценкам,
реконструировать
их
основания;
• видеть и комментировать связь
научного знания и ценностных установок,
моральных
суждений
при
получении,
распространении и применении научного знания.

141

2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития
УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в ОО. В этой связи
обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне
образовательной организации. В этом контексте важным направлением деятельности МКОУ
Бутчинская СОШ в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие
обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся включают:
• уроки по информатике и другим предметам;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических
объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных
рабочих совещаний по данному вопросу.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то
же время освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию
метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных
учебных действий:
- Обращение с устройствами ИКТ реализуется в рамках предметов «Информатика» и
«Технология».
- Фиксация изображений и звуков. Результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
-Создание письменных сообщений. Результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Русский язык», «Родной язык». «Родная литература», «Иностранный язык», «Литература»,
«История».
-Создание графических объектов, результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
-Создание музыкальных и звуковых сообщений, результаты достигаются преимущественно в
рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.

142

-Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений, результаты достигаются
преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Родная
литература», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
- Коммуникация и социальное взаимодействие, результаты достигаются в рамках всех
предметов, а также во внеурочной деятельности.
-Поиск и организация хранения информации, результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
-Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании, результаты
достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание»,
«Математика».
-Моделирование, проектирование и управление, результаты достигаются преимущественно в
рамках
естественных
наук,
предметов
«Технология»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и
выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках
компьютера; осуществление информационного подключения к локальной
сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет,
размещение
в
информационной
среде
различных
информационных
объектов;
оценивание
числовых
параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и
Фиксация и обработка
звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков.
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной
деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
фиксации существенных элементов.
Обращение
устройствами ИКТ.

с

Использование приемов поиска информации на персональном
Поиск и организация
компьютере, в информационной среде ОУ и в образовательном
хранения информации.
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование

143

различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание
и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей;
формирование
собственного
информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание текстовых документов на русском и иностранном языках
Создание
письменных
посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
сообщений.
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов
текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и
списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе
с помощью средств текстового процессора);оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру
и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие
в коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников
при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов
Создание
графических
графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
объектов.
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением
рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание
объектов трехмерной графики.
Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование
Создание музыкальных
клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
и звуковых объектов.
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством
звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
Восприятие,
использование
и перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
создание гипертекстовых использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних
и
мультимедийных и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание
краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
информационных
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
объектов.
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции
сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание
размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств

144

Анализ
информации,
математическая
обработка
данных в
исследовании.
Моделирование,
проектирование
управление.

Коммуникация
социальное
взаимодействие.

Информационная
безопасность.

и

и

ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том
числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов
и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных
информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с
использованием
виртуальных
конструкторов;
моделирование
с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и
реальных
объектов
и
процессов,
использование
системы
автоматизированного проектирования.
Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы,
формирование
портфолио);
использование
возможностей
электронной почты для информационного обмена; ведение личного
дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в
группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с
помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного
поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.

2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования
информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта,
выполняемого в рамках одного предмета или на межпредметной основе
При освоении личностных действий ведется формирование:
• критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации;
При освоении регулятивных универсальныхучебных действий обеспечивается:
• оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для
выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и
учителями, а также для их коррекции;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося;
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации в индивидуальных информационных архивах обучающегося,
информационной среде ОУ, в федеральных хранилищах информационных образовательных
ресурсов;

145

фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательной деятельности, в том
числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ
обучающихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа,
цитирования);
• структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм,
карт, линий времени и генеалогических деревьев;
• создание гипермедиасообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки
между элементами сообщения;
• подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
• построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и
виртуальных конструкторов;
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий. Для
этого используются:
• создание гипермедиасообщений;
• выступление с аудио-визуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум, блог).
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного
канала и пр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных
планируемых обучающийся сможет:
• создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
• использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
• строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
• сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений»обучающийся сможет:
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
•

146

• участвовать в коллективном создании текстового документа;
• создавать гипертекстовые документы.

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых
результатов обучающийся сможет:
• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
• строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей
для обучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
• различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо
с задачами воспитания и образования или нежелательно.

147

Результат индивидуального проекта должен иметь практическую направленность, отражать типы
работ и формы их представления.
Результатом (продуктом) проекта может быть:
• письменная работа;
• художественная творческая работа;
• материальный объект, макет, конструкторское изделие;
• Отчётные материалы по социальному проекту.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в
себя включать, но не ограничиваться следующим:
• договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен
на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе ОУ);
• договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
• экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
• консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Важную роль в развитии УУД в основной школе играет внеурочная и внешкольная
деятельность обучающихся, которая становится возможна в результате взаимодействия школы с
учебными, научными и социальными организациями. Основным видом взаимодействия
является сотрудничество. Оно предусматривает такие действия, которые способствуют организации
совместной деятельности, обеспечивающие ее успешность, согласованность, эффективность.
Социальный партнёр
Формы взаимодействия
Формируемые и развиваемые УУД
Центр развития
Участие в конкурсах, научно- Личностные: формирование основ
образования
практических конференциях экологического
сознания
и
необходимости
ответственного,
бережного отношения к окружающей
среде, формирование основ научного
сознания.
Познавательные: готовность и умение
осуществлять
индивидуальную
и
совместную проектную работу.
Коммуникативные:
адекватно
использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Социальные
службы,,
Общественно-полезные
Личностные:
формирование
предприятия п.Бетлица
практики, круглые столы,
представления
о
трудовой
ярмарки рабочих мест
деятельности, уважения к труду и его
результатам; ознакомление с миром
профессий,
их
социальной
значимостью и содержанием.
Пожарная часть,
Экскурсии
Личностные:
профессиональное,
молокозавод
жизненное
самоопределение
и

148

построение жизненных планов
Личностные: формирование
представления о здоровом образе
жизни, участие в соревнованиях
различного уровня
Музеи образовательных
Экскурсии
Личностные: воспитание патриотизма,
организаций
любви и уважения к малой Родине,
Куйбышевского района
чувства гордости за ее прошлое и
настоящее;
осознание
своей
этнической принадлежности, знание
истории и культуры своего края;
развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия
народов
России,
творческой
деятельности эстетического характера;
Познавательные: готовность и умение
осуществлять
индивидуальную
и
совместную проектную работу
Регулятивные:
профессиональное,
жизненное
самоопределение
и
построение жизненных планов
Коммуникативные:
адекватно
использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание, владеть диалогической
формой речи
Новые ФГОС требуют проектирования системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых
детей, создания творческой образовательной среды, обеспечивающей самореализацию обучающихся.
Находясь в отдаленности от крупных городов, МКОУ Бутчинская СОШ тяжело осуществить
взаимодействие с внешними партнерами, например с ВУЗами. Поэтому перед школой этот вопрос
открытым.
МКУ «Темп»

Спортивные секции по
игровым видам спорта

2.1.9. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся
Для реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития УУД,
педагоги МКОУ Бутчинская СОШ имеют необходимый уровень подготовки :
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги могут строить образовательнуюдеятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение включает учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, тренинги, работа в парах, дискуссию, рефлексию,
педагогическое общение и др.
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя
учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее
вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней

149

обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг
другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных
действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и
в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно
отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы (по возможности). Задание
даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым
пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов
группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены
определённые модели действий.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;

150

роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение
всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя
из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции руководителя, "режиссёра" группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за
работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами.
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет
задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного
результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства,
которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими
учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями,
они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её
ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят
больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является
мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития обучающихся. Она
создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных
действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения
может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем
для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого основное звено школы, где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная
форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу
с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают
сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
•

151

усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения
формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем
желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Работа парами
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
Варианты работы парами:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет
задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного
результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства,
которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с
заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны
показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также
оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы
тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих
конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с
тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о "неверных средствах общения";
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием "конфликт";
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в
то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального
контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости - повседневному
этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является
•

152

неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание
успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии - осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта
и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию "над" и позицию "вне" - позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы
опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый
вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия
нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках
исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена
рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая
способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача, какие шаги необходимо осуществить для решения
любой задачи, что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке, каких целей добился, чему
можно было научиться ещё);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать
организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом "хранилище" (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности
или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности
рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей
мыслительной деятельности. "Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?" - в ответах
на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности,
т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без
должной координации этих устремлений с другими людьми.

153

Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными
переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует
формированию эмпатического отношения друг к другу.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная
форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих
умений и навыков учащихся. Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с
двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач: • анализ и воспроизведение готовых
доказательств; • опровержение предложенных доказательств; • самостоятельный поиск,
конструирование и осуществление доказательства. Необходимость использования обучающимися
доказательства возникает в ситуациях, когда учитель сам формулирует то или иное положение и
предлагает обучающимся доказать его или ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся
возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения. В этих случаях
для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства
как одним из универсальных логических приёмов мышления. Доказательство в широком смысле — это
процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть
доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным
положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает: • тезис — суждение (утверждение), истинность которого
доказывается; • аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса; • демонстрация — последовательность
умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований)
выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и
есть доказываемый тезис. В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства
в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных
действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к
качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы образовательной
деятельности за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель
— ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого
является ригидность педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к
обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что
понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической
деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического
стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую. Партнерская
позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка,
задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для
развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для
вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают);
оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре;
действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д. Целесообразно разделять разные типы
ситуаций сотрудничества.

154

1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия,
является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции
обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от
предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется
способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью
вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют
выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству,
подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр. Установлено, что у обучающихся,
занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме
того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Информационно–методическое обеспечение по развитию
универсальных учебных действий у обучающихся
Условия реализации программы развития УУД должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, с этой целью в школе:
• разработана единая форма календарно-тематического планирования.
• отслеживается фиксации хода и результатов освоения программы формирования УУД
основного общего образования.
• организовано взаимодействие между участниками образовательного процесса.
• обеспечен контроль доступа участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (установлена контентная фильтрация).
• постоянное пополнение школьной библиотеки необходимой литературой.
Подготовка кадров для обеспечения развития универсальных учебных действий у обучающихся.
Повышение профессиональной компетентности педагогов
по вопросам формирования УУД
1. Повышение профессиональной компетентности учителей основной школы по реализации
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
2. Обеспечение опережающего характера образования по отношению к быстро меняющимся
социальным и экономическим условиям жизни и системных изменений в образовательной среде
города на основе ФГОС основного общего образования.
Основные задачи:
1. Повысить компетентность учителей основной школы по вопросам формирования познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
2. Содействовать освоению новых, наиболее рациональных и эффективных форм, методов
организации работы по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
3. Разработать методические рекомендации для учителей основной школы по формированию
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Основные направления деятельности:
• создание учебно-дидактических материалов по вопросам формирования
универсальных учебных действий;
• проведение лекций, обучающих семинаров, практикумов для учителей по вопросам
формирования универсальных учебных действий.
Предполагаемый образовательный ресурс:
• педагогический опыт по вопросу формирования УУД;
• учебно-дидактическое обеспечение уроков в основной школе по формированию УУД;
• методические рекомендации по использованию учебно-дидактических материалов по
формированию УУД;
• методические разработки фрагментов уроков по формированию УУД.
Особенности научно-методической работы в школе и планируемые результаты обучения.
Содержание работы направлено на изучение методики работы по формированию у учащихся основной
школы УУД. Предполагается, что в результате обучения педагоги расширят свои знания:

155

по вопросам формирования деятельности учащихся основной школы на уровне УУД;
по вопросам работы с учебными, художественными, научно-популярными текстами;
по вопросам выполнения инструкций; точного следование образцу и простейшим алгоритмам;
определения способов контроля и оценки деятельности; учебного сотрудничества;
и овладеют приемами формирования познавательной деятельности. Основным условием реализации
программы является готовность учителя к использованию УУД, включающая в себя:
• владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;
• умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета,
возрастных особенностей учащихся;
• способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД, включая:
выделение объективных условий правильного выполнения УУД, планирование качества
выполнения УУД (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры самостоятельности);
• подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.
•
•
•

2.1.10. Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся
Система оценки деятельности ОО по формированию и развитию УУД у
обучающихся представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Целью системы оценки деятельности ОО по формированию и развитию УУД у
обучающихся является получение объективной информации о состоянии качества
образования,степени соответствияизмеряемыхметапредметныхобразовательных
результатов, условий их достижения требованиям Стандарта.
Система оценки в сфере УУД включает следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания, учитывающая интересы всех участников
образовательной деятельности, т.е. информативная для управленцев, педагогов, родителей,
обучающихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной
деятельности.
Для выявления на каждом этапе реализации программы возможных негативных последствий и их
своевременной коррекции необходимо регулярное отслеживание её посредством наблюдения,
постоянного контакта координаторов и педагогов.
Прогноз негативных результатов
Негативное реагирование отдельных
обучающихся и родителей на нововведения
Негативное отношение ряда учителей
к нововведениям
Неэффективное использование некоторыми
учителями нового для них содержания
образования и образовательных технологий

Способы коррекции
Система ознакомительных занятий и
родительских собраний, психологопедагогическая поддержка
Индивидуальная работа с
педагогами, консультации
Повышение профессиональной
компетентности педагогов через систему
обучающих семинаров, курсов и
консультаций.

2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять
действия по уже усвоенному алгоритму);

156

• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательных отношений: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся происходит
постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя, как было в начальной школе, к
самому ученику. Это соотносится с требованиями ФГОС, поскольку способствует развитию у
обучающихся готовности и способности к саморазвитию и личностному самоопределению, оказывает
положительное влияние на сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного пространства на
уровне основного общего образования проводят:
• Администрация МКОУ Бутчинская СОШ;
• Методические объединения учителей-предметников;
• Методическое объединение классных руководителей.
Методами мониторинговых исследований являются:
• анкетирование;
• сбор информации;
• собеседование;
• педагогическое наблюдение;
• педагогический анализ;
• педагогическая характеристика.
Средства мониторинга:
• анкеты для родителей и педагогов;
• карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
• входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
• типовые задачи;
• образовательные события.

Диагностический инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
УУД размещён в Приложении 1 к ООП ООО.
Развитие УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Условиями для оценки сформированности УУД у обучающихся, соответственно, выступают:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
• сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью обучающихся.

