Содержание
Общие положения
I. Целевой раздел п основной образовательной программы среднего общего образования
I.1. Пояснительная записка
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
География
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Астрономия
Индивидуальный проект
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся......................................................................................................................................
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
II.2. Программы учебных предметов
2

II.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
2.3.2. Цель и задача воспитания
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
II.4. Программа коррекционной работы
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
III.1. Учебный план
III.2. План внеурочной деятельности и календарный план воспитптельной
работы.
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
III.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
III.6. Контроль за состоянием системы условий

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ Бутчинская СОШ
является нормативным документом общеобразовательного учреждения (далее-ОО), разработанным на
основе примерной основной образовательной программы СОО и федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования,
который регламентирует особенности
организационно-педагогических условий и содержание деятельности ОО по реализации федеральных
государственных образовательных стандартов.
Нормативно-правовой основой разработки и существования основной образовательной программы в
ОО являются следующие документы:
−
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
−
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413
(с изменениями в редакции Приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1645, 31 декабря
2015 г. № 1578, 29 июня 2017 г. № 613);

Примерная основная образовательная программа среднего общего образования;

−
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10.
Информационная карта образовательной организации
Организационно-правовое обеспечение деятельности и система управления
Полное наименование ОО в соответствии с Уставом
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Бутчинская cредняя общеобразовательная школа
Юридический адрес
249502, Калужская область, Куйбышевский район, с.Бутчино, ул.Школьная, д.11
Фактический адрес
249502, Калужская область, Куйбышевский район, с.Бутчино, ул.Школьная, д.11
Телефон

8(48457)
2-41-49

Факс

8(48457)
2-41-49

e-mail

butchinoschool@yande
x.ru

Директор:
Астахова Маргарита Михайловна
Заместители директора ОО по направлениям:
Чугунова Людмила Вдадимировна – заместитель директора по УР;
Минкина Елена Николаевна – заместитель директора по ВР
Учредители (название организации и/или ФИО физического лица, адрес, телефон)
Администрация (исполнительно-распорядительный орган) МР «Куйбышевский
249500,Калужская область, Куйбышевский район, п. Бетлица, ул. Ленина 28
Имеющиеся лицензии на образовательную деятельность
4

район»

Серия, №
Лицензия – серия 40Л01
№ 00001356
№362

Дата выдачи
06.11.2015

Образовательные программы
1.Начальное общее образование.
2.Основное общее образование.
3.Среднее общее образование.
4.Дополнительное
образование
взрослых.

детей

и

Свидетельство об аккредитации
Серия, №

Свидетельство
государственной
аккредитации
Серия 40А01
№ 0000417

Дата выдачи

о 29.02.2016

Уровни образования

1.Начальное общее
2. Основное общее
3. Среднее общее

Срок окончания
действия
свидетельства о
государственной
аккредитации
29 февраля 2028 г.

Свидетельство о присвоении Государственного регистрационного номера:
ОГРН 1024000898525
Свидетельство о постановке на учет юридического лица в налоговом органе по месту нахождения
на территории Российской Федерации:
ИНН 4010001554 КПП 401001001

Санитарно-эпидемиологическое заключение территориального управления Федеральной службы по
надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека в Калужской области:
№ 40.01.05.000.М.002277.09.07 от 26.09.2007 г. № бланка 1067180

Через официальный сайт МКОУ Бутчинская СОШ обучающиеся и их родители (законные представители)
ознакомлены:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и
Уставом образовательного учреждения;
— с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса
в учреждении.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования МКОУ
Бутчинская СОШ являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в объеме
основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов,
входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей,
дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы
учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления,
осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
6

Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение
образовательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных,
возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного подхода. В
связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной
организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается как
совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на
уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии
преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их
родителей (законных представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе
с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и через
формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности,
на создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в
деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением
учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к
учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с
появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению индивидуальной образовательной
траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе;
углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям;
ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым периодом
зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим
новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение
жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой
жизни. К этому периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
7

Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников образовательных
отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие
органов государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с
учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации.
Исходя из этого, нами определены следующие ключевые компетентности, которыми должен
обладать выпускник МКОУ Бутчинская СОШ:
Компетентность

Краткая характеристика
Брать на себя ответственность, участвовать в принятии групповых решений,
ненасильственное разрешение конфликтов, участие и поддержка
Политическая
идемократических институтов. Функционировать в социально неоднородных
социальная
группах: быть способным
взаимодействовать эффективно с другими людьми, имеющими разный
жизненный опыт, инвалидами.
Жизнь
в Возражение против проявлений расизма, ксенофобии. Развитие климата
многокультурном
толерантности. Принятие различий и способность жить с людьми других
обществе
культур, языков, религий.
Ведение
дискуссий,
чтение
информации,
публичное выступление,
заполнение форм заявок и пр., написание эссе при работе с различным
текстовым
материалом
–
понимание
текста. Проявляется
в сформированности и индивидуальном прогрессе в развитии ряда
коммуникативных навыков: слушание (слышать инструкции, слышать других,
воспринимать информацию); слушание (слышать инструкции, слышать
Владение
устной других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться,
и письменной
высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе);
коммуникацией
говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в
малой и большой группе); чтения (способность читать для удовольствия,
общения и получения информации); чтения (способность читать для
удовольствия, общения и получения информации); письма (фиксировать
наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты,
вести дневник). письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать
краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник).
Владение информационными технологиями, понимание их применения, поиск
Информационная
необходимой информации, её упорядочивание, обработка, представление.
Критическое суждение в отношении информации.
Понимание необходимости непрерывного обучения как в профессиональной,
Способность учиться на так и социальной жизни. Постановка цели, планирование, оценка прогресса и
протяжении всей жизни успешности обучения. Умение осваивать теоретические основы предмета и
обучаться через выполнение практических заданий.
Интерпретация численной информации, проведение вычислений и
Операции с числами
презентации выводов и заключений.
Самостоятельность, инициативность, ответственность за результат. Умение
пользоваться различными методами поиска решений, способность ставить
цели, планировать деятельность, оценивать результат. Понимать, как можно
Разрешение проблем
встраиваться, выполнять обязанности и осуществлять свои права; определять
и реализовывать жизненный план, планировать и реализовывать личные
проекты.
Понимание ценности здоровья. Способность вести здоровый образ жизни.
Здоровьесбережение
8

В соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей) и
кадровыми условиями образовательной организации в 10-11 классах реализуется учебный план
универсального профиля обучения.
Учебный план содержит 12 учебных предметов и предусматривают изучение не менее одного
учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС СОО, в том числе
общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия». В учебном плане
предусмотрено выполнение обучающимися индивидуальных проектов.

Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО,
Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные,
национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО,
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего
общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов
обучающихся,
обеспечивающих
изучение
учебных
предметов
всех предметных
областей основной образовательной программы среднего общего образования на базовом или углубленном
уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного
времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих
коллективных дел.
Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с
учетом особенностей образовательных организаций.

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования

Планируемые результаты - представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Результаты образования понимаются как измеряемые достижения обучающихся, отражающие
9

соответствие результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны государства через
Федеральные государственные образовательные стандарты образования.
Общие требования к результатам освоения ООП среднего общего образования:
 сквозной характер результатов;
 перенос образовательных результатов на более широкое пространство жизнедеятельности;
 качественное и количественное «наращивание» образовательных результатов.
Условием реализации вышеперечисленных требований к результатам образования является учет
возрастных особенностей обучающихся на основе множественности видов деятельностей обучающегося.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО система планируемых результатов включает в себя 3 группы
результатов: предметные, метапредметные и личностные.