157

Примерный диагностический инструментарий для определения
уровня сформированности УУД по классам
Диагностический
Формы и способы
инструментарий для
УУД
развития УУД
сформированности
УУД
Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения
выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в
целом.
- урочная и внеурочная • Диагностический
5 класс:
1. ценить и принимать следующие базовые ценности: деятельность;
опросник «Личностный
«добро», «терпение», «любовь к России к своей малой - этические беседы, рост»
родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», лекции, диспуты;
• Личностный опросник
«желание понимать друг друга», «доверие к людям», - тематические вечера, «ОТКЛЭ»
«милосердие», «честь» и «достоинство»;
турниры
знатоков Н.И.Рейнвальд
2. уважение к своему народу, развитие толерантности;
этики;
• Анкета
3. освоения
личностного
смысла
учения,
выбор -совместная
«Субъективность
дальнейшего образовательного маршрута;
деятельность,
учащихся в
4. оценка жизненных ситуаций и поступков героев сотрудничество.
образовательном
художественных
текстов
с
точки
зрения
процессе»
общечеловеческих норм, нравственных и этических
ценностей гражданина России;
5. выполнение норм и требований школьной жизни и
обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение
ими пользоваться.
- урочная и внеурочная • Диагностический
6 класс:
1. создание
историко-географического
образа, деятельность;
опросник «Личностный
включающего представление о территории и границах - этические беседы, рост»
России, ее географических особенностях, знание лекции, диспуты;
• Пословицы (методика
основных
исторических
событий
развития - тематические вечера, С.М.Петровой)
государственности и общества;
турниры
знатоков • Методика
2. формирование
образа
социально-политического этики;
«Психологическая
устройства России, представления о ее государственной -совместная
культура личности»
организации, символике, знание государственных деятельность,
(Т.А.Огнева,
праздников;
сотрудничество;
О.И.Мотков)
3. уважение и принятие других народов России и мира, психологические
межэтническая
толерантность,
готовность
к тренинги
равноправному сотрудничеству;
4. гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство
гордости за свою страну;
5. участие в школьном самоуправлении в пределах
возраста (дежурство в классе и в школе, участие в
детский общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях).
- урочная и внеурочная • Диагностический
7 класс:
1. знание о своей этнической принадлежности, освоение деятельность;
опросник «Личностный
национальных ценностей, традиций, культуры, знание о - этические беседы, рост»
народах и этнических группах России; эмоциональное лекции, диспуты;
• Анкета «Ценности
положительное
принятие
своей
этнической - тематические вечера, образования»
идентичности;
турниры
знатоков • Анкета
2. уважение личности, ее достоинства, доброжелательное этики;
«Субъективность
отношение к окружающим, нетерпимость к любым -совместная
учащихся в
видам насилия и готовность противостоять им;
деятельность,
образовательном
3. уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание сотрудничество;
процессе»
ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в психологические
восприятии мира;
практикумы.
4. умение вести диалог на основе равноправных отношений

158

и взаимного уважения, конструктивное разрешение
конфликтов.
- урочная и внеурочная
8 класс:
1. освоение общекультурного наследия России и деятельность;
общемирового культурного наследия;
- этические беседы,
2. экологическое сознание, признание высокой ценности лекции, диспуты;
жизни во всех ее проявлениях, знание основных - тематические вечера,
принципов и правил отношения к природе, знание основ турниры
знатоков
здорового образа жизни и здоровьесберегающих этики;
технологий, правил поведения в чрезвычайных -совместная
ситуациях;
деятельность,
3. сформированность позитивной моральной самооценки и сотрудничество
моральных чувств – чувства гордости при следовании - участие в социальном
моральным нормам, переживание стыда при их проектировании;
нарушении;
4. устойчивый познавательный интерес и становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
5. участие в общественной жизни на уровне школы и
социума;
- урочная и внеурочная
9 класс:
1. знание основных положений Конституции РФ, основных деятельность;
прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом - этические беседы,
пространстве государственно-общественных отношений; лекции, диспуты;
2. сформированность социально-критического мышления, - тематические вечера,
ориентация в особенностях социальных отношений и турниры
знатоков
взаимодействий, установление взаимосвязи между этики;
общественно-политическими событиями;
-совместная
3. ориентация в системе моральных норм и ценностей и их деятельность,
иерархии, понимание конвенционального характера сотрудничество;
морали;
- участие в социальном
4. сформированность потребности в самовыражении и проектировании.
самореализации, социальном признании;
5. готовность к выбору профильного образования;
6. умение строить жизненные планы с учетом конкретных
социально-исторических,
политических
и
экономических условий.
Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность
- творческие учебные
5 класс:
1. постановка частных задач на усвоение готовых знаний и задания, практические
действий
(стоит
задача
понять,
запомнить, работы;
воспроизвести)
-проблемные ситуации;
и
2. использовать
справочную
литературу,
ИКТ, -проектная
исследовательская
инструменты и приборы;
3. умение
самостоятельно
анализировать
условия деятельность.
достижения цели на основе учета выделенных учителем
ориентиров действий в новом учебном материале;
- творческие учебные
6 класс:
1. принятие и самостоятельная постановка новых учебных задания, практические
задач (анализ условий, выбор соответствующего способа работы;
действий, контроль и оценка его выполнения)
-проблемные ситуации;
2. умение планировать пути достижения намеченных -проектная
и
целей;
исследовательская
3. умение адекватно оценить степень объективной и деятельность.
субъектной трудности выполнения учебной задачи;
4. умение обнаружить отклонение от эталонного образца и
внести соответствующие коррективы в процесс
выполнения учебной задачи;

• Диагностический
опросник «Личностный
рост»
• Опросник профильноориентационной
компетенции (ОПОК)
С.Л.Братченко
• Определение
направленности
личности
(ориентационная анкета)

• Диагностический
опросник «Личностный
рост»
• Карта самодиагностики
степени готовности к
выбору профиля
обучения
• Анкета «Ценности
образования»
• Модифицированный
вариант
«Самоактуализационног
о теста»

• Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
• Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)
• Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
• Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)

159

5. принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров.
- творческие учебные • Тест-опросник для
7 класс:
1. формирование
навыков
целеполагания,
включая задания, практические определения уровня
постановку новых целей, преобразование практической работы;
самооценки
задачи в познавательную;
-проблемные ситуации;
(С.В.Ковалев)
2. формирование действий планирования деятельности во -проектная
и • Диагностика
времени и регуляция темпа его выполнения на основе исследовательская
коммуникативного
овладения приемами управления временем (тайм- деятельность.
контроля (М.Шнайдер)
менеджмент)
3. адекватная оценка собственных возможностей в
отношении решения поставленной задачи.
- творческие учебные • Тест-опросник для
8 класс:
1. умение анализировать причины проблем и неудач в задания, практические определения уровня
выполнении деятельности и находить рациональные работы;
самооценки
способы их устранения;
-проблемные ситуации;
(С.В.Ковалев)
2. формирование
рефлексивной
самооценки
своих -проектная
и • Диагностика
возможностей управления;
исследовательская
коммуникативного
3. осуществлять констатирующий и предвосхищающий деятельность.
контроля (М.Шнайдер)
контроль по результату и по способу действия.
- творческие учебные • Тест-опросник для
9 класс:
1. умение самостоятельно вырабатывать и применять
задания, практические определения уровня
критерии и способы дифференцированной оценки
работы;
самооценки
собственной учебной деятельности;
-проблемные ситуации;
(С.В.Ковалев)
2. самоконтроль в организации учебной и внеучебной
-проектная
и • Диагностика
деятельности;
исследовательская
коммуникативного
3. формирование навыков прогнозирования как
деятельность.
контроля (М.Шнайдер)
предвидения будущих событий и развития процесса;
4. принятие ответственности за свой выбор организации
своей учебной деятельности.
Познавательные УУД
включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
- задания творческого и • Предметные тесты
5 класс:
1. самостоятельно выделять и формулировать цель;
поискового характера • Срезовые контрольные
2. ориентироваться в учебных источниках;
(проблемные вопросы, работы
3. отбирать и сопоставлять необходимую информацию из учебные задачи или • Специальные срезовые
разных источников;
проблемные ситуации);
тесты
4. анализировать, сравнивать, структурировать различные - учебные проекты и • Педагогическое
объекты, явления и факты;
проектные
задачи, наблюдение
5. самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать моделирование;
• Контроль выполнения
информацию,
преобразовывать
ее,
представлять - дискуссии, беседы, домашних заданий
информацию на основе схем, моделей, сообщений;
наблюдения,
опыты,
6. уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и практические работы;
развернутом виде;
сочинения
на
7. строить речевое высказывание в устной и письменной заданную
тему
и
форме;
редактирование;
8. проводить наблюдение и эксперимент под руководством - смысловое чтение и
учителя.
извлечение
необходимой
информации.
- задания творческого и • Предметные тесты
6 класс:
1. выбирать наиболее эффективных способов решения поискового характера • Срезовые контрольные
задач в зависимости от конкретных условий;
(проблемные вопросы, работы
2. контролировать
и оценивать процесс и результат учебные задачи или • Специальные срезовые
деятельности;
проблемные ситуации);
тесты
3. овладеть навыками смыслового чтения как способа - учебные проекты и • Педагогическое
задачи, наблюдение
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в проектные
зависимости от цели;
моделирование;

160

4. извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
5. определение основной и второстепенной информации;
6. давать определения понятиям, устанавливать причинноследственные связи;
7. осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета.

7 класс:
1. свободно ориентироваться и воспринимать
тексты
художественного, научного, публицистического
и
официально-делового стилей;
2. понимать
и адекватно оценивать
язык
средств
массовой информации;
3. умение адекватно, подробно, сжато, выборочно
передавать содержание текста;
4. составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы
построения текста (соответствие теме, жанру, стилю
речи и др.);
5. создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
6. умение структурировать тексты, выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий.
8 класс:
1. анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
2. синтез как составление целого из частей, в том числе
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов, самостоятельно выбирая
основания для указанных логических операций;
4. осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
5. обобщать понятия – осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с наименьшим объемом к понятию с большим
объемом;
6. работать с метафорами – понимать переносной смысл
выражений, понимать и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
9 класс:
1. умение
строить
классификацию
на
основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
2. умение устанавливать причинно-следственных связей,
строить логические цепи рассуждений, доказательств;
3. выдвижение гипотез, их обоснование через поиск
решения путем проведения исследования с поэтапным
контролем и коррекцией результатов работы;
4. объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
5. овладение основами ознакомительного, изучающего,

- дискуссии, беседы,
наблюдения,
опыты,
практические работы;
сочинения
на
заданную
тему
и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.
- задания творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы,
учебные задачи или
проблемные ситуации);
- учебные проекты и
проектные
задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения,
опыты,
практические работы;
сочинения
на
заданную
тему
и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.
- задания творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы,
учебные задачи или
проблемные ситуации);
- учебные проекты и
проектные
задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения,
опыты,
практические работы;
сочинения
на
заданную
тему
и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.

• Контроль выполнения
домашних заданий

- задания творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы,
учебные задачи или
проблемные ситуации);
- учебные проекты и
проектные
задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения,
опыты,
практические работы;

• Предметные тесты
• Срезовые контрольные
работы
• Специальные срезовые
тесты
• Педагогическое
наблюдение
• Контроль выполнения
домашних заданий

• Предметные тесты
• Срезовые контрольные
работы
• Специальные срезовые
тесты
• Педагогическое
наблюдение
• Контроль выполнения
домашних заданий

• Предметные тесты
• Срезовые контрольные
работы
• Специальные срезовые
тесты
• Педагогическое
наблюдение
• Контроль выполнения
домашних заданий

161

усваивающего и поискового чтения.

сочинения
на
заданную
тему
и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.
Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
- групповые формы •
5 класс:
1. участвовать в диалоге: слушать и понимать других, работы;
высказывать свою точку зрения на события, поступки;
беседы,
игры,
2. оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
сочинения;
3. выполнять различные роли в группе, сотрудничать в -КТД, дискуссии;
совместном решении проблемы;
-самоуправление;
4. отстаивать и аргументировать свою точку зрения, -конференции;
соблюдая правила речевого этикета;
- игры – состязания,
5. критично относиться к своему мнению, договариваться с игры – конкурсы.
людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;
6. предвидеть последствия коллективных решений.
групповые
формы
6 класс:
1. понимать возможности различных точек зрения, которые работы;
не совпадают с собственной;
беседы,
игры,
2. готовность к обсуждению разных точек зрения и сочинения;
выработке общей (групповой позиции);
-КТД, дискуссии;
3. определять цели и функции участников, способы их -самоуправление;
взаимодействия;
-конференции;
4. планировать общие способы работы группы;
- игры – состязания,
5. обмениваться знаниями между членами группы для игры – конкурсы.
принятия эффективных совместных решений;
6. уважительное отношение к партнерам, внимание к
личности другого.
групповые
формы
7 класс:
1. умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, работы;
прежде чем принимать решение и делать выбор;
беседы,
игры,
2. способность брать на себя инициативу в организации сочинения;
совместного действия;
-КТД, дискуссии;
3. готовность адекватно реагировать на нужды других, -самоуправление;
оказывать помощь и эмоциональную поддержку -конференции;
партнерам в процессе достижения общей цели - игры – состязания,
игры – конкурсы;
совместной деятельности;
психологические
4. использовать адекватные языковые средства для отражения в форме речевых высказываний своих чувств, практикумы и тренинги.
мыслей, побуждений.
групповые
формы
8 класс:
1. вступать в диалог, участвовать в коллективном работы;
обсуждении проблем, владеть монологической и беседы,
игры,
диалогической формами речи в соответствии с сочинения;
грамматическими и синтаксическими формами родного -КТД, дискуссии;
языка;
-самоуправление;
2. умение аргументировать свою точку зрения , спорить и -конференции;
отстаивать
свою
позицию
невраждебным
для - игры – состязания,
оппонентов способом;
игры – конкурсы.
3. способность
с
помощью
вопросов
добывать
недостающую
информацию
(познавательная
инициативность);
4. устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной

162

кооперации;
5. адекватное межличностное восприятие партнера.
9 класс:
1. разрешать конфликты через выявление, идентификацию
проблемы, поиск и оценку альтернативных способов
разрешение конфликта,
принимать
решение
и
реализовывать его;
2. управлять поведением партнера через контроль,
коррекцию, оценку действий, умение убеждать;
3. интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие с людьми разных
возрастных категорий;
4. переводить конфликтную ситуацию в логический план и
разрешать ее как задачу через анализ ее условий;
5. стремиться устанавливать доверительные отношения
взаимопонимания, способность к эмпатии;
6. речевое
отображение
(описание,
объяснение)
содержания совершаемых действий в форме речевых
значений с целью ориентировки (планирование,
контроль, оценка) предметно-практической или иной
деятельности как в форме громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего
говорения), служащей этапом интериоризации –
процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения
умственных действий и понятий.

групповые
формы • Тест коммуникативных
работы;
умений Л.Михельсона
беседы,
игры, • Методика «Уровень
сочинения;
общительности»
-КТД, дискуссии;
(В.Ф.Ряховский)
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы;
психологические
практикумы, тренинги,
ролевые игры.

2.2. Программы учебных предметов, курсов
Программы учебных предметов (приложения к настоящей ООП ООО МКОУ Бутчинская СОШ) на
уровне основного общего образования составлены на основе примерных и авторских программ в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС
ООО. Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС
ООО, приведено в Приложении 2 к данной основной образовательной программе МКОУ Бутчинская
СОШ.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся,
их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и
познавательных качеств.
Программы по учебным предметам основной школы включают следующие разделы:
1)пояснительную записку (на основании Положения о рабочей программе учителя,
реализующего ФГОС НОО, ФГОС ООО);
2)планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3)содержание учебного предмета, курса;
4)тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на усвоение
каждой темы.

163

2.3. Рабочая программа воспитания
Раздел 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Муниципальное общеобразовательное учреждение Бутчинская средняя общеобразовательная
школа располагается в с. Бутчино Куйбышевского района Калужской области. Обучающиеся школы
проживают в нескольких населённых пунктах: с. Бутчино, п.Бетлица, д. Гуличи, д. Вороненка, д.
Ветьмица, д. Зимницы. Доставку детей на занятия осуществляет Школьный автобус.
На территории с. Бутчино есть сельский Дом культуры, сельская библиотека, Дом русской
старены, все они являются давними партнерами школы.
Территория МКОУ Бутчинская СОШ благоустроена, украшена клумбами и декоративным
кустарником, по периметру ограждена железным штакетником. На пришкольной территории есть
спортивная площадка, футбольное поле. Рядом со школой находится Обелиск воинам, павшим в годы
ВОВ, детская площадка, Рябиновая аллея.
МКОУ Бутчинская СОШ является средней общеобразовательной школой. Обучение ведётся с 1
по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование.
МКОУ Бутчинская СОШ (далее – школа) - это сельская школа. В ней обучаются менее ста
учащихся. Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется
внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Школа стала участником проекта «Точка роста». Это увеличило количество объединений
дополнительного образования, особенно технической направленности.
Сельская школа является не только образовательным, но и культурным центром села.
В процессе воспитания сотрудничаем с администрацией сельского поселения «Село Бутчино»,
КДН и ЗП, ПДН ОВД Куйбышевского района, приглашаем на мероприятия по профилактике
правонарушений. Сотрудничаем с фельдшером Бутчинского ФАП, который выступает с лекциями на
базе школы, как для учащихся, так и для родителей. Сотрудничаем с Детским садом, воспитанники
которого становятся нашими учениками.
Обучающиеся школы принимают активное участие в проектах, конкурсах и мероприятиях
муниципального, регионального и других уровней. Активно принимаем участие в проектах
Российского движения школьников.
В центре программы воспитания находится личностное развитие обучающихся в соответствии
с ФГОС начального, основного и среднего общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:

164

- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в процессе общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующей по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Раздел 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Целью воспитания в МКОУ Бутчинская СОШ является развитие личности обучающегося,
формирование духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению ответственного
выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной
социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики
развития личности ребенка. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося,
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели.
Целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1.В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
создание благоприятных условий для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут;
- самоутверждения их в своем новом социальном статусе – статусе школьника, т.е. научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения школьника.
- развитие умений и навыков социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю
работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и
в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

165

- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о
своих домашних питомцах и, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные
зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая
к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение
в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- становления собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций;
- утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
- развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;

166

- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненном
самоопределении, выбора дальнейшего жизненного пути. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический, социально значимый опыт,
который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный
путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих
основных задач:
1) поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых в
рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей
школьного сообщества;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;

167

5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и
анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу с обучающимися;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
Возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и
престижа школы;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
Раздел 3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений - модулях воспитательной работы школы.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего
школу социума (акция «Палитра добра», «Дай вещам вторую жизнь», «Чистый родник»,
«Посадить дерево своими руками», вахты памяти, акции патриотической направленности,
социальные проекты поддержки ветеранов педагогического труда) .
• открытые дискуссионные площадки, мастер-классы – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели культуры, представители
предприятий, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные вопросы, касающиеся жизни школы, Куйбышевского района, Калужской области,
страны. («100 вопросов взрослому», встреча с ветеранами локальных войн «Герои былых
времен», встречи с представителями разных профессий «Все профессии важны», встречи с
успешными людьми).
• Участие во всероссийских акциях, посвященным значимым отечественным и международным
событиям («Бессмертный полк», «Свеча памяти», «Голубь мира», «Отчистим от мусора наш
дом», Всемирный день чистоты «Сделаем!»)
На школьном уровне:
•

168

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
(День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися,
проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы); День самоуправления;
праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День
матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера и др.;
•

реализация социальных проектов школьных музеев: «Улица помнит, улица знает», «Школьное дерево
Памяти», «О героях былых времен», «Хронограф войны»;
реализация экологического проекта «Чистый школьный двор»;
спортивно-оздоровительная деятельность: игра «Зарница», «Веселые старты»,
фигур»;

«Аллея снежных

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
•

- «Прием в ДО «Возрождение»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и благодарностей;
•

-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
•

•

•
•
•

вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами
и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим

169

примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует:
- работу с коллективом класса;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
обучающимися, позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них дшкольников с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через:
- игры и тренинги на сплочение и командообразование;
•

- однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
- празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
- внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
Мотивация исполнения существующих и выработка совместно со школьниками законов
класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
•

•

•

•

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,

170

личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
• мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном и
олимпиадном движении;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•

•
•
•
•
•
•

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени обучающихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;

171

- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Шахматы»,
«Азбука
безопасности», «Практическая география», «Финансовая грамотность», «Занимательная грамматика»,
«Методы решения физических задач», «Русское слово», направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курс внеурочной деятельности «Волшебная палитра», создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие
их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Мой край родной»,
«История родного края» направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курс внеурочной деятельности «Разговор о правильном
питании», направленный на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация
следующее:
•
•
•

•

•

•

школьными

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

предполагает

установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

172

•
•
•

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства,
а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется через следующие приоритетные мероприятия:
на уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников школы, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост класса для облегчения
распространения информации для школьников и получение обратной связи от классных
коллективов;
• через работу школьного актива, инициирующего и организующего поведение личностно
значимых для школьников событий (конкурсов, соревнований, фестивалей, флешмобов);
• через деятельность творческих актива класса, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
на уровне классов:
•

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса;
на индивидуальном уровне:
•

•
•

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в
классе.

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное «Возрождение» – это добровольное детскоюношеское объединение обучающихся МКОУ Бутчинская СОШ, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:

173

•

•

•
•

•

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с ДК по проведению
культурно- развлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве Детской площадке;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п);
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения: ДО «Возрождение» имеет эмблему, галстук, девиз);
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в
рамках следующих видов и форм деятельности:
•
•
•
•

ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников, после окончания учебного года;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, цирк.
Туристический слет с участием команд, сформированный из педагогов, детей и родителей
школьников.

3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности:

174

•
•
•
•
•
•
•
•

профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети Интернет
(просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков);
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов по выбору.
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.

3.9. Модуль «Школьные медиа»
Школьное медиа – способствует развитию коммуникативной культуры школьников,
формированию навыков общения и сотрудничества, поддержке творческой самореализации
обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
•

•

разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
мероприятий, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
размещение созданных детьми рассказов, стихов, репортажей;
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности детской организации «Возрождение» в информационном пространстве,
привлечение внимания общественности к школе, организацию диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы.

3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МКОУ Бутчинская СОШ, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
•
•

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, окна и т.п.) и
их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами
друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;

175

•

•

•
•
•

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
собственный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и
т.п.);
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.

3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся МКОУ
Бутчинская СОШ осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
•

•
•
•
•

обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.

Раздел 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.

176

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
№
п/п

Направление

Критерии

1

Результаты
воспитания,
социализации и
саморазвития
школьников
Состояние
организуемой в
школе
совместной
деятельности
детей и взрослых

Динамика личностного
развития школьников
каждого класса.

2

Наличие интересной,
событийно насыщенной и
личностно развивающей
совместной деятельности
обучающихся и взрослых.

Способ
получения
информации
Педагогическое
наблюдение

Ответственные

Беседы с
обучающимися и
их родителями,
педагогическими
работниками,
лидерами класса
и школы. Анкеты
(опросы) для
учащихся и
родителей по
итогам
проведения
воспитательных
мероприятий.

Классные
руководители,
заместитель
директора, Совет
старшеклассников

Классные
руководители,
заместитель
директора

Основными направлениями самоанализа воспитательной деятельности:
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;

177

- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу. Осуществляется анализ
классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в
освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и
поддержки детям данной категории.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования
являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования
направлена на:
— создание в организации, осуществляющей образовательную деятельность специальных
условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Основные исполнители: педагог-психолог (по договору с ЦРО), учителя-предметники.
Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды.
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего
образования
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных
образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
— определять особенности организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
— способствовать созданию условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательной организации;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);

178

— обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг(при
необходимости);
— оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным и другим вопросам;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам (при необходимости).
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь
программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне основного общего
образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, формы обучения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья
в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность, классы
(группы).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению учащимися с особыми образовательными потребностями
основной образовательной программы основного общего образования
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское.
Реализация
направлений программы осуществляется при необходимости её применения.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:

179

— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательной деятельности;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательной деятельности —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным

180

представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально- технической и кадровой базы учреждения.
II этап. Этап планирования, организации, координации(организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом организованная образовательная деятельность, имеющая
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательной деятельности и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.
Первичная
диагностика для
выявления группы
«риска»

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичн
ость
в течение
года)

Медицинская диагностика
Изучение истории
сентябрь
развития ребенка, беседа
с родителями,
Наблюдение классного
руководителя, анализ
работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
Наблюдение,
сентябрь
данных
логопедическое и
обучающихся,
психологическое
нуждающихся в
обследование;
специализированной
анкетирование
помощи
родителей,
Формирование
беседы с
характеристики
педагогами
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.

Ответственные

Классный
руководитель

Классный
руководитель
Педагогпсихолог (ЦРО)

181

Углубленная
диагностика детей
с ЗПР, детейинвалидов

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении. Выявить
резервные
возможности
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам

образовательной
ситуации в ОУ
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному
уровню
развития
обучающегося

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)

сентябрь

ПедагогПсихолог (ЦРО)

Разработка
коррекционной
программы

сентябрь

ПедагогПсихолог(ЦРО)

Социально – педагогическая диагностика
Получение
Анкетирование,
Сентябрь объективной
наблюдение во
октябрь
информации об
время занятий,
организованности
беседа с
ребенка, умении
родителями,
учиться,особенности
посещение
личности, уровню
семьи.
знаний попредметам.
Составление
Выявлениенарушений
характеристики.
вповедении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Классный
руководитель
ПедагогПсихолог (ЦРО)
Педагогпредметник

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответствен(направления
результаты
деятельности,
(периодичност
ные
деятельности)
мероприятия
ь
в течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
сентябрь
Заместитель
педагогическое
программы
воспитательную
директора по
сопровождение
программу работы с
ВР
детей «группы
классом и
Учителяриска»
индивидуальную
предметники,
воспитательную
классный
программу для детей
руководитель
«группы риска»
Разработать план
работы с родителями
по формированию
толерантных

182

Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей «группы
риска»

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
«группы риска»

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1.Формирование
Сентябрь
групп для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных
сентябрь-май
занятий.
Лечебно – профилактическая работа
Внедрение
В течение года
здоровьесберегающих
технологий в
образовательную
деятельность.
Организация
и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.

ПедагогПсихолог (ЦРО)

Заместитель
директора по ВР
Классный
руководитель
ПедагогПсихолог

Консультативное направление
Цель:обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответствен(направления
результаты
деятельности,
(периодичност
ные
деятельности)
мероприятия
ь
в течение года)
Консультирование
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
По отдельному
Педагог –
педагогических
приѐмы,
групповые,
плану-графику
психолог
работников по
упражнения и
тематические
Заместители
вопросам
др. материалы.
консультации
директора
инклюзивного
2. Разработка
по УВР и ВР
образования
плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы

183

Консультирование
учащихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей

1.Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
учащимся
1.Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
родителями

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Педагог –
Психолог

Педагог –
Психолог
Заместители
директора
по УВР и ВР

Информационно – просветительское направление
Цель:организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми
участниками образовательных отношений
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответствен(направления
результаты
деятельности,
(периодичност
ные
деятельности)
мероприятия
ь
в течение
года)
Информирование
Организация работы
Информационные
По отдельному
родителей
семинаров, тренингов
мероприятия
плану-графику Педагог –
(законных
по вопросам
(при
Психолог
представителей)
инклюзивного
необходимости Заместители
по медицинским,
образования
)
директора
социальным,
по УВР и ВР
правовым и
другим вопросам
ПсихологоОрганизация
Информационные
По отдельному
педагогическое
методических
мероприятия
плану-графику Педагог – психолог
просвещение
мероприятий
(при
(ЦРО)
педагогических
по вопросам
необходимости
работников по
инклюзивного
)
вопросам
образования
развития, обучения
и воспитания
данной категории
детей

Описание специальных условий обучения
С целью организации условий обучения детей данной категории в школе имеется: психолог по
договору с ЦРО, медицинское сопровождение осуществляется фельдшером Бутчинского ФАП по
договору с Куйбышевской ЦРБ.
Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий является
психолого-медико-педагогическая комиссия. Классные руководители, психолог, отслеживают
динамику развития и достижений обучающихся через карты динамического наблюдения. Учителя–
предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на индивидуальные особенности
обучающихся данной группы, которые отмечают в приложении к календарно-тематическому плану;

184

разрабатывают индивидуальные дидактические материалы,
выявленных затруднений у обучающихся.

направленные

на

корректировку,

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в
области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Коррекционная работа при её необходимости может проводиться во всех организационных
формах деятельности МКОУ Бутчинская СОШ: в учебной деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и коррегирующих развитие
школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой.
Возможные виды коррекционно-развивающей работы
Категория детей с ОВЗ
Дети, имеющие диагноз ЗПР и обучающиеся в
общеобразовательном классе
Дети, имеющие диагноз ЗПР и обучающиеся
индивидуально

Виды коррекционно-развивающих занятий
Индивидуально-групповые
коррекционные
занятия педагога-психолога, учителей
Индивидуальные
коррекционные
занятия
педагога-психолога, учителей. Участие во
внеурочной жизни класса.
Дети с неглубокими нарушениями эмоционально- Занятия по коррекции психоэмоциональной
волевой сферы и поведения
сферы и произвольности.
Дети
со
сниженными
способностями

интеллектуальными Индивидуальный
и
дифференцированный
подход на уроках.
Занятия по коррекции познавательных
процессов.
Дети с дефицитом внимания и низким уровнем Занятия педагогов и психолога по развитию
самоконтроля
памяти и внимания, повышению уровня
саморегуляции.
Дети с нарушениями в письменной и
Логопедические занятия
устной речи
Дети-инвалиды
Занятия по коррекции психо-эмоциональной
сферы
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками. Вне зависимости от
степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они
включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,

185

обеспечивающее системное сопровождение детей «группы риска» специалистами различного профиля
в образовательной деятельности.
Социальное партнерство
Ещё одним механизмом реализации программы коррекционной работы является социальное
партнёрство: профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Образовательная организация взаимодействует по вопросам коррекционной работы со следующими
организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины:
1) областная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) – определение программы обучения
для детей с ОВЗ, консультации для родителей, определение индивидуального образовательного
маршрута детей, испытывающих трудности в обучении;
2) Куйбышевская районная больница - амбулаторное и стационарное лечение детей с ОВЗ
Родительская общественность в лице представителей родительских комитетов привлекается для
оказания помощи семьям, имеющим детей с ОВЗ.
Взаимодействие специалистов включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля на разных возрастных этапах (учитывая вопросы
преемственности на уровне начального общего образования);
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Социальными партнѐрами школы в реализации программы коррекционной работы являются:
- родительская общественность;
- школьные методические объединения;
- ФОК «Темп»;
- Центр развития образования;
-Детская школа искусств, Дом культуры;
- поликлинника п.Бетлица, ФАП с.Бутчино.

№
1

Специалисты
Администрация школы

2

Учителя - предметники

3
4

Руководители кружков, секций
Педагог – психолог

5

Медицинский персонал (ФАП)

Функции
Обеспечение для специалистов школы условий
эффективной работы, осуществление контроля и
текущей организационной работы в рамках программы
Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Обеспечение реализации вариативной части ООП ООО
Помощь педагогам в выявлении психологопедагогических условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Обеспечение первой медицинской помощи и
диагностики, выработка рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организация диспансеризации и
вакцинации школьников

Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима;

186

•

•

•

•

обеспечение специализированных условий (использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут использоваться:
• коррекционно-развивающие программы,
• диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, логопеда.

для

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану возможно использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Материально-техническое обеспечение
В МКОУ Бутчинская СОШ создана материально-техническая база, которая позволяет обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения. Дети обеспечены
питанием, медицинским обслуживанием, регулярно проводятся оздоровительные и лечебнопрофилактические мероприятия. Постоянно соблюдаются санитарно-гигиенические нормы
проветривания и уборки кабинетов.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы выступают:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
— успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям
образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей личности обучающего с ОВЗ;
— социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального
взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
формирование жизненно значимых компетенций;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей
с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную
работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей обучающихся с ОВЗ по
вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или) физического развития.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности отражаются

187

предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты

• индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.).

Метапредметные результаты

• овладение
общеучебными
умениями
с
учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных
действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество
и
конструктивное общение и т. д.

Предметные результаты

• определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения
по отдельным учебным предметам (умение учащихся с
нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их
возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения
проблем и др.).

Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1.

Учебный план основного общего образования

Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательной
деятельности, установленных СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" и
предусматривает:
- 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования
для V-IX классов.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
- II- IV, IX , XI классы – 34 учебные недели;
- V- VIII, X классы – 35 учебных недель.
Учебный год в образовательном учреждении начинается 01.09.2021
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
При реализации образовательных программ образовательное учреждение выбирает для
использования учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования; учебные пособия,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования.

188

Содержание образования на уровне основного общего образования обеспечивает приобщение
обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему
предметных и метапредметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям
Стандарта, а также формирует нравственные, мировоззренческие и гражданские позиции,
профессиональный выбор, выявляет творческие способности обучающихся, развивает способности
самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности. Учебный план
основного общего образования определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по
классам (годам обучения).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации.
Учебный план фиксирует перечень предметных областей, учебных предметов и объем
учебного времени, отводимого на изучение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, определяет перечень курсов, а также время, отведенное на их
освоение и организацию.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам и годам обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся,
их родителей.
Учебный план гарантирует всем обучающимся получение обязательного образования в
соответствии с ФГОС ООО, предоставляет обучающимся возможность для реализации
индивидуальных образовательных потребностей, развития своих способностей.
В учебный план для 5-9 классов (ФГОС ООО) на 2021-2022 учебный год входят следующие
предметные области и входящие в них учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература ( родной русский язык и родная русская литература);
иностранные языки (иностранный язык);
общественно-научные предметы (история, обществознание, география);
математика и информатика (математика, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России (ОДНКНР);
естественнонаучные предметы (биология, физика);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности).
Учебным планом образовательного учреждения предусмотрено следующее распределение
часов части, формируемой участниками образовательных отношений:
5 класс
- 1 час на предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» с целью освоения знаний о
безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС) природного,
техногенного и социального характера; знаний о здоровье и здоровом образе жизни; с целью
воспитания ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью;
- 0,5 часа на курс по выбору «Занимательная биология» с целью освоения знаний о здоровье и
здоровом образе жизни; об интересных фактах из курса занимательной биологии.
.
6 класс
- 1 час на предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» с целью освоения знаний о
безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС) природного,
техногенного и социального характера; знаний о здоровье и здоровом образе жизни; с целью
воспитания ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью;
7 класс
-1 час на предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» с целью освоения знаний о
безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС) природного,
техногенного и социального характера; знаний о здоровье и здоровом образе жизни; с целью
воспитания ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью;

189

-1 час на предмет «Биология» для углублённого изучения отдельных тем;
8 класс
-1 час на курс по выбору «Экология и здоровье человека» с целью приобретения школьниками
дополнительных знаний в области экологии и здорового образа жизни;
9 класс
-1 час на учебный курс по математике «Избранные вопросы математики» в целях подготовки
обучающихся к ГИА;
Добавленные часы используются для подготовки к итоговой аттестации с целью повышения
качества знаний по отдельным предметам, отработки ЗУН обучающихся, более полного освоения
отдельных тем.
При проведении учебных занятий по технологии осуществляется деление классов на две
группы.
Обязательная нагрузка не превышает максимальной обязательной нагрузки, определённой
примерным учебным планом при пятидневной учебной неделе для обучающихся 5-9 классов.
Проведение промежуточной аттестации
Формы промежуточной аттестации в 5-9 классах:
Русский язык: тестирование.
Математика, алгебра: контрольная работа.
По остальным учебным предметам промежуточная аттестация осуществляется в виде годовой
отметки (на основании четвертных отметок).
Формы промежуточной аттестации в 9 классе: в виде годовой отметки (на основании
четвертных отметок), также в 9 классе предусмотрен итоговый индивидуальный проект.