I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию
себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения,
готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное
и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других
лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики,
основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места
в поликультурном мире;
10

– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному дост
– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного
сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное
отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
11

Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя
группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей
и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно
и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их
как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации
исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
12

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП

На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных двух
групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что ранее
делалось в структуре ПООП начального и основного общего образования, появляются еще две группы
результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» – определяется
следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет собой
результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться»
обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня является их
целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной
области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных
связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях.
Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная область,
распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные
подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности теорий), об
основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты базового
уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным
результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела
«Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом
возможность их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
13

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля
обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении
текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой
принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное,
изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с
точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать
полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой
сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра
используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
14

воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности
русского языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать
полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их
в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официальноделовой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра
используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной
литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и использовать
его результаты в практической речевой деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи,
рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функционально-стилевой и
жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
Литература
15

В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или
более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему
(темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие
проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные
темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние,
в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов
художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его
развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении
(включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки
зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина
и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым
финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что
прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие
рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием
ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения
(например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию
иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений,
имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и
отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
16

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с
материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.) и отраслями
знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения
(например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций
к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном процессе,
опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах (уметь
определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в том
числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и
взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов, сторонников
«гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а
также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений
читателями в исторической динамике;
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и
литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения на
разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их
тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием
ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного
процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе современного,
на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного процесса, в
том числе современного, в его динамике;
принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних школах и пр.)
для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя
результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в специализированных изданиях.
Родной (русский) язык
Выпускник научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля
обучения;
17

– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении
текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное,
изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с
точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать
полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официальноделовой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
18

при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать
беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов
речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров
монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким нормативным
произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов различных
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной
ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по словообразовательным
элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to
begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями в
соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в
утвердительной и отрицательной формах);
19

употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school
party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple, Present
Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past
Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present Simple, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – to be going to,
Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need,
shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия,
выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко
комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд
уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
20

Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со
стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем
времени (could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент
страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных
предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию;
выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность, безразличие), используя
лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о возможных
последствиях;
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами и пояснениями;
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая
их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом;
детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического характера с
четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд
уточняющих вопросов;
использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
–
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях
и излагать их в электронном письме личного характера;
делать выписки из иноязычного текста;
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики;
21

строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов,
передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Орфография и пунктуация
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со
стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в диалогах/полилогах в различных
коммуникативных ситуациях;
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs — he was asked
to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных
предложениях;
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным местоимением;
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might, could, may);
употреблять в речи инверсионные конструкции;
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
употреблять в речи эллиптические структуры;
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение (intesifiers,
modifiers);
употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future Continuous;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем
времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и неофициального общения;
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая соответствующим
выводом;
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы различных позиций;
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной тематики.
Чтение
Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной выразительности;
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
22

определять замысел автора.
Письмо
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или исследовательской
деятельности.
.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и логического
ударения.
Орфография и пунктуация
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках интересующей
тематики;
использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по интересующей
тематике.
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также наречие nevertheless;
распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time you did it/ I’d rather
you talked to her/ You’d better…);
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen… /Barely did I hear what he
was saying…);
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present Continuous, Past Simple,
Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических
единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов,
интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в науке их
современных версиях и трактовках.
23

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории,
выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения и
других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей отечественной
истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную
карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических личностей
ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте общероссийской и
мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего времени с
опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение исторической
терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли России в
мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических документов;
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации
в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между важнейшими событиями
(явлениями, процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции исторических
событий, привязки их к конкретному месту и времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и аргументировать
свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и мировой
истории ХХ в.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе, собственную
точку зрения на основные события истории России Новейшего времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации, ее
систематизации и представления в различных знаковых системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе комплексного
использования энциклопедий, справочников;
24

объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и
политических групп в истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам на основе
вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и
политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией, изложенной в
историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного анализа при
работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью
реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации выводов, вынесения
оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического прошлого,
отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых искажений,
фальсификации;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций
авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе, начальные
историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности,
социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную базу по
исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и политической жизни
Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии и т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на
заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов, явлений
с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и
явлений на основе картографических и статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
25

объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран,
регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель
внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в
современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и
политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между собой,
делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения
географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки отдельных стран
и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в географической
оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на безопасность
окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных
отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими процессами,
происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
определять роль современного комплекса географических наук в решении современных научных и
практических задач;
выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических и экологических процессов;
проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных, социально-экономических
и экологических процессов;
прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
26

прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических источников информации;
использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки информации;
составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных систем;
создавать простейшие модели природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
явлений и процессов;
интерпретировать природные, социально-экономические и экологические характеристики различных
территорий на основе картографической информации;
прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов;
анализировать причины формирования природно-территориальных и природно-хозяйственных систем и
факторы, влияющие на их развитие;
прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных регионов;
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе динамики его изменений;
оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и общества,
объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в странах и регионах мира;
выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на различных
иерархических уровнях географического пространства;
выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории, региона, страны;
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о взаимодействии компонентов
природно-хозяйственных территориальных систем;
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных географических явлений и
процессов.

Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в контексте
возрастания роли образования и науки в современном обществе;
27

выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в жизни
человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую многообразие и
противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать свои
суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса и
предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных участников
экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития современной
рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в целом и
для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических
интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики государства и ее
влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой
национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на примерах
социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи
в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции социального
контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия отклоняющегося
поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с точки зрения
социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
28

выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их
разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на формирование
института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества, объяснять
сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным проблемам
социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных типов в
общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли в
общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать ценностный
смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в современном
обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия,
высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с
проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав
и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное
отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы защиты
экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя
последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права,
применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
29

находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в образовательные
организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках различного типа
(Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и
повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы человека и
его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и
общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы
общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его
структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема,
таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на
различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым
последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового экономического
развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и
религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
30

находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном
обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных
переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся знания
способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского общества
в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических
лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах
общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по предотвращению
терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.

31

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III.
Выпускник
получит
возможность научиться
Цели
Для
использования
в Для
развития
мышления,
освоения
повседневной
жизни
и использования в повседневной
предмета
обеспечения
возможности жизни
успешного
продолжения и обеспечения возможности
образования по специальностям, успешного
продолжения
не связанным с прикладным образования
по
использованием математики
специальностям, не связанным с
прикладным
использованием
математики
Требования к результатам
Элементы
Оперировать
на
базовом Оперировать
2
понятиями:
теории
уровне 1 понятиями: конечное конечное
множество,
элемент
множеств и множество,
элемент множества,
подмножество,
математическ множества,
подмножество, пересечение
и
объединение
ой логики
пересечение и объединение множеств, числовые множества на
множеств,
числовые координатной прямой, отрезок,
множества на координатной интервал,
полуинтервал,
прямой, отрезок, интервал;
промежуток с выколотой точкой,
представление
оперировать
на
базовом графическое
на
координатной
уровне
понятиями: множеств
утверждение,
отрицание плоскости;
утверждения, истинные и оперировать
понятиями:
ложные
утверждения, утверждение,
отрицание
причина, следствие, частный утверждения, истинные и ложные

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV.
Выпускник
получит
возможность научиться
Для успешного продолжения Для обеспечения возможности
образования
успешного
продолжения
по
по специальностям, связанным образования
с прикладным использованием специальностям, связанным с
осуществлением научной и
математики
исследовательской
деятельности
в
области
математики и смежных наук
Свободно
оперировать
3
понятиями:
конечное
множество, элемент множества,
подмножество,
пересечение,
объединение
и
разность
множеств, числовые множества
на
координатной
прямой,
отрезок,
интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой, графическое
представление множеств на
координатной плоскости;
задавать
множества
перечислением
и

Достижение
результатов
раздела II;
оперировать
понятием
определения,
основными
видами
определений,
основными видами теорем;
понимать
суть
косвенного
доказательства;
оперировать
понятиями
счетного
и
несчетного
множества;
применять
метод
математической индукции для
проведения рассуждений и