Предметные
области

Русский
язык
литература
Родной язык
и родная литература

Иностранный язык
Математика
информатика

Годовой учебный план для 5-9-х классов
Учебные предметы
Количество часов
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
210
140
105
102
175

и Русский язык
Литература

105

105

Родной русский язык

17

17

Родная русская литература

18

18

Иностранный язык

105

105

105

175

175

-

и Математика

70

70

105

732

102

452

17

51

17

53

102

522
350

Алгебра

105

105

102

312

Геометрия

70

70

68

208

Информатика
Общественнонаучные предметы

Итого

История
Обществознание
География

Основы
духовно- Основы
нравственной
нравственной
культуры
народов народов России
России

духовнокультуры

-

-

35

35

34

104

70

70

70

70

68

348

-

35

35

35

34

139

35

35

70

70

68

278

-

-

-

-

17

17

190

Естественнонаучные
предметы

Искусство
Технология

Физика

-

-

70

70

102

242

Химия

-

-

-

70

68

138

Биология

35

35

70

70

68

278

Музыка

35

35

35

35

-

140

Изобразительное искусство

35

35

35

35

-

140

Технология

70

70

70

35

-

245

35

35

35

35

34

174

70
1050

105
1120

105
1120

102
1088

452
5375

34

34

Физическая культура
и
Основы ОБЖ
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого

70
997

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебный курс «Избранные
вопросы математики»
Курс по выбору «Экология и
здоровье человека»
Курс по выбору
«Занимательная биология»
Максимально допустимая годовая нагрузка

Предметные области

35

35
18

18
1015

1050

1120

1155

1122

Недельный учебный план 5-9-х классов
Учебные предметы
Количество часов

5462

Итого

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Русский
язык
литература

и Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Родной язык
и родная литература

Родной русский язык

0,5

0,5

0,5

1,5

Родная русская литература

0,5

0,5

0,5

1,5

Иностранный язык

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

5

5

-

-

-

10

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

1

1

2

2

2

8

0,5

-

-

-

Математика
информатика

и Математика

Информатика
Общественно-научные История
предметы
Обществознание
География
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной
нравственной
культуры
культуры
народов народов России

2

-

0,5

191

России
Естественнонаучные
предметы

Физика

-

-

2

2

3

7

Химия

-

-

-

2

2

4

Биология

1

1

2

2

2

8

Искусство

Музыка

1

1

1

1

-

4

1

1

1

-

4

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

2

2

2

1

-

7

1

1

1

1

1

5

2

2

3

3

3

13

28,5

30

32

32

32

154,5

1

1

Физическая культура и ОБЖ
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебный курс «Избранные
вопросы математики»
Курс по выбору «Человек1
общество-мир»
Курс по выбору
0,5
«Занимательная биология»
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
30
32
33

1

33

0,5
157

Календарный план воспитательной работы
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ООО
НА 2021-2022 учебный год
Ключевые общешкольные дела
Дела
Классы
Ориентирово
чное время
проведения
День знаний! Праздничная линейка,
5-9
01.09.2021
классный час, посвященный 650-летию
Калуги.
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
5-9
01.09.2021
(подготовка детей к действиям в условиях
различного рода ЧС)
День солидарности в борьбе с
5-9
03.09.2021
терроризмом. Минута памяти «Мы
помним Беслан»
Социально-патриотическая акция «Голубь
мира»
День освобождения Куйбышевского
5-9
13.09.2021
района от нре6мецко-фашистских
захватчиков» (Уроки мужества, Митинг,
Акция «Цветы на граните»)
Неделя безопасности дорожного
5-9
25-29
движения
сентября 2021
Областной фотоконкурс «Не устаем
5-9
Сентябрь

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Учитель ОБЖ,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные

192

удивляться!»
Неделя здоровья (по отдельному плану)

5-9

2021
Сентябрь
2021

руководители
Учитель физической
культуры, классные
руководители
Классные
руководители,
старшая вожатая ДО
«Возрождение»,
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Учитель ОБЖ

Областная акция «Мы - Граждане
России!»

5-9

Сентябрьдекабрь 2021

КТД «Трудовой десант»

5-9

Всероссийский открытый урок ОБЖ
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны РФ)
«День Учителя»

5-9

Сентябрь
2021
4 октября

5-9

5 октября

Конкурс «Моя малая родина: природа,
культура, этнос»
Смотр – конкурс классных уголков «Дом,
в котором мы живем»
Олимпиада по пожарной безопасности
Конкурс «Дорога глазами детей»

5-9

Октябрь 2021

5-9

Октябрь 2021

5-8
5-8

Октябрь 2021
Ноябрь 2021

«День матери»

5-9

26 ноября

Олимпиада по правилам дорожного
движения «Дорога по правилам»
«Маршал Победы» - урок мужества,
посвященный Дню рождения Маршала
Советского Союза Г.К. Жукова (1
декабря)
Акция «День неизвестного солдата»

5-6
7-9

Ноябрьдекабрь 2021
01.12.2021

5-9

03.12.2021

Уроки воинской славы, посвященные
«Дню героев Отечества»

5-9

09.12.2021

Декада спорта и здоровья (Неделя
здоровья)

5-9

Январь

Конкурс детско-юношеского творчества
по пожарной безопасности «Неопалимая
купина»
Акция «Блокадный хлеб» ко Дню
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады (1944г.)
Игра-квест «Россия помнит»,
приуроченная к годовщине победы в
Сталинградской битвы
Областной экологический форум «Зеленая

5-9

Январьфевраль 2022

5-9

27 января
2022

Классные
руководители
Зав.школьным
музеем, классные
руководители
Учитель физической
культуры, классные
руководители
Учитель ОБЖ,
классные
руководители
Ст. вожатая ДО
«Возрождения»

8-9

Февраль 2022

Учителя истории

5-9

Март

Классные

Заместитель
директора по ВР, УР,
актив ДО
«Возрождение»,
Совет
старшеклассников,
классные
руководители
Классные
руководители
Актив ДО
«Возрождение»
Учитель ОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководители, Совет
старшеклассников
Старшая вожатая ДО
«Возрождение»
Зав.школьной
библиотекой

193

планета»
Конкурсная программа «А нк-ка,
девочки!»
Акция «Подарок маме»

5-9

До 8 марта

5-9

До 8 марта

Конкурс «Живая классика»
«Стоит на страже Родины солдат»
мероприятие, посвященное Дню
защитников Отечества.
Акция «Щит России»

5-9
5-9

Февраль-март
До 23
февраля

Экологический месячник (по отдельному
плану)
КТД «Красивая школа»
Гагаринский урок «Космос – это мы»,
посвященный Дню космонавтики
Областная акция «Настоящий герой!»

5-9

Апрель 2022

5-9

12 апреля
2022
Апрель 2022

Всероссийский открытый урок ОБЖ (день
пожарной охраны)

5-9

30 апреля
2022

Месячник воинской Славы России» (по
отдельному плану)
Областное профилактическое
мероприятие «Внимание – дети!»

5-9

Май 2022

5-9

Май 2022

Областная акция «Пройди этот путь
пешком»
Акция «Георгиевская ленточка»

5-9

Май 2022

5-9

Май 2022

Праздник Последнего звонка

5-9

25 мая 2022

5-9

Классное руководство
Классы
Ориентирово
чное время
проведения
Проведение классных часов по планам
5-9
Сентябрь-май
классных руководителей
Единый классный час, посвящённый
5-9
01.09.2021
празднику «День знаний»
Организационные классные ученические
5-9
02.09.2021
собрания «Правила внутреннего
распорядка. Правила поведения в школе»
Месячник безопасности детей
5-9
Сентябрь
(тематические профилактические
2021
мероприятия) (По отдельному плану)
Выборы актива класса
5-9
До 6 сентября
2021
Уроки мужества, посвященные Дням
5-9
Сентябрь-май
Воинской Славы России
Проведение инструктажей перед
5-9
Конец I
осенними каникулами
четверти
Проведение мероприятий на осенних
5-9
каникулах ( по отдельному плану)
«День народного единства». Тематические 5-9
04.11.2021
классные часы
День Государственного Герба РФ
5-9
До 30.11.2021
Дела, события, мероприятия

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя литературы
Зам. директора по
ВР, Старшая вожатая
ДО «Возрождение»,
классные
руководитель
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители
Старшая вожатая ДО
«Возрождение»,
Учитель ОБЖ,
классные
руководители
Зам.директора по ВР
Учитель ОБЖ,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

194

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя истории

Акция «Кто день начинает с зарядки, у
того дела в порядке»
«Великое стояние на Угре» тематическое
мероприятие, посвященное дню
победного окончания Великого стояние на
Угре (1480) (11 ноября)
Классные мероприятия, посвящённые
Дню матери
Тематические беседы ко Дню борьбы со
СПИДом
Уроки мужества «Имя солдата –
неизвестно», посвященные Дню
неизвестного солдата (3 декабря)
Классные часы «Конституция-главный
закон страны», посвященные Дню
Конституции РФ
Уроки мужества, посвященные Дню
освобождения города Калуги от немецкофашистских захватчиков в период ВОВ
Акция «Украшаем школу к новому году»

5-9

В теч. месс.

5-9

До 11.11.2011

5-9

26 ноября

5-9

01.12.2021

5-9

03.12.2021

5-9

04-10.12.2021

Классные
руководители

5-9

До 30 декабря

Классные
руководители

5-9

Декабрь

«Новый год» - новогодние праздничные
мероприятия
«Новый год без хлопот» -проведение
профилактических бесед и инструктажей
перед зимними каникулами
«День российской науки». Тематические
мероприятия
«Неделя молодого избирателя» -классные
часы, посвященные выборам.
День воссоединения Крыма с Россией
(тематический час)
Областное профилактическое
мероприятие «Внимание – дети!»

5-9

30.12.2021

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

5-9

Конец
декабря
8 февраля
2022
Февраль 2022

5-9

18 марта

5-9

Май 2022

5-9

Проведение инструктажей «Безопасное
5-9
24 мая 2022
лето»
Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Классы
Количество
часов в
неделю
«Азбука безопасности»
5
1
«История родного края»
6
1
«Мой край родной»
7
1
«Русское слово»
8
1
«В мире грамматики»
9
1
Региональный этап Всероссийского
5-9
Ноябрь 2021
природоохранного социальнообразовательного проекта «Эколята Молодые защитники Природы»
Творческий конкурс «Палитра ремесел»
5-9
Февраль-март
Дела, события, мероприятия

Школьный урок
Классы

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель ОБЖ,
классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Минкина Е.Н.
Ходаковская Е.И.
Ходаковская Е.И.
Чугунова Л.В.
Чугунова Л.В.
Классные
руководители
Классные
руководители

Ориентирово Ответственные
чное время
проведения

195

(Согласно индивидуальным
По планам работы учителейпредметников)
Международный день распространения
грамотности
День словаря

5-9

Сентябрь-май

Учителяпредметники

5-9

08.09.2021

5-9

Уроки по Календарю знаменательных
событий и дат

5-9

22 ноября
2021
Сентябрь-май

Классные
руководители
Учителя русского
языка
Учителя –
предметники

Дела, события, мероприятия

Самоуправление
Классы

Ориентирово
Ответственные
чное время
проведения
Сентябрь
Классные
руководители
Сентябрь
Классные
руководители
СентябрьКлассные
май
руководители
СентябрьКлассные
май
руководители
СентябрьКлассные
май
руководители

Выбор актива класса (органов классного
самоуправления)
Назначение поручений в классных
коллективах
Участие в классных делах и мероприятиях

5-9

Участие в общешкольных делах и
мероприятиях
Подготовка и участие в мероприятиях
разного уровня и различной
направленности
«День добровольцев в России» (5
декабря)

5-9

5-9

До 5 декабря

День единых действий «Выборы в органы
ученического самоуправления»

5-9

Апрель 2022

Участие в мероприятиях разного уровня и
разной направленности

5-9

Сентябрьмай

5-9
5-9

5-9

Классные
руководители,
Старшая вожатая ДО
«Возрождение»,
Совет
старшеклассников
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители, Совет
старшеклассников
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители, Совет
старшеклассников

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентирово Ответственные
чное время
проведения
Выбор актива ДО «Возрождение»
5-9
03.09.2021
Старшая вожатая ДО
«Возрождение»
Составление и утверждение плана работы 5-9
07.09.2021
Старшая вожатая ДО
ДО «Возрождение»
«Возрождение»
Работа по отдельному плану ДО
5-9
Сентябрь Старшая вожатая ДО
«Возрождение»
май
«Возрождение»
Участие в мероприятиях организованных
5-9
Сентябрь Старшая вожатая,
РДШ
май
актив ДО
«Возрождение»
Акция «Здоровью – зеленый свет!»
5-9
23 сентября
Актив ДО
«Возрождение»
Благотворительная акция «Доброе
5-9
01.октября
Старшая вожатая,
сердце»
2021
актив ДО

196

Интеллектуальная игра «Вокруг слова»

5-7

КТД «День матери»

5-9

Областная акция «Диалог на равных»

5-9

Областной конкурс на лучшую команду
РДШ
Областной конкурс лидеров детских и
молодежных общественных объединений
«Я -лидер!»
Областной фестиваль детско-юношеского
творчества «Таланты и поклонники»
КТД «День Пионерии»

5-9

Участие во Всероссийских конкурсах
экологической направленности
Дела, события, мероприятия

5-9
5-9

Март 2022

5-9

19 мая 2022

5-9

Сентябрь май

Экскурсии, походы
Классы

Экскурсия в «Дом русской старены» в с.
Бутчино
Экскурсии по исторически памятным
местам района, области (Безымянная
высота, Зайцева гора и др.)
Организация экскурсии в пожарную часть
в п. Бетлица

5-9

«Предания старены глубокой. История
школы»
«Люби и знай свой край» тематическая
экскурсия
«Никто не забыт, ничто не забыто»

5-9

Виртуальные экскурсии (по предметам,
библиотекой)

5-9

«Вместе весело шагать по просторам…» однодневный туристический поход на
природу
Участие в районном многодневном
туристическом слёте

5-9

Дела, события, мероприятия

«Возрождение»
Старшая вожатая ДО
«Возрождение»
Ноябрь
Старшая вожатая,
актив ДО
«Возрождение»
Декабрь 2021- Совет
январь 2022
старшеклассников
ЯнварьСтаршая вожатая ДО
декабрь
«Возрождение»
Январь-май
Старшая вожатая ДО
«Возрождение»
Октябрь

5-9
5-9

5-9
5-9

8-9
Профориентация
Классы

Акция «Выпускник – 2022»

9

Классный час «Известные люди нашего

5-9

Старшая вожатая ДО
«Возрождение»
Старшая вожатая ДО
«Возрождение»
Старшая вожатая,
актив ДО
«Возрождение»

Ориентирово Ответственные
чное время
проведения
Сентябрь
Классные
руководители
Сентябрь-май Администрация
школы, классные
руководители
Сентябрь-май Администрация
школы, классные
руководители
Март
Зав.школьным
музеем
Апрель
Зав.школьным
музеем
Май
Зав.школьным
музеем
Сентябрь-май Учителяпредметники,
Зав.школьным
музеем
Май
Классные
руководители
Июнь

Учитель физической
культуры, классные
руководители

Ориентирово
чное время
проведения
По
отдельному
графику

Ответственные

Октябрь 2021

Заместитель
директора по ВР,
Классный
руководитель
Классные

197

района»
Беседа «Мои увлечения и интересы»

5-9

Ноябрь 2021

Классный час «Человек и семья»

5-9

Декабрь 2021

Месячник по профориентации «Мир
профессий»

5-9

Декабрь 2021

Участие в Днях открытых дверей

8-9

Сентябрь-май

Классные часы, встречи, лектории и
беседы по вопросам профориентации

5-9

Сентябрь-май

Участие в программах, направленных на
реализацию национальных проектов»
«ПроеКИРриЯ», «Большая перемена»

9

В теч.года

Работа со школьным психологом по
вопросам профориентации
Работа с ЦЗН по вопросам занятости и
трудоустройства обучающихся в
каникулярное время

9

В теч.года

9

В теч.года

Администрация
школы

Ориентирово
чное время
проведения
По
отдельному
графику
Сентябрь-май

Ответственные

Дела, события, мероприятия
Выпуск общешкольной стенгазеты
«Ровесник»

Школьные медиа
Классы
5-9

Выпуск информационных листовок,
5-9
буклетов
Выпуск тематических стенгазет (ко Дню
5-9
Сентябрь-май
Учителя, к 8 марта и др.)
Участие в съемках праздничных и
5-9
Сентябрь-май
конкурсных (тематических) роликов
Вовлечение обучающихся на страницы
5-9
Сентябрь-май
ВК (группы класса, ДО «Возрождение»)
Областной заочный конкурс юных
5-9
Февраль-март
кинематографистов «Десятая муза»
2022
Областной конкурс фотолюбителей
5-9
Март 2022
«Юность России»
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентирово
чное время
проведения
Операция «Наша клумба»
5-9
Сентябрь
2021
Оформление классных уголков
5-9
Сентябрь
Операция «Чистота» (ген.уборка классов)

5-9

Октябрь 2021

Выставка рисунков, фотографий,
творческих работ, посвящённых событий

5-9

Сентябрь-май

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Классный
руководитель
Заместитель
директора поУР, ВР,
Классные
руководители
Школьный психолог

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

198

и памятным датам
Участие в трудовых десантах по
5-9
Сентябрь-май
благоустройству школы
Оформление школы к праздничным датам 5-9
Сентябрь-май
и значимым событиям (оформление окон,
коридоров школы)
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентирово
чное время
проведения
Общешкольное родительское собрание
5-9
I полугодие,
II полугодие
I полугодие,
5-9
Сентябрь-май
II полугодие
Педагогическое просвещение родителей
5-9
Сентябрь-май
по вопросам обучения и воспитания детей
Информационное оповещение родителей
5-9
Сентябрь-май
через социальные сети
Индивидуальные консультации и беседы
5-9
Сентябрь-май
Работа Совета профилактики с детьми
«группы риска», состоящими на разных
видах учета, неблагополучными семьями
по вопросам воспитания и обучения детей

5-9

Сентябрь-май

Участие родителей в классных и
общешкольных мероприятий
Участие родителей в
«Родительском патруле» (по графику)

5-9

Сентябрь-май

5-9

Сентябрь-май

3.1.2.

Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Администрация
школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
УР, ВР, психолог,
Классные
руководители,
сотрудники ПДН,
КДН
Классные
руководители
Классные
руководители

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности среднего общего образования государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения МКОУ Бутчинская СОШ
обеспечивает
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования и определяет общий и максимальный объём нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
образовательной программы основного общего образования. План внеурочной деятельности
обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся при получении основного
общего образования с учётом интересов обучающихся и возможностей образовательной
организации.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которой возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Одним из главных преимуществ внеурочной деятельности является предоставление
обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и
подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной,

199

социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе
учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
− улучшить условия для развития ребенка;
– помочь в определении способностей к тем или иным видам деятельности и содействии
в их реализации;
– формировать общую культуру обучающихся;
– формировать навыки позитивного общения;
– воспитать у обучающихся гражданственность, уважение к правам и свободам человека,
любовь к Родине, природе, семье;
– развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
– воспитывать
трудолюбие,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
– углубление содержания, форм и методов занятости школьников в свободное от учёбы
время;
Внеурочная деятельность понимается, как целенаправленная образовательная
деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и
подростков, формирования у них потребностей к участию в социально значимых практиках и
самоуправлении, создание условий для развития значимых качеств личности, реализации их
творческой и познавательной активности, участие в содержательном досуге, достижение
обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно-урочной:
экскурсии, «круглые столы», олимпиады, предметные недели, соревнования, поисковые и
научные исследования, кружки, секции, общественно-полезные практики, проектная
деятельность, социальные проекты, тематические часы общения, коллективные творческие
дела, акции, праздники и другие формы, отличные от урочной на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
В МКОУ Бутчинская СОШ внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности
5-9 классы:
− духовно-нравственное;
− спортивно-оздоровительное;
− социальное;
− общеинтеллектуальное;
− общекультурное.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется через: факультативы и кружки,
дополнительные образовательные программы (внутришкольная система дополнительного
образования, Центр «Точка роста»); образовательные программы учреждений
дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта; классное
руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные
практики и т.д.).
В МКОУ Бутчинская СОШ организация внеурочной деятельности строится по
оптимизационной модели (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
общеобразовательного учреждения). В реализации внеурочной деятельности принимают
участие все педагогические работники, что позволило создать единое образовательное и
методическое пространство в образовательной организации.
В основу программы внеурочной деятельности положены следующие принципы:

200

− непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и
цельности образования в целом;
− развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
− единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного
образования;
− системная организация управления учебно-воспитательной деятельностью;
− включение обучающихся в активную деятельность;
− доступность и наглядность;
− связь теории с практикой;
− учёт возрастных особенностей;
− сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
− целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Внеурочная деятельность основывается
на принципах
природосообразности,
гуманизма, демократии, творческого развития личности, свободного выбора каждым ребенком
вида и объема деятельности.
В качестве социальных партнёров школы в организации
внеурочной деятельности привлекаются учреждения:
–
–
–
–
–
–

Детская школа искусств (п. Бетлица);
Физкультурно-оздоровительный комплекс (п. Бетлица);
Сельский дом культуры;
Сельская библиотека;
Культурно-выставочный центр (с. Бутчино);
Дом русской старины (с. Бутчино).
В школе созданы условия для самовыражения, самореализации, самоорганизации
детей, с активной поддержкой детской организации «Возрождение» и органов ученического
самоуправления. Создана здоровьесберегающая среда, обеспечивающая соблюдение
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности в школе организуется:
- оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей,
- трудовые бригады обучающихся,
- походы, поездки и др.
Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся школы путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие детей.
Внеурочная деятельность может быть использована на введение учебных курсов,
расширяющих содержание учебных предметов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся.
Направления и виды внеурочной деятельности определяются школой в соответствии с
основной образовательной программой основного общего образования школы.
Направления внеурочной деятельности и виды деятельности
Направления внеурочной
Виды деятельности
деятельности
• Духовно-нравственное
•Игровая
• Спортивно-оздоровительное
•Познавательная
• Общекультурное
•Проблемно-ценностное

201

• Общеинтеллектуальное
• Социальное

• Досугово-развлекательная
• Художественное творчество
• Социальное творчество
• Трудовая деятельность
• Спортивно-оздоровительное

Характеристика основных направлений внеурочной деятельности:
Духовно-нравственное направление.

− воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
− воспитание социальной ответственности и компетентности;
− воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания;
− воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
− воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;
− понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность
за другого человека;
− воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры;
− формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты.

Социальное направление.

− формирование представления о биополярных качествах личности и нравственных
нормах поведения;
− знакомство с основными модулями коммуникативного поведения и правилами,
регулирующими поведение в обществе с позиции индивидуальности;
− развитие механизма эмоционально-волевого регулирования поведения;
− развитие внутренней убежденности в востребовании воспитанника обществом;
− развитие основы личностной адекватной самооценки, ответственности за свои
поступки;
− воспитание сочувствия, желания оказывать поддержку, принимать помощь других.

Спортивно-оздоровительное направление.

− создание условий для формирования у обучающихся культуры сохранения
собственного здоровья;
− создание возможностей учащимся демонстрировать свои достижения и усилия по
сохранению здоровья;
− способствование преодолению вредных привычек обучающихся средствами
физической культуры и занятием спортом;
− развитие творческих и созидательных способностей детей (развитие мышления,
воображения, познавательней активности, расширение кругозора;
− воспитание умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в
движениях);
− повышение физической подготовленности и развитие основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, скорости;
− приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, использовании их в свободное время на основе формирования интереса к
определенным видам двигательной активности и влияния предрасположенности к тем

202

или иным видам спорта.

Общекультурное направление.

− развитие художественно-образного и логического мышления обучающихся, привитие
навыков речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры
человека;
− формирование эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и
понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для школьника видах деятельности;
− общее и музыкальное развитие обучающихся, формирование их ассоциативнообразного мышления, познавательных интересов, становление творческих
способностей развивающейся личности.

Общеинтеллектуально направление.

− обогащение запаса обучающихся научными понятиями и законами, способствующими
формированию мировоззрения, функциональной грамотности;
− формирование у обучающихся целостного отношения к знаниям, процессу познания;
− развитие творческого потенциала школьников через
организацию внеурочной
деятельности, всецело направленной на самостоятельное открытие нового.
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям
Направление
Духовно-нравственное

Спортивнооздоровительное

Формы внеурочной деятельности
Работа по программе воспитания
Организация
экскурсий,
выставок детских рисунков,
поделок
творческих
работ
обучающихся,
проведение
тематических классных часов,
участие в конкурсах, встречи с
участниками локальных войн,
«Уроки
мужества»,Уроки
семейных
ценностей,
фольклорные праздники, акции,
участие в районных и областных
конкурсах
Курс «Мой край родной»
Работа Кружка «Шахматная
азбука»
Работа
спортивных
секций
«Волейбол», секции
на базе
ФОК
Дни и Недели Здоровья

Кто реализует
Педагогический коллектив
Учителя,
классные
руководители, родители

Учитель истории
Учитель
физической
культуры
Учитель
физической
культуры.

Учитель
физической
культуры,
классные
руководители, родители
Веселые
старты, Учитель
физической
внутришкольные
(районные) культуры
спортивные соревнования
Подвижные игры
Учитель
физической
культуры,
классные
руководители

203

Общекультурное

Общеинтеллектуальное

Социальное

Уроки Здоровья
Классные руководители
Тематические беседы по охране Классные руководители
здоровья
Проведение бесед по охране Учитель
физической
здоровья
культуры,
классные
руководители
Конкурсы рисунков на тему ЗОЖ Учитель ИЗО
Беседы на тему ЗОЖ
Классные руководители
Флэшмоб за ЗОЖ
Учителя
Работа по программе воспитания Педагогический коллектив
Конкурсы рисунков, сочинений, Учителя - предметники,
праздники, досуговое общение, классные
руководители,
фестивали,
тематические педагоги ДШИ
классные
часы,
экскурсии,
посещение выставок
Выставки детского творчества
Учитель ИЗО, технологии,
классные
руководители,
педагоги ДШИ
Экскурсии
Классные руководители
Библиотечные уроки
Библиотекарь
Предметные декады
Учителя – предметники
Интеллектуальные
конкурсы, Учителя – предметники,
викторинах, олимпиады, деловые классные
руководители,
и ролевые игры, экскурсии, библиотекарь
проектная деятельность
Курс «История родного края»»
Педагоги школы
Курс «Русское слово»
Курс «В мире грамматики»
Курс «Практическая география»
Работа по программе воспитания Педагогический
и
родительский коллектив
Участие в акциях и конкурсах
Учителя,
классные
руководители
Операции «Кормушка», «Птичий Учителя,
родительский
дом», «Уют»,
экологические коллектив
праздники,
тематические
классные часы, проекты.
Встречи с интересными людьми, Учителя,
классные
экскурсии, участие в школьных руководители,
трудовых
рейдах,
выпуск родительский коллектив
общешкольной
стенгазеты
«Ровесник»,
социальное
проектирование,
организация
КТД и праздников, проведение
социальных акций и др.
Курс «Азбука безопасности»
Учитель ОБЖ

204

№ п/п
1
2
3
Итого

Распределение часов внеурочной деятельности по годам ООО
Вид деятельности
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Внеурочная
10 ч.
10 ч.
10 ч.
10 ч.
деятельность
Учебные недели
35
35
35
35
Количество часов за 350 часов
350 часов
350 часов
350 часов
год
1740 часов

9 класс
10 ч
34
340 часов

План внеурочной деятельности для 5-9 классов на 2021-2022 учебный год
Направления
Спортивнооздоровительн
ое

Духовнонравственное

Общеинтеллек
туальное

Общекультурн
ое

Социальное

Название

Количество часов
6
7 класс 8 класс
класс
«Шахматная азбука»
70
Декада спорта и здоровья (Неделя По плану работы класса, школы
здоровья), веселые старты, уроки
Здоровья, конкурсы рисунков «Будь
здоров!», беседы на тему ЗОЖ,
флэшмоб за ЗОЖ
Курс «Мой родной край»
35
Организация экскурсий, выставок По плану работы класса, школы
детских
рисунков,
поделок
творческих работ обучающихся,
проведение тематических классных
часов, участие в конкурсах, встречи
с участниками локальных войн,
«Уроки мужества»,Уроки семейных
ценностей, фольклорные праздники,
акции, участие в районных и
областных
Курс «История родного края»
35
-Курс «Русское слово»
35
Курс «В мире грамматики»
«Разработка
приложений виртуальной
и
дополненной
реальности: 3 D-моделирование и
программирование»
Библиотечные уроки,
По плану работы класса, школы
Предметные
декады,
Интеллектуальные
конкурсы,
викторинах, олимпиады, деловые и
ролевые игры, экскурсии, проектная
деятельность
Конкурсы рисунков, сочинений, По плану работы класса, школы
праздники, досуговое общение,
фестивали, тематические классные
часы,
экскурсии,
посещение
выставок
Курс «Азбука безопасности»
35
Курс «Практическая география»
Работа
по
программе По плану работы класса, школы
воспитания.
Операции «Кормушка», «Птичий
дом», «Уют»,
экологические
праздники, тематические классные
часы, проекты.
5 класс

9 класс
-

-

34
68

34

205

Встречи с интересными людьми,
экскурсии,
участие в школьных
трудовых
рейдах,
выпуск
общешкольной
стенгазеты
«Ровесник»,
социальное
проектирование, организация КТД и
праздников, проведение социальных
акций и др.
Расписание составляется в соответствии с требованиями санитарно- гигиенических норм с учѐтом
загруженности кабинетов, пожеланий родителей и детей по принципу 5 - дневной рабочей недели.
Продолжительность одного занятия следующая:
- с обучающимися среднего возраста 45 минут с перерывом 10-15 минут;
- индивидуальные занятия- 40-45 минут.
Внеурочная деятельность может продолжается в каникулярное время в виде конкурсов,
презентаций, выставок, экскурсий, курсов внеурочной деятельности и др.
Занятия обучающихся проводятся на базе школы в учебных кабинетах, спортивном зале, на
школьном дворе, а также в учреждениях дополнительного образования.
Программы курсов внеурочной деятельности представлены в Приложении 3.
Результаты внеурочной деятельности
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать:
•

об овладении обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами
деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением
адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое
здоровье и физическую культуру;

•

о формировании у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и
нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой
деятельности;

•

о формировании знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности
обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования,
контроля и самооценки.