случай общего утверждения,
контрпример;
находить
пересечение
и
объединение двух множеств,
представленных графически
на числовой прямой;
строить на числовой прямой
подмножество
числового
множества,
заданное
простейшими условиями;
распознавать
ложные
утверждения,
ошибки
в
рассуждениях,
в том
числе
с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
числовые
множества на координатной
прямой
для
описания
реальных
процессов
и
явлений;
проводить
логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

утверждения, причина, следствие,
частный
случай
общего
утверждения, контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить
пересечение
и
объединение множеств, в том числе
представленных графически на
числовой
прямой
и
на
координатной плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые множества
на координатной прямой и на
координатной
плоскости
для
описания реальных процессов и
явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других предметов

Числа
и Оперировать
на
базовом Свободно оперировать понятиями:
выражения
уровне понятиями: целое целое число, делимость чисел,
33

характеристическим свойством;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные
и
ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить
пересечение
и
объединение множеств, в том
числе
представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости
для
описания
реальных процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной
жизни,
при
решении задач из других
предметов
Свободно
оперировать
понятиями: натуральное число,

доказательств и при решении
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
теоретикомножественный язык и язык
логики для описания реальных
процессов и явлений, при
решении задач других учебных
предметов

Достижение
раздела II;

результатов

34

число,
делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое
значение
числа, часть, доля, отношение,
процент,
повышение
и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
оперировать
на
базовом
уровне понятиями: логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла,
величина
угла,
заданного
точкой
на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия
с
целыми
и
рациональными числами;
выполнять
несложные
преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными
числами

обыкновенная дробь, десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное
число
процентов,
масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами делимости;
оперировать понятиями: логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и градусная
мера
угла,
величина
угла,
заданного
точкой
на
тригонометрической окружности,
синус,
косинус,
тангенс
и
котангенс
углов,
имеющих
произвольную величину, числа е и
π;
выполнять
арифметические
действия,
сочетая устные
и
письменные приемы, применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
находить
значения
корня
натуральной степени, степени с
рациональным
показателем,
логарифма,
используя
при
необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;

множество натуральных чисел,
целое число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество
рациональных
чисел, иррациональное число,
корень
степени
n,
действительное
число,
множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять разницу
между
позиционной
и
непозиционной
системами
записи чисел;
переводить числа из одной
системы
записи
(системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы и
произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнять
округление
рациональных
и
иррациональных
чисел
с
заданной точностью;
сравнивать
действительные
числа разными способами;
упорядочивать
числа,

свободно
оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
понимать причины и основные
идеи расширения числовых
множеств;
владеть основными понятиями
теории делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые представления о
множестве комплексных чисел;
свободно
выполнять
тождественные преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных
выражений;
владеть
формулой
бинома
Ньютона;
применять при решении задач
теорему
о
линейном
представлении НОД;
применять при решении задач
Китайскую
теорему
об
остатках;
применять при решении задач
Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись числа в
позиционной
системе
счисления;
применять при решении задач
теоретико-числовые функции:
число и сумма делителей,

35

значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов
чисел в простых случаях;
изображать
точками
на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать
точками
на
числовой
прямой
целые
степени
чисел,
корни
натуральной степени из чисел,
логарифмы чисел в простых
случаях;
выполнять
несложные
преобразования
целых
и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать
в
простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых случаях
значения
числовых
и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки
и
преобразования;
изображать
схематически
угол,
величина
которого
выражена в градусах;
оценивать
знаки
синуса,
косинуса,
тангенса,
котангенса конкретных углов.

проводить по известным формулам
и
правилам
преобразования
буквенных
выражений,
включающих
степени,
корни,
логарифмы и тригонометрические
функции;
находить значения числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные
значения
тригонометрических
функций
углов;
выполнять перевод величины угла
из радианной меры в градусную и
обратно.

записанные
в
виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического квадратного
корня, корней степени больше
2;
находить НОД и НОК разными
способами и использовать их
при решении задач;
выполнять
вычисления
и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять
стандартные
тождественные преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.