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное
приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

206

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации образовательной
программы МКОУ Бутчинская СОШ является создание и поддержание развивающей образовательной
среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданная в школе система условий реализации основной образовательной программы общего
образования:
• соответствует требованиям Стандарта;
• обеспечивает достижение планируемых результатов освоения образовательной программы
образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
• учитывает особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
• предоставляет возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Образовательная организация укомплектована кадрами, способными к инновационной
профессиональной деятельности, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой ООО.
Требования к кадровым условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников ОО;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников ОО, реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников ОО, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом«Об
образовании в Российской
Федерации» №273-ФЗ от 29.12 2012 г. (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики
и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным

207

органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики
и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Образовательное учреждение укомплектовано вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Характеристика педагогических работников
Курсы повышения квалификации

№
п/
п

Ф.И.О

1

2

1

Астахова
Маргарита
Михайловна

Какое
образовательное
учреждение
профессионально
го образования
окончил,
специальность
(направление
подготовки)
по документу
об образовании
3
КГПУ им.
Циолковского,
2005 г.,
Специалист по
социальной работе

Ученая
степень и
ученое
(почетное)
звание,
квалифика
ционная
категория

Общий стаж
работы/Ста
ж
педагогичес
кой
работы
(на
01.09.2021)

4
Высшая

Должность

Повышение квалификации

5

6

7

28/28

Директор,
учитель
истории и
обществознан
ия

1.Курсы «Современные подходы к
преподаванию истории и
обществознания в условиях реализации
ФГОС ООО»(2018, 108 часов, с
20.09.2018 по 11.10.2018)
2.Курсы «Управление образовательным
учреждением в условиях реализации
ФГОС»(2018, 72 часа, с 20.09.2018 по
04.10.2018)
3.Курсы «Современные подходы к
преподаванию астрономии в условиях
реализации ФГОС» (72 часа, с
20.09.2018 по 04.10.2018)
4.Курсы «Преподавание английского
языка по ФГОС ООО и ФГОС СОО:
содержание, методы и
технологии»(2019, 144 часа, с 26.09. по
24.10)
5.Обучение «Основы управления
условиями и охраной труда»(40 часов,
февраль 2020г.)
6. Курсы «Специфика преподавания
основ финансовой грамотности в
общеобразовательной школе»( 72 часа,
апрель 2020 г.)
7.Курсы «Преподавание истории и
обществознания по ФГОС ООО и
ФГОС СОО: содержание, методы и
технологии» (144 часа, с 10.11.2020 по
08.12.2020)

208

2

3

Ходаковская
Елена
Игоревна

КГУ им.
Циолковского,
2015 г.,
учитель истории

Илларионова
Оксана
Алексеевна

КГУ им.
Циолковского,
2013 г.,
учитель физики и
математики

Первая

Соответств
ие
занимаемой
должности

6/6

7/6

Учитель
истории,
обществознан
ия, географии
и МХК

Учитель
математики и
физики

1.Курсы «Учитель истории и
обществознания: современные методы
и технологии преподавания предмета по
ФГОС ООО и ФГОС СООО»»(2021,
144 часа, с 23.08.2021 по 20.09.2021)
2. Курсы « Преподавание географии по
ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание,
методы и технологии»( 144 часа, с
02.09.2020 по 30.09.2020)
3.Курсы «Организация проектноисследовательской деятельности в ходе
изучения курсов мировой
художественной культуры в условиях
реализации ФГОС»(2018, 108 часов, с
04.09.2018 по 26.09.2018)
4.Курсы «Специфика преподавания
основ финансовой грамотности в
общеобразовательной школе»( 72 часа,
февраль 2020 г.)
5. 4.Курсы «Преподавание английского
языка по ФГОС ООО и ФГОС СООО:
содержание, методы и технологии»(144
часа, с 02.09.2020 по 30.09.2020)
1. Курсы «Организация
образовательного процесса в
соответствии с ФГОС СОО:
преподавание астрономии»(108 часов, с
21.08.2020 по 11.09.2020),
2.Курсы «Специфика преподавания
основ финансовой грамотности в
общеобразовательной школе»( 72 часа,
март 2020 г.)
3. Курсы «Преподавание математики и
физики по ФГОС ООО и ФГОС СОО:
содержание, методы и технологии»(144
часа, с 11.02.2020 по 10.03.2020)
4.Курсы «Преподавание английского
языка по ФГОС ООО и ФГОС СООО:
содержание, методы и технологии»(144
часа, с 21.08.2020 по 18.09.2020)
5) Курсы «Цифровая грамотность
педагога» (16 часов, с 07.12.2020 по
12.12 2020)
6)Курсы «Совершенствование
предметных и методических
компетенций пед.работников(в том
числе в области формирования
функциональной грамотности) в рамках
реализации федерального проекта
«Учитель будущего»( 112 часов, с
02.07.2020 по 30.11.2020)

209

4

Исайкина
Наталья
Леонидовна

КГПУ им.
Циолковского,
2003 г.,
учитель
математики

Первая

22/20

Учитель
математики и
информатики

1.Курсы «Современные подходы к
преподаванию информатики в
общеобразовательной школе по
ФГОС»(с 12.02.2019 по 05.03.2019, 108
ч.)
2.Курсы «Преподавание математики по
ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание,
методы и технологии» (144 часа, с
21.08.2020 по 18.09.2020)
3.Курсы «Современные подходы к
преподаванию физики в условиях
реализации ФГОС»(108 ч., сентябрь
2018)
4. Курсы «Современные подходы к
преподаванию астрономии в условиях
реализации ФГОС ООО»(72 ч., с
26.08.2019 по 09.09.2019)
5. Обучение «Основы управления
условиями и охраной труда»(40 часов,
февраль 2020г.)
6. Курсы «Финансовая грамотность:
Специфика преподавания в
общеобразовательной школе» (72 часа,
февраль 2020г.)
7) Курсы «Формирование культуры
питания обучающихся в целях
реализации Плана основных
мероприятий до 2020 года, проводимых
в рамках Десятилетия детства»(19
часов, с 07.11.2019 по 09.11.2019)
8) Курсы «Современные технологии
развития высокотехнологичных
предметных навыков обучающихся
предметной области «Информатика»
(36 часов, с 14.09.2020 по 01.10.2020)
9)Курсы «Гибкие компетенции
проектной деятельности»( 16 часов, с
06.04.2020 по 30.06.2020)
10)Курсы «Цифровая грамотность
педагога» (16 часов, с 07.12.2020 по
12.12 2020)
11) Курсы «Обеспечение системы
детского отдыха и оздоровления в
условиях детских сезонных лагерей
различного назначения ( в том числе
детских школьных площадок)( 72 часа,
с 10.02.2021 по 26.02.2021)
12) Курсы «Совершенствование
предметных и методических
компетенций пед.работников(в том
числе в области формирования
функциональной грамотности) в рамках
реализации федерального проекта
«Учитель будущего»( 112 часов, с
02.07.2020 по 30.11.2020)

210

5

Чугунова
Людмила
Владимировна

6

Резакова
Ирина
Николаевна

КГПУ им.
Циолковского,
2003 г.,
учитель русского
языка и
литературы

Кировское
педучилище, 2002
г., учитель
начальных классов
с дополнительной
подготовкой в
области русского
языка;
КГПУ, 2005 г.,
Специалист по
социальной работе

Первая

31/24

Соответств
ие
занимаемой
должности

19/19

Учитель,
русского
языка и
литературы,
зам.
директора по
УВР

Учитель
русского
языка и
литературы

1.Курсы «Законодательство в сфере
противодействия коррупции»(с
17.01.2019 по 23.01 2019, 16 часов)
2.Курсы «Современные подходы к
преподаванию русского языка и
литературы в условиях реализации
ФГОС ООО»( с 21.01.2019 по
11.02.2019, 108 часов)
3.Курсы «Современный подход к
преподаванию МХК в контексте
ФГОС»(с 07.11. по 28.11.2019, 108
часов)
4. Курсы «Специфика преподавания
основ финансовой грамотности в
общеобразовательной школе»( 72 часа,
февраль 2020 г.)
5. Обучение «Основы управления
условиями и охраной труда»(40 часов,
февраль 2020г.)
6.ПК «Законодательство в сфере
противодействия коррупции»(с
21.02.2020 по 28.02.2020, 16 часов)
ООО Группа компаний «ЗемляСЕРВИС»
7.Курсы «Преподавание русского языка
и литературы по ФГОС ООО и ФГОС
СОО: содержание, методы и
технологии»( с 12.11.2020 по
10.12.2020, 144 часа)
1.Курсы «Основные аспекты
профессиональной деятельности
педагога-психолога» (108 часов, с
29.07.2019 по 19.08.2019)
2.Курсы «Развитие воспитательной
компетентности родителей
обучающихся. Формирование
ответственного родительства» (36 ч., с
18.10. по 24.10.2019)
3.Курсы «Преподавание русского языка
и литературы по ФГОС ООО и ФГОС
СОО: содержание, методы и технологии
(144 часа, с 17.02.2020 по 16.03.2020).
4.Курсы «Специфика преподавания
основ финансовой грамотности в
общеобразовательной школе»( 72 часа,
март 2020 г.)
5. Курсы «Организационные и
содержательные аспекты
профилактической работы в
образовательных организациях с учётом
требований современного
законодательства» (36 часов, с
20.05.2020 по 27.05.2020)
6. Курсы «Совершенствование
предметных и методических
компетенций пед.работников(в том
числе в области формирования
функциональной грамотности) в рамках
реализации федерального проекта
«Учитель будущего»( 112 часов, с
02.07.2020 по 30.11.2020)

211

7

Лисиенков
Сергей
Владимирович

КГУ им.
Циолковского,
2015 г., педагог по
212физической
культуре

8

Сафронова
Наталья
Николаевна

КГПУ им.
Циолковского,
2002 г., учитель
начальных классов

Соответств
ие
занимаемой
должности

Первая

9/6

Учитель
физической
культуры

25/23

Учитель
начальных
классов,
библиотекарь

1.Курсы. «Методика преподавания
курса «Шахматы»» в
общеобразовательных организациях в
рамках ФГОС(с 21.08.2020 по
30.08.2020, 108 часов)
2.Курсы «Методика преподавания
физической культуры в
общеобразовательной организации по
ФГОС»(144 часа, 2021, с 30.07. по
27.08.21)
3. Курсы « Методика преподавания
технологии в средней школе в
контексте ФГОС» (108 часов, с
26.08.2019 по 16.09.2019)
4. Курсы «Специфика преподавания
основ финансовой грамотности в
общеобразовательной школе»( 72 часа,
февраль 2020 г.)
5.Курсы Современные проектные
методы развития высокотехнологичных
предметных навыков обучающихся
предметной области «Технология»(32
часа, с 24.08.2020 по 27.08.2020)
1. Курсы «Основные аспекты
реализации ФГОС начального общего
образования»(2020, с 14.05.2020 по
29.06.2020, 108 часов)
2.Курсы «Преподавание ОРКСЭ в
рамках релизации ФГОС»(2018, с
16.09.2018 по 16.12.2018, 72 часа).
3.Курсы «Методика преподавания
предметной области ОДНКНР в
соответствии с ФГОС»(2018, с
20.10.2018 по 19.11.2018, 108 часов)
4.Курсы «Интернет сервисы web 2.0 в
деятельности педагога как средство
реализации ФГОС»(2019, с 28.01. по
16.04., 72 часа)
5. Курсы «Специфика преподавания
основ финансовой грамотности в
начальных классах»( 72 часа, февраль
2020 г.)
6.Курсы «Особенности преподавания
ОПК в соответствии с ФГОС»( 108
часов, с 13.03.21 по 03.04.21)
7.Курсы «Инклюзивное образование
для учеников с ЗПР»(16 часов)
8.Курсы «Работа педагога с
обучающимися с ЗПР: особенности
организации учебно-воспитательного
процесса по ФГОС»(108 часов, с 30.08.
по 20.09. 2021 г.)

212

9

Илларионова
Наталья
Александровна

Кировский
индустриальнопедагогический
колледж им.
А.П.Чурилина,
2013 г.
Учитель
начальных классов
с дополнительной
подготовкой в
области
информатики

Соответств
ие заним.
должности

Учитель
начальных
классов

1.Курсы «Реализация инновационных
подходов при обучении младших
школьников в условиях ФГОС НОО»(
72 часа, с 22.08.2018 по 05.09.2018)
2 Курсы «Изобразительное искусство
как творческая составляющая развития
обучающихся в системе образования в
условиях реализации ФГОС» (72 часа, с
05.09.2018 по 19.09.2018)
3.Курсы «Финансовая грамотность:
Специфика преподавания в
общеобразовательной школе» (72 часа,
февраль 2020г.)
4. Курсы «Основные аспекты
реализации ФГОС начального общего
образования»(2020, с 14.05.2020 по
29.06.2020, 108 часов)
5.Курсы «Дистанционные
образовательные технологии:
внедрение, цифровые иструменты,
педагогическое проектирование»(2020,
с 19.10.2020 по 13.11.2020, 72 часа,
КГИРО)
6. Курсы «Преподавание английского
языка по ФГОС ООО и ФГОС СОО:
содержание, методы и
технологии»(2021, с 16.06.21 по
14.07.21, 144 часа)

213

10

Минкина
Елена
Николаевна

11

Короткова
Ирина
Сергеевна

КГПУ им.
Циолковского,
2009 г.,
специалист по
социальной работе

Первая

26/21

Молодой
специалист

1/1

Учитель
технологии,
ОБЖ, зам.
директора по
ВР

Учитель
химии,
биологии

1.Курсы «Современные методики и
особенности преподавания предмета
«Технология» в соответствии с
требованиями ФГОС»(2021, 72 часа, с
26.07. по 06.08.)
2.Курсы «Современные дидактические
требования и методика проектирования
урока ОБЖ в средней
общеобразовательной школе с учётом
требований ФГОС»(2018, 144 часа, с
24.07. по 16.08.)
3.Курсы «Программа воспитания и
условия её успешной реализации»
(2021, 36 часов, с 19.03. по 26.03.21.)
4. Курсы «Современные педагогические
технологии и специфические
особенности преподавания учебного
предмета «Музыка» в условиях
реализации ФГОС»(108 часов, с
25.08.2019 по 10.09.2019)
5.Курсы «Преподавание истории и
обществознания по ФГОС ООО и
ФГОС СОО: содержание, методы и
технологии»(144 часа, с 02.10. по
30.10.2019)
6.Курсы «Современные методы и
технологии обучения ИЗО по
ФГОС»(108 ч., с 16.10. по 06.11.2019)
7. Курсы «Финансовая грамотность:
Специфика преподавания в
общеобразовательной школе» (72 часа,
февраль 2020г.)
8.Курсы «Гибкие компетенции
проектной деятельности»(16 часов, с
06.04.2020 по 30.06.2020)
9.Курсы «Основы безопасности
жизнедеятельности»( 44 часа, с
19.10.2020 по 29.10.2020)
1. Курсы «Преподавание английского
языка по ФГОС ООО и ФГОС СОО:
содержание, методы и технологии»
(сентябрь 2021, 144 часа)

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала ОО является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
В ООП ООО МКОУ Бутчинская СОШ представлены планы-графики, включающие различные
формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики
аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в
соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций», а
также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших учебных
заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное

214

образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др.
План - график повышения квалификации учителей основной школы
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Фамилия, имя,
отчество
Астахова М.М.
Чугунова Л.В.
Минкина Е.Н.
Короткова И.С.
Илларионова Н.А.
Резакова И.Н.
Ходаковская Е.И.
Исайкина Н.Л.
Илларионова О.А.
Лисиенков С.В.
Сафронова Н.Н.

2020г.

2021г.

2022г.
+
+

+
+
+

+
+

+
+

Перспективный план прохождения аттестации
№
п\п

ФИО

Категория

1.

Астахова М.М.

Высшая

Дата
прохождения
аттестации
24.11.2016

2.

Чугунова Л.В.

Высшая

24.09.2020

3.
4.

Минкина Е.Н.
Короткова И.С.

22.02.2018

5.
6.
7.
8.
9.
10.

Резакова И.Н.
Исайкина Н.Л.
Илларионова О.А.
Лисиенков С.В.
Илларионова Н.А.
Сафронова Н.Н.

Первая
Молод.
специалист
Соотв. зан. дол.
Первая
Первая
Соотв. зан. дол.
Первая
Первая

27.12.2017
26.03.2020
26.08.2021
31.08.2017
26.08.2021
30.04.2020

20192020

20202021

20212022

+

+
+
+

+
+

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников. Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
• критерии оценки,
• содержание критерия,
• показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны МКОУ Бутчинская СОШ на основе планируемых
результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность
услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями

215

современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью
обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательной деятельности и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
‒ овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация методической работы может
планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение
итогов, обсуждение результатов (но не ограничиваться этим).
План методической работы по реализации ФГОС ООО
Дата
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Март
Май

Мероприятие
Формирование банка нормативно-правовых документов
федерального, регионального уровней, информирование
коллектива об изменениях
Создание банка методических разработок, дополнительных
занятий, соответствующих ФГОС ООО
Посещение уроков и занятий внеурочной деятельности с
целью оказания методической помощи по вопросам
реализации ФГОС ООО
Демонстрация достижений ФГОС: открытые уроки,
внеклассные мероприятия, мастер-классы.
Проведение методических совещаний по вопросам
реализации ФГОС. Индивидуальные консультации учителей.
Изучение и обобщение педагогического опыта по внедрению
в учебную деятельность передовых педагогических
технологий
Обеспечение преемственности реализации ФГОС
ООО(воспитание и социализация, развитие универсальных
учебных действий, система оценки достижений планируемых
результатов)
Участие учителей в работе семинаров, конференций, мастерклассов различного уровня по вопросам реализации ФГОС
Обеспечение повышения квалификации педагогических
работников по вопросам реализации ФГОС ООО
Обсуждение реализации ФГОС ООО
Подведение предварительных итогов по вопросу реализации
ФГОС ООО в следующем учебном году

Ответственные
Зам. по УВР
Учителя,
руководители
ШМО
Зам. по УВР,
руководители ШМО
Руководитель ШМО
Зам. по УВР, ВР
Руководители
ШМО
Зам. по УВР, ВР,
Руководители
ШМО
Зам. по УВР
Зам. по УВР
Директор
Директор, зам. по
УВР

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета, заседания ШМО, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.