В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
выполнять действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и задач из
различных
областей
знаний,
используя при необходимости
справочные
материалы
и
вычислительные устройства;
оценивать,
сравнивать
и

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
выполнять
и
объяснять
сравнение
результатов
вычислений
при
решении
практических задач, в том числе
приближенных
вычислений,
используя
разные
способы
сравнений;
записывать,
сравнивать,
округлять числовые данные

функцию Эйлера;
применять при решении задач
цепные дроби;
применять при решении задач
многочлены с действительными
и целыми коэффициентами;
владеть понятиями приводимый
и неприводимый многочлен и
применять их при решении
задач;
применять при решении задач
Основную теорему алгебры;
применять при решении задач
простейшие
функции
комплексной переменной как
геометрические преобразования

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять вычисления при
решении задач практического
характера;
выполнять
практические
расчеты с использованием при
необходимости справочных
материалов и вычислительных
устройств;
соотносить
реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего мира с
их конкретными числовыми
значениями;
использовать
методы
округления, приближения и
прикидки
при
решении
практических
задач
повседневной жизни
Уравнения и Решать линейные уравнения и
неравенства
неравенства,
квадратные
уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx + c) =
d и простейшие неравенства
вида log a x < d;
решать
показательные
уравнения, вида abx+c= d (где
d можно представить в виде
36

использовать
при
практических
задач
значения
реальных
конкретные
характеристики
окружающего мира

решении
числовые
величин,
числовые
объектов

реальных
величин
с
использованием разных систем
измерения;
составлять и оценивать разными
способами числовые выражения
при решении практических
задач и задач из других учебных
предметов

Решать
рациональные,
показательные и логарифмические
уравнения
и
неравенства,
простейшие иррациональные и
тригонометрические
уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена

Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные
уравнения
и
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений

Достижение
результатов
раздела II;
свободно определять тип и
выбирать
метод
решения
показательных
и
логарифмических уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений
и
неравенств,
тригонометрических уравнений
и неравенств, их систем;

степени с основанием a) и
простейшие неравенства вида
ax < d
(где d можно
представить в виде степени с
основанием a);.
приводить
несколько
примеров корней простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a, cos
x = a, tg x = a, ctg x = a, где a –
табличное
значение
соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять
и
решать
уравнения
и
системы
уравнений
при
решении
несложных
практических
задач

37

переменных;
использовать метод интервалов для
решения неравенств;
использовать графический метод
для
приближенного
решения
уравнений и неравенств;
изображать на тригонометрической
окружности множество решений
простейших тригонометрических
уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней уравнений
или
решений
неравенств
в
соответствии с дополнительными
условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
составлять и решать уравнения,
системы уравнений и неравенства
при решении задач других учебных
предметов;
использовать
уравнения
и
неравенства для построения и
исследования
простейших
математических моделей реальных
ситуаций или прикладных задач;
уметь
интерпретировать
полученный
при
решении
уравнения,
неравенства
или
системы результат, оценивать его
правдоподобие
в
контексте

и неравенств и их систем, в том
числе некоторые уравнения 3-й
и
4-й
степеней,
дробнорациональные
и
иррациональные;
овладеть основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их при
решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета для
решения некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл теорем о
равносильных
и
неравносильных
преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть методами решения
уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой
выбор;
использовать метод интервалов
для решения неравенств, в том
числе дробно-рациональных и
включающих
в
себя

свободно
решать
системы
линейных уравнений;
решать
основные
типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении задач
неравенства
Коши —
Буняковского, Бернулли;
иметь
представление
о
неравенствах между средними
степенными

заданной реальной ситуации или иррациональные выражения;
прикладной задачи
решать
алгебраические
уравнения и неравенства и их
системы
с
параметрами
алгебраическим и графическим
методами;
владеть разными методами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых
числах;
изображать
множества
на
плоскости,
задаваемые
уравнениями, неравенствами и
их системами;
свободно
использовать
тождественные преобразования
при решении уравнений и
систем уравнений

38

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать уравнения,
неравенства, их системы при
решении задач других учебных
предметов;
выполнять
оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых
при
решении
различных
уравнений,
неравенств и их систем при
решении задач других учебных
предметов;

Функции

39

Оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
зависимость
величин,
функция, аргумент и значение
функции,
область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график функции,
нули функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период;