216

3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательной деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к
уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность,
разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое
обеспечение образовательно-воспитательной деятельности.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательной
деятельности на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
(ЦРО) с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
1.Сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья

Примерные формы работы по направлениям
психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальный
Групповой уровень
На уровне класса
уровень

-проведение
индивидуальных
консультаций
обучающимися,
педагогами
родителями
-индивидуальная

-проведение
тренингов,
с организация
тематических
и
и профилактических
занятий,
-проведение

-проведение
тренинговых занятий,
организация
тематических
классных часов;
-проведение
диагностических

На уровне школы

-проведение
общешкольных
лекториев
родителей
обучающихся;
-проведение
мероприятий,

для

217

коррекционная
работа
с
обучающимися
специалистов
психологопедагогической
службы (ЦРО);
-проведение
диагностических
мероприятий
-профилактика
школьной
дезадаптации
(на
этапе перехода в
основную школу)
2.Формирование у -индивидуальная
обучающихся
профилактическая
понимания
работа специалистов
ценности здоровья психологои
безопасности педагогической
образа жизни
службы
с
обучающимися;
-консультативная
деятельность
психологопедагогической
службы.

тренингов
с
педагогами
по
профилактике
эмоционального
выгорания,
проблеме
профессиональной
деформации
(по необходимости)

мероприятий
с направленных
на
обучающимися;
профилактику
-проведение
жестокого
и
релаксационных
и противоправного
динамических пауз в обращения с детьми
учебное время.

-проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной
на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся
к
своему здоровью

-организация
тематических занятий,
диспутов по проблеме
здоровья
и
безопасности образа
жизни;
-диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся

-проведение лекториев
для
родителей
и
педагогов
-сопровождение
общешкольных
тематических занятий

3.Развитие
экологической
культуры

-оказание
консультативной
помощи педагогам
по
вопросам
организации
тематических
мероприятий

-организация
профилактической
деятельности
с
учащимися

-организация занятий
по
формированию
экологической
культуры
обучающихся

-организация
и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных
на
формирование
экологического
самосознания
обучающихся
(в
различных
формах(социальные
проекты, акции и т.д.)

4.Выявление
и
поддержка детей,
проявивших
выдающиеся
способности

- выявление детей с
признаками
одаренности;
- создание условий
для
раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося;
- психологическая
поддержка
участников
олимпиад
(по
необходимости);
индивидуализация и
дифференциация
обучения
индивидуальная

-проведение
тренинговой
работы
с
одаренными детьми

-проведение
диагностических
мероприятий
обучающимися

-консультативная
помощь педагогам
с -проведение
тематических
лекториев
для
родителей и педагогов

218

работа с родителями
(по
мере
необходимости)
5.Формирование
-диагностика сферы
коммуникативных
межличностных
навыков
в отношений
и
разновозрастной
общения;
среде
и
среде консультативная
сверстников
помощь
детям,
испытывающим
проблемы
в
общении
со
сверстниками,
с
родителями.
6.Обеспечение
-проведение
осознанного
и индивидуальных
ответственного
консультаций
с
выбора
обучающимися,
дальнейшей
педагогами
и
профессиональной родителями по теме
сферы
«Выбор
будущей
деятельности
профессии»;
-оказание
консультативной
помощи педагогам
по
вопросам
организации
тематических
профориентационны
х мероприятий

7.Мониторинг
возможностей
способностей
обучающихся

-диагностика
и психического
развития
(познавательной
сферы школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)

8.Выявление
и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями

-диагностика,
направленная
на
выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями;
-оказание
консультативной
помощи педагогам
по работе с детьми с
особыми

-организация
тематических
и
профилактических
занятий;

-проведение
тренинговых занятий,
организация
тематических
классных часов;
-проведение
диагностических
мероприятий
с
обучающимися класса

консультативная
помощь педагогам;
проведение
тематических
лекториев
для
родителей и педагогов

-проведение
коррекционноразвивающих
занятий;

-проведение
диагностических
профориентационных
мероприятий
с
обучающимися класса;
-организация
информационной
работы
с
обучающимися,
направленной
на
ознакомление
с
ситуацией на рынке
труда,
с
профессиональными
учреждениями
начального, среднего и
высшего образования.

-консультативная
помощь педагогам;
-организация
и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных
на
формирование
осознанного
выбора
будущей профессии;
-проведение
лекториев
для
родителей и педагогов

-групповая
диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)д

-коррекционноразвивающие занятия с
обучающимися
(коррекция
познавательных
процессов и развитие
интеллектуальных
способностей
школьников и т.д.)

-коррекционнопрофилактическая
работа с педагогами и
родителями;
-консультативнопросветительская
работа
со
всеми
участниками
образовательных
отношений.

-консультативнопросветительская
работа
со
всеми
участниками
образовательной
деятельности;

219

образовательными
потребностями.
В МКОУ Бутчинская СОШ психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений осуществляется: специалистами ЦРО п. Бетлица (по договору) и педагогами.
Критерии и способы оценки деятельности МКОУ Бутчинская СОШ по психологопедагогическому сопровождению обучающихся на уровне ООО
Критерии, по которым мы можем определить эффективность психолого-педагогического
сопровождения, сложились в три группы:
1. Социализация обучающегося.
2. Социально-психологический климат в социокультурном пространстве школы.
3. Личностно- профессиональный уровень учителя.
Основные принципы, заложенные в идею психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в МКОУ Бутчинская СОШ
1. Идти за ребенком, направляя его развитие, а не навязывая ему цели и пути, правильные с точки
зрения педагогов.
2. Помогать ребенку в преодолении актуальных для него проблем развития.
3. Сопровождение является комплексной работой многих специалистов: педагогов, психолога (ЦРО),
работников внешкольных образовательных учреждений.
4. Оказывать ребенку оперативную помощь в критических ситуациях.
5. Учить ребенка самостоятельно решать возникающие проблемы.
6. Добиваться высокой социальной адаптации обучающегося.
7. Создавать каждому обучающемуся в рамках объективно существующей социально-педагогической
среды условия для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию ООП НОО и ООП ООО
Переход обучающихся из начальной школы на основной уровень обучения предъявляет
высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у
школьников определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню развития произвольности
психических процессов и способности к саморегуляции. Однако этот уровень развития обучающихся
10–11 лет далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего
обучения, у других не достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может
сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у
педагогов.
Главная цель работы по преемственности – объединение усилий участников образовательных
отношений для снижения признаков дезадаптации у школьников, повышения их эмоционального
благополучия, сохранения здоровья обучающихся и, как следствие, повышение уровня качества
образования. Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с
помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной
деятельности администрации, учителей начальных классов, учителей-предметников по созданию
условий для эффективного и безболезненного перехода детей на уровень основного общего
образования.
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:
•
знакомство и взаимодействие обучающихся начальной школы с учителями основной школы,
обучающимися основной школы
•
участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной
деятельности
•
совместные выставки рисунков и поделок обучающихся начальной школы и обучающихся
основной школы
•
совместные праздники (День знаний, выпускной в начальной школе, посвящение в ученики и
др.) и спортивные соревнования.
2. Взаимодействие педагогов:
•
педагогические советы

220

•
семинары, мастер-классы
•
круглые столы педагогов
•
проведение и анализ диагностики по определению готовности детей к обучению в средней
школе
•
взаимопосещение уроков
•
педагогические и психологические наблюдения
3. Сотрудничество с родителями:
•
совместные родительские собрания с педагогами начальной и средней школы
•
консультации с педагогами
•
встречи родителей с будущими учителями
•
анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии
школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе
•
визуальные средства общения (стендовый материал, выставки и др.).
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
общеобразовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательной
организации заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательной организации не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив— это минимально допустимый объём финансовых
средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в организациях данного
региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
образовательных организаций, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования
образовательных организаций за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
оплату труда работников образовательных организаций с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных отношений (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательных
отношений (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных организаций, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из бюджета
муниципального района «Куйбышевский район».
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы,

221

связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих
уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение);
• организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников учреждения, осуществляющего
образовательную деятельность на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ
(учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда организации, осуществляющей образовательную деятельность
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций определено:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда (соответственно 70%/30%);
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала (70%/30%);
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда (70%/30%);
Порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными актами регламентируется Положением о фонде оплаты труда и
распределении стимулирующей части ФОТ, премировании и выплате материальной помощи
работникам МКОУ Бутчинская СОШ.
Финансовые условия МКОУ Бутчинская СОШ
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы основного
общего образования и достижения планируемых результатов за счёт средств бюджета – 11 139 072
рубля:
Оклад (должностной оклад) педагогического работника определяется исходя из стандартной
стоимости бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от ступеней
обучения, численности обучающихся в классах по состоянию на начало учебного года,
среднемесячного количества учебных часов (часы аудиторной занятости) по учебному плану и
повышающих коэффициентов к стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги; для
поощрения работников используются стимулирующие надбавки по существующему положению «О
порядке установления выплат и надбавок за счёт бюджетных и внебюджетных средств работникам
МКОУ Бутчинская СОШ 6 577 803 рублей;
-расходы на приобретение учебно-наглядных пособий - 4599 рублей;
-расходы на приобретение учебной литературы – 84837 рублей;
-расходы на повышение квалификации педагогических работников – 36300 рублей;
-затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за исключением расходов
на содержание зданий и коммунальных расходов) – 90 000 рублей.
ОО самостоятельно определяет и отражает в своих локальных актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного
органа первичной профсоюзной организации.

222

3.2.4.Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Учебно-воспитательная деятельность осуществляется в двухэтажном здании на 300 мест,
построенном по типовому проекту. Территория школы благоустроена, украшена клумбами и
декоративным кустарником, по периметру ограждена металлическим забором. На пришкольной
территории
есть спортивная площадка, футбольное поле, учебно-опытный участок (огород),
фруктовый сад. Созданная эстетичная обстановка благоприятно влияет на состояние детей, а
совместная деятельность педагогов, обучающихся и родителей по благоустройству территории
является одной из форм экологического и трудового воспитания школьников.
Питание обучающихся обеспечивает столовая на 50 посадочных мест. Имеются также спортзал и
библиотека.
В ОО есть комната боевой Славы, оформлен музейный уголок «Школьная история», «Уголок
старины».
Доставка детей из населённых пунктов Бетлица, Зимницы, Гуличи осуществляется школьным
автобусом.
В здании школы располагается структурное подразделение МБДОУ Куйбышевский детский сад
«Василёк».
Учебно-воспитательная деятельность осуществляется в соответствии с расписанием уроков, с
требованиями СанПиН, обучение в ОУ проводится в одну смену с 9.00. Расписание занятий
предусматривает перерывы достаточной продолжительности для отдыха и питания.
Одним из важных требований к образовательной деятельности
является совершенствование
материально - технической базы и улучшение условий функционирования ОО.
Общеобразовательное учреждение оснащено мебелью и оборудованием, отвечающим требованиям
СанПиН , стандартов, технических условий, других нормативных документов, обеспечивающих
надлежащее качество услуг в сфере общего образования.
В ОО обеспечен температурный режим в соответствии с требованиями СанПиН, имеются работающие
системы водоснабжения, канализации, отопления, освещения. Аварийные выходы оборудованы, в
наличии необходимое количество средств пожаротушения, подъездных путей к зданию, отвечающих
всем требованиям пожарной безопасности. Действует пожарная сигнализация, установлена система
голосового оповещения, система видеонаблюдения, система контроля входа в школу.
Аудиторный фонд МКОУ Бутчинская СОШ для реализации ООП ООО насчитывает 7 учебных
кабинетов. Для организации учебных и внеучебных занятий имеются: 1 кабинет русского языка и
литературы, 1 кабинет иностранного языка, географии, 1 кабинет математики, 1 кабинет информатики,
физики, 1 кабинет истории, 1 кабинет химии и биологии, кабинеты по нацпроекту «Точка роста»,
кабинет технологии (девочки), мастерская для уроков технологии (мальчики). Кроме традиционных
предметных кабинетов дополнительно оборудован спортивный зал.
Оборудование учебных кабинетов
Название
Оборудование
Ответственный
кабинета
Кабинет химии и Ноутбук,
Короткова И.С.
биологии
мультимедийный проектор,
экран,
принтер, акустическая система, телевизор
Кабинет русского Компьютер,
Резакова И.Н.
языка
и мультимедийный проектор,
литературы
экран,
принтер,
акустическая система
Кабинет физики и Компьютер - 8,
Исайкина Н.Л.
информатики
мультимедийный проектор,
экран,
принтер,
акустическая система,
наушники
Кабинет
Компьютер,
Илларионова О.А.
математики
мультимедийный проектор,
экран,
принтер,

223

акустическая система
Кабинет
иностранного
языка, географии
Кабинет истории
Библиотека
Учительская

Компьютер,
мультимедийный проектор,
экран,
принтер,
акустическая система, магнитола
Ноутбук, мультимедийный проектор, интерактивная
доска, акустическая система, принтер
Компьютер, принтер, акустическая система
Ноутбук (2), ксерокс, сканер, принтер (2)

Ходаковская Е.И.

Астахова М.М.

Сафронова Н.Н.
Чугунова Л.В.
Минкина Е.Н.
Мастерская
Компьтер, мультимедийный проектор, экран, принтер, Лисиенков С.В.
акустическая система, магнитола
Кабинет
Компьтер, мультимедийный проектор, интерактивная Минкина Е.Н.
технологии и ОБЖ доска, акустическая система, принтер, фотоаппарат
Школа имеет в распоряжении современные средства связи: телефонную линию, факс, выход в сеть
Интернет с возможностью распределения канала средствами локальной сети с целью обеспечения
доступа с любого рабочего места. Компьютерами, мультимедийными проекторами, оргтехникой
оснащены все кабинеты, в том числе и мастерская.
Материально-техническая база МКОУ Бутчинская СОШ приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации ОООП ООО, необходимого учебно-материального оснащения
образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС, перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов, составленных с учетом местных условий, особенностей реализации
основной образовательной программы в ОУ.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности МКОУ Бутчинская СОШ, реализующая основную образовательную программу
основного общего образования, обеспечивает образовательную деятельность мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
–
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и да
педагогических работников;
–
помещениями для занятий естественно­научной деятельностью, моделированием, частично
техническим творчеством, иностранными языками;
–
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, нет
хореографией и изобразительным искусством;
–
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными да
залами, медиатекой;
–
актовым залом;
нет
–
спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионами, спортивными да
площадками), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
–
спортивными сооружениями (бассейнами, тирами), оснащёнными игровым, нет
спортивным оборудованием и инвентарём;
–
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления да
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
–
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым да
оборудованием;
–
гардеробами
да
–
санузлами, местами личной гигиены;
да
Компоненты оснащения
1. Компоненты оснащения
кабинетов

Необходимое оборудование и оснащение
Паспорт кабинета
Учебно-методические материалы,

Необходимо/
имеется
имеется
имеется

224

2. Компоненты оснащения для
обеспечения методической
деятельности

3.Компоненты оснащения
помещения для питания

4.Компоненты оснащения
спортивных залов

дидактические и раздаточные материалы по
предметам
Аудиозаписи, ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства.
Мебель
Нормативные
документы
федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты: приказы, методическая
литература, положения, регламентирующие
деятельность школы.
Документация ОУ: локальные акты, справки
ВШК, анализы учебной и воспитательной
работы, аттестационные материалы, курсовая
подготовка педагогов, результаты аттестации
обучающихся,
журналы
урочной
и
внеурочной
деятельности,
элективных
курсов, документация ШМО.
Комплекты диагностических материалов
Компьютерные, информационнокоммуникационные средства
Обеденные залы, оснащенные мебелью
Помещения для приготовления пищи
Оборудование:
электрические
плиты,
холодильное
оборудование,
посуда,
нагревательный котел, разделочные столы,
помещения
для
хранения
продуктов,
посудомоечная зона
Оборудование для занятий гимнастикой
Оборудование для занятий спортивными
играми
Лыжная база (в спортзале)

имеется
имеется
имеется

имеется

имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется

3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в ОУ ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда ОО;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

225

• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность ОО (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования в МКОУ Бутчинская СОШ ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие ОО с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях

226

(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
Требования

Реализация

Обеспеченность учебниками, учебнометодическими материалами по учебным
предметам

Все участники образовательных отношений
обеспечены учебно-методическим комплектом100%

Обеспеченность фонда дополнительной
литературы библиотеки ОУ детской
художественной и научно-популярной
литературой, справочно-библиографическими и
периодическими изданиями

Наличие в полной мере детской
художественной и научно-популярной
литературы, справочно-библиографических и
периодических изданий (для обучающихся
начальной школы)

Укомплектованность библиотечного фонда
Перечень используемой дополнительной литературы
Художественная литература
Методическая литература
Периодические издания
Собрание словарей, справочников, энциклопедий
Учебники и учебные пособия

Количество экземпляров
2435
154
5
168
1765

227

№
п/п

1

Наименование
учебного
предмета

Класс

Автор, название, место издания, издательство, год издания
учебной литературы, вид и характеристика иных
информационных ресурсов

2

3

4

Количество
учебников

Перечень используемых учебников (учебных пособий) на 2021-2022 учебный год

5

Основное общее образование ФГОС
1.2

Русский язык

5

Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов,Тростенцова Л.А. Русский 9
язык. – М.: Просвещение, 2013г.,2015г

6

М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Тростенцова Л.А. Русский 9
язык. – М.: Просвещение, 2016.

7

М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Тростенцова Л.А. Русский 10
язык. –М.: Просвещение, 2017.
Бархударов С. Г., Крючков С. Е., Максимов Л. Ю.– М:
10
Просвещение, 2019.

8

9
2.2

3.2

Русский родной
язык

Литература

5
6

Александрова О. М., – М. : Просвещение, 2021.

9

О. М. Александрова, О. В. Загоровская, С. И. Богданов, Л. А.
Вербицкая Русский родной язык,- М.: Просвещение, 2020.

5

В.Я.Коровина, В.П. Журавлев. Литература Ч.1-2. – М.:
Просвещение,2013,2015г.
В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П. Журавлев. Литература.
Ч.1-2. – М.: Просвещение,2016.
В.Я.Коровина. Литература. Ч.1-2. –М.: Просвещение, 2017.
В.Я.Коровина,В.П.Журавлёв,В.И.Коровин. Литература. Ч.1-2. –
М.: Просвещение, 2018г.
В.Я.Коровина. Литература. Ч.1-2.– М: Просвещение, 2018.
О.
М.Александрова,
М.А.Аристова,
Н.В.Беляева–М.:
Просвещение, 2021.
О. М.Александрова.– М.: Просвещение, 2021.
О. М.Александрова,М.А.Аристова– М.: Просвещение, 2021.
Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс., Английский
язык. –М.:Просвещение,2015

8

Ваулина Ю.Е., Д. Дули, О.Е. Подоляко, Английский язык. –М.
:Просвещение,2016
Ваулина Ю.Е., Д. Дули, О.Е. Подоляко, Английский язык. –
М.:Просвещение,2017
Ваулина Ю.Е., Д. Дули, О.Е. Подоляко, Английский язык. –
М.:Просвещение,2018
Ваулина Ю.Е., Д. Дули, О.Е. Подоляко, Английский язык. –

9

6
7
8
4.2

5.2

Родная русская
литература
Иностранный
язык
(английский
язык)

Бархударов С. Г., Крючков С. Е., Максимов Л. Ю.– М: 9
Просвещение, 2020.
Александрова О. М., Загоровская О. В., Богданов С. И..Русский 7
родной язык,–М.: Просвещение, 2020.

9
5
6
9
5

6
7
8
9

6

9
10
10
10
8
5
8
9

10
10
10

228

6.2

Математика

5
6

Алгебра

7
8
9

Геометрия

7
8
9

7.2

Информатика и
ИКТ

6
7
8
9

8.2

Всеобщая
история

5
6
7
8
9

9.2

История России

6
7
8
9

10.2

Обществознание

6
7
8
9

11.2

География

5-6
7

М.:Просвещение,2019
Виленкин Н.Я., В. И. Жохов.и др. Математика. – М.:
Мнемозина, 2015 г.
Виленкин Н.Я., В. И. Жохов.и др. Математика. – М.:
Мнемозина, 2016 г.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б.
Алгебра. –М.:Просвещение,2017.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б.
Алгебра. –М.:Просвещение,2018.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б.
Алгебра. – М.:Просвещение,2019.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. Геометрия, 7-9
класс. – М.:Просвещение,2017
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. Геометрия, 7-9
класс.–М.:Просвещение,2018.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. Геометрия, 7-9
класс.–М.:Просвещение,2019.
Л.Л.Босова. Информатика и ИКТ. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2016.
Л.Л.Босова. Информатика и ИКТ. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2017 .
Л.Л.Босова. Информатика и ИКТ. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2018 .
Л.Л.Босова. Информатика и ИКТ. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2019 .
А.А.Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. История древнего
мира. – М.: Просвещение,2013,2015.
Е.В.Агибалова, Г.М.Донской, В.А.Ведюшкин.История средних
веков. – М.: Просвещение, 2016.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. /Под
ред. ИскендероваА.А.Всеобщая история. История Нового
времени.1500-1800гг, – М.: Просвещение, 2017.
Юдовская А.Я. Новая история 1500-1800гг, 7 класс
– М.: Просвещение 2017.
Юдовская А.Я., Баранов П.А. Всеобщая история. История
Нового времени, 8 класс–М.: Просвещение2017 .
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С.,
Токарева А.Я.История России. Ч.1-2.
– М.:Просвещение,2016.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., Токарева
А.Я.История России. Ч.1-2. — М.: Просвещение, 2017.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., и др. История России. Ч.1-2. —
М.: Просвещение, 2018.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., и др. История России. Ч.1-2. —
М.: Просвещение, 2019.
Л.Н.Боголюбов. Обществознание. –М.: Просвещение,2016.
Боголюбов Л.Н.,
Городецкая
Н.И.,
Иванова Л.Ф.,
Обществознание. – М.: Просвещение,2017 .
Боголюбов Л.Н.,
Городецкая
Н.И.,
Иванова Л.Ф.,
Обществознание. – М.: Просвещение,2018 .
Боголюбов Л.Н.,
Городецкая
Н.И.,
Иванова Л.Ф.,
Обществознание. – М.: Просвещение,2019.
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. География. – М.:
Просвещение,2020.
Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География
материков и океанов. – Дрофа,2017

9
9
10
10
10
10
10
10
9
10
10
10
8
9
10
9
9
8
10
10
10
9
10
10
10
12
10

229

8
9
12.2

Биология

5
6
7
8
9

13.2

Химия

14.2

Физика

15.2

Изобразительное
искусство

8
9
7
8
9
5

6
7
8
16.2

Музыка

5
6
7
8

17.2

Технология

5
6
7

8
18.2

ОБЖ

5
6
7

Дронов В.П., Ром В.Я., Баринова И.И., География России,
Природа, Население, Хозяйство. – Дрофа,2018
Дронов В.П., Баринова И.И.География России.Хозяйство и
географические районы. – М.:Дрофа,2019
В.В.Пасечник. Биология. Бактерии Грибы. Растения – М.:
Дрофа,2015 .
В.В.Пасечник. Биология. Многообразие покрытосеменных
растений. –Дрофа,2016 .
В.В.Латюшин, В.А.Шапкин. Биология: Животные. – Дрофа,
2017 .
Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев. Биология: Человек. –
Дрофа, 2018 .
А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В, Пасечник Введение в
общую биологию. –Дрофа, 2019.
О.С.Габриелян., И.Г.Остроумов. Химия.
– М.: Просвещение, 2020.
О.С.Габриелян. Химия. – М.: Просвещение, 2020.
Перышкин А.В. Физика. – М.: Дрофа, 2017.
Перышкин А.В. Физика. – М.: Дрофа, 2019.
Перышкин А.В. Физика. – М.: Дрофа, 2019.
Горяева Н.А, Островская О.В. Изобразительное
искусство.Декоративно-прикладное искусство в жизни
человека.– М.: Просвещение, 2012 г.,2013

10

Неменская Л.А. /Под ред. Неменского. Изобразительное
искусство. Искусство в жизни человека. – М.:
Просвещение,2015г
Питерских.А.С./Под ред. Неменского. Изобразительное
искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека.
– М.: Просвещение,2017.
Питерских.А.С./Под ред. Неменского.Изобразительное
искусство в театре, кино, на телевидении.
– М.: Просвещение,2018.
Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка. –М.: Просвещение,
2013,2015 .
Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка. –М.: Просвещение,
2014 .
Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка. –М.: Просвещение,
2015 ,2017.
Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка. –М.: Просвещение,
2019.
Казакевич В.М., Пичугина Г.В. Технология. –М.: Просвещение,
2020.
Казакевич В.М., Пичугина Г.В. Технология. –М.: Просвещение,
2021.
Синицина Н.В., В.Д.Симоненко. Технология. Технологии
ведения дома. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2017.
Тищенко А.Т., В.Д.Симоненко. Индустриальные технологии.
– М.: Издательский центр «Вентана-Граф» ,2018.

8

10
8
9
10
10
10
9
10
10
10
10
8

10
10
9
8
10

8
5
7

7
В.Д.Симоненко., А.А.Электов. Технология
11
– М.: Издательский центр «Вентана-Граф» ,2018
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности и 8
жизнедеятельности. – М.:Просвещение, 2015 г.
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности и 8
жизнедеятельности. – М.: Просвещение,2016.
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности и 10

230

8
9
19.2
20.2
21.2

Физическая
культура
Физическая
культура
Основы духовно
нравственной ку
льтуры народов
России

5-7
8-9
5

жизнедеятельности. – М.: Просвещение,2017.
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности и 10
жизнедеятельности. – М.: Просвещение,2018.
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности и 9
жизнедеятельности. – М.: Просвещение,2019.
М.Я.Виленский, И.М.Туревский. Физическая культура. – 25
М.:Просвещение,2015,2017.
В.И.Лях. Физическая культура. – М.:Просвещение,2015
8
Основы духовнонравственной культуры народов России. Вино
градова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В.
–М.: «Вентана-Граф»,2016

9

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
Выявленные в результате детального анализа количественные и качественные показатели системы
условий реализации ООП ООО МКОУ Бутчинская СОШ предполагают организацию комплекса
мероприятий, призванных обеспечить в имеющихся условиях и в соответствии с целями и
приоритетами нашей образовательной среды следующие
характеристики:
№

Направление изменений

1

Санитарно-гигиеническое
благополучие образовательной
среды

2

Кадровый потенциал

3

Информационно-техническое
обеспечение образовательной
деятельности

4

Правовое обеспечение
реализации ООП

5

Управление образовательной
деятельностью

6

Материально-техническое
обеспечение образовательной
деятельности

7

Учебно-методическое
обеспечение образовательной
деятельности

Показатель качества осуществления изменений (целевой
ориентир в системе условий)
соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим
питанием, учебный план, учитывающий разные формы
учебной деятельности;
состояние здоровья обучающихся
наличие педагогов, способных реализовать ООП (по
квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие
званий, победители профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)
обоснованное и эффективное использование
информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, владение
педагогами ИКТтехнологиями в образовательной деятельности;
наличие локальных нормативно-правовых актов и их
использование
всеми
участниками
образовательных
отношений;
наличие баланса между внешней и внутренней оценкой
(самооценкой)деятельности всех субъектов образовательной
деятельности при реализации ООП, участие общественности
(в том числе родительской) в управлении образовательной
деятельностью;
обоснованность использования помещений и оборудования
для реализации ООП. Соответствие нормам СанПиН по
показателям:
• освещённость и воздушно-тепловой режим
• расположение и размеры рабочих, учебных зон ит.п.
обоснование использования списка учебников для
реализации задач ООП; наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их использования
обучающимися на индивидуальном уровне.

231

3.2.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Целевые ориентиры в системе условий:
1.Нормативное и правовое обеспечение развития образовательного учреждения направлено
на формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП ООО.
2.Учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение развивающих программ,
инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения, осуществление
педагогического мониторинга образовательной деятельности, проведение и/или подготовку
мастер-классов, семинаров, научно-практических конференций.
3.Информационно-техническое обеспечение будет направлено:
• на формирование банка данных о потенциальных участниках реализации образовательной
деятельности с использованием современных информационных технологий;
• создание банка данных об опыте в сфере управления и практической реализации на всех
уровнях.
4.Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами направлено на
повышение качества образовательных услуг, достижение высоких результатов учебной и
внеучебной деятельности обучающихся, получение педагогами дополнительного
профессионального образования и повышения квалификации.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательной
деятельности и повышение содержательности реализуемой ООП ООО, механизмы достижения
целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
• развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов;
• совершенствование системы стимулирования работников ОО и оценки качества их труда;
• совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных
условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями СанПиН;
• оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации
ФГОС;
• развитие информационной образовательной среды;
• повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
• создание и развитие системы мониторинга качества образования ОО;
• создание условий для достижения выпускниками уровня готовности к дальнейшему обучению
и их личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного
образования;
• повышение информационной открытости образования через использование электронных
журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов.

3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования
на 2021– 2022 учебный год
Цель: управление процессом введения и реализации ФГОС ООО в 5-9 классах.
Задачи:
• Реализация ФГОС ООО в соответствии с нормативными документами федерального,
регионального, муниципального и уровня ОУ.
• Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС ООО
• Создание условий для реализации ФГОС ООО в 5-9 классах

232

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС ООО

II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

Мероприятия
1. Разработка плана-графика введения ФГОС ООО
2. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной программы
основного общего образования
3. Утверждение основной образовательной программы
основного общего образования МКОУ Бутчинская СОШ с
учетом потребностей и запросов обучающихся, их
родителей (законных представителей) на основе
требований ФГОС ООО и примерной ООП ООО
4. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС основного общего образования и
тарифно-квалификационными характеристиками
5. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС основного общего образования
6. Составление:
– учебного плана;
– программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– календарного учебного графика.
1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов

2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
III. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
обеспечение введения
образовательных отношений по организации введения
ФГОС основного общего ФГОС ООО
образования
2. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
IV. Кадровое обеспечение 1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
введения ФГОС основного ФГОС основного общего образования
общего образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
ОУ в связи с введением ФГОС основного общего
образования
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС и порядке перехода на
них
3. Организация изучения общественного мнения по

Сроки реализации
Апрель
Март-август

Август

Август

Апрель-май
Июнь-август

Июнь-август

Август

Август
Постоянно

В течение года
Июнь-август

В течение года
В течение года
В течение года

233

VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

вопросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание ООП ОО
4.Обеспечение публичной отчётности о ходе и
результатах введения ФГОС
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС основного общего образования
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС основного общего
образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ОУ
5. Обеспечение соответствия информационно
образовательной среды требованиям ФГОС основного
общего образования
6. Обеспечение укомплектованности библиотеки
печатными и электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

Июнь-август
В течение года
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно

Постоянно

3.2.8.Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО осуществляется
через
систему мониторинга ОО, на основе внутришкольного контроля и системы образовательного
мониторинга, сложившегося в ОО.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
- мониторинг системы условий по определённым направлениям;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления
перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт, размещение информации на
школьном сайте).
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение
хода его реализации на сайте школы.
Образовательный мониторинг отражает следующие стороны функционирования ОО:
• контингент обучающихся, его характеристики, движение: поступление в школу, перевод,
окончание;
• учебно-воспитательная деятельность: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, методическая работа;
• фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения;
• состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава, обеспеченность
вспомогательным персоналом;
• инфраструктура учреждения.
Мониторинг образовательной деятельности в школе:
• учебные достижения обучающихся;
• физическое развитие и состояние здоровья обучающихся;

234

•
•
•

воспитательная система;
педагогические кадры;
ресурсное обеспечение образовательной деятельности;

Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы ОО:
• анализ работы (годовой план);
• выполнение учебных программ, учебного плана;
• организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
• организация питания;
• система методической работы;
• система работы методических объединений;
• система работы школьной библиотеки;
• система воспитательной работы;
• система работы по обеспечению жизнедеятельности ОУ (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);
• информационный банк данных о педагогических кадрах;
• занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по школе);
• организация внеурочной деятельности обучающихся;
Мониторинг учебных достижений обучающихся:
• внутришкольный контроль (график ВШК);
• диагностика уровня обученности;
• результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
• качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
• работа с неуспевающими обучающимися;
• достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио достижений
обучающегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся:
• распределение обучающихся по группам здоровья (ЦРБ, фельдшер ФАПа);
• занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по школе);
• организация горячего питания;
• организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы:
• занятость в системе дополнительного образования (по классам, по школе);
• участие в общешкольных мероприятиях (по школе);
• участие в муниципальных, региональных, всероссийских и международных мероприятиях (по
школе);
• работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
• уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров:
• повышение квалификации педагогических кадров;
• работа над темой по самообразованию;
• использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
• участие в семинарах различного уровня;
• трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастерклассов);
• реализация образовательных программ;
• участие в конкурсах профессионального мастерства;
• аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:
• персональный кадровый состав;
• учебно-методическое обеспечение;
• комплектование библиотечного фонда;

235

•
•
•
•
•
•
•
•

укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
содержание медиатеки школы;
материально-техническое обеспечение;
оснащение демонстрационным оборудованием;
оснащение компьютерной техникой;
оснащение интерактивными средствами обучения;
оснащение наглядными пособиями;
оснащение аудио и видеотехникой.

•
•
•
•
•
•

Мониторинг изменений в образовательной деятельности в школе:
учебные программы;
использование образовательных программ;
обеспеченность учебной литературой;
результаты успеваемости;
контроль формирования УУД;
результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих и интеллектуальных
конкурсах, спортивных соревнованиях различного уровня.

Планируемым результатом реализации ООП ООО является
повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий
образовательной деятельности, и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором
будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей,
обучающихся, определяемая по результатам опросов.

236