Оперировать
понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и множество
значений
функции,
график
зависимости, график функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание на
числовом промежутке, наибольшее
и наименьшее значение функции на
числовом
промежутке,
периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и показательная

составлять и решать уравнения
и неравенства с параметрами
при решении задач других
учебных предметов;
составлять
уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие
реальную
ситуацию или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
использовать
программные
средства
при
решении
отдельных классов уравнений и
неравенств
Владеть
понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область
определения
и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции,
нули
функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание
на
числовом
промежутке,
убывание
на
числовом
промежутке,
наибольшее
и
наименьшее
значение функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период, четная и
нечетная
функции;
уметь
применять эти понятия при
решении задач;

Достижение
результатов
раздела II;
владеть понятием асимптоты и
уметь его применять при
решении задач;
применять методы решения
простейших дифференциальных
уравнений первого и второго
порядков

40

оперировать
на
базовом
уровне понятиями: прямая и
обратная пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические функции;
распознавать
графики
элементарных
функций:
прямой
и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических функций;
соотносить
графики
элементарных
функций:
прямой
и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических функций
с формулами, которыми они
заданы;
находить
по
графику
приближённо
значения
функции в заданных точках;
определять
по
графику
свойства
функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,

функции,
тригонометрические
функции;
определять значение функции по
значению аргумента при различных
способах задания функции;
строить
графики
изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие
и
наименьшие
значения;
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули
функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
определять
по
графикам
и
использовать
для
решения
прикладных
задач
свойства
реальных
процессов
и
зависимостей
(наибольшие
и

владеть понятием степенная
функция; строить ее график и
уметь
применять
свойства
степенной
функции
при
решении задач;
владеть
понятиями
показательная
функция,
экспонента; строить их графики
и уметь применять свойства
показательной функции при
решении задач;
владеть
понятием
логарифмическая
функция;
строить ее график и уметь
применять
свойства
логарифмической функции при
решении задач;
владеть
понятиями
тригонометрические функции;
строить их графики и уметь
применять
свойства
тригонометрических функций
при решении задач;
владеть понятием обратная
функция;
применять
это
понятие при решении задач;
применять при решении задач
свойства функций: четность,
периодичность,
ограниченность;
применять при решении задач
преобразования
графиков

промежутки
монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
строить
эскиз
графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки возрастания /
убывания, значение функции
в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).

наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
интерпретировать
свойства
в
контексте
конкретной
практической ситуации;
определять
по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов
в
биологии, экономике, музыке,
В повседневной жизни и при радиосвязи и др. (амплитуда,
изучении других предметов:
период и т.п.)
определять
по
графикам
свойства реальных процессов
и зависимостей (наибольшие
и
наименьшие
значения,
промежутки возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практической ситуации

Элементы
41

Оперировать

на

базовом Оперировать

функций;
владеть понятиями числовая
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая прогрессия;
применять при решении задач
свойства
и
признаки
арифметической
и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать
для
решения
прикладных задач свойства
реальных
процессов
и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
точки перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практической ситуации;.
определять
по
графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
понятиями: Владеть понятием бесконечно Достижение

результатов

математическ
ого анализа

42

уровне
понятиями:
производная функции в точке,
касательная
к
графику
функции,
производная
функции;
определять
значение
производной функции в точке
по изображению касательной
к графику, проведенной в этой
точке;
решать несложные задачи на
применение связи между
промежутками монотонности
и
точками
экстремума
функции, с одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с
другой.

производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять
производную
одночлена,
многочлена,
квадратного корня, производную
суммы функций;
вычислять
производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя справочные
материалы;
исследовать в простейших случаях
функции
на
монотонность,
находить
наибольшие
и
наименьшие значения функций,
строить графики многочленов и
простейших
рациональных
функций
с
использованием
аппарата математического анализа.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
пользуясь
графиками,
сравнивать
скорости
возрастания
(роста,
повышения, увеличения и т.п.)
или
скорости
убывания
(падения,
снижения,
уменьшения и т.п.) величин в
реальных процессах;
соотносить графики реальных
процессов и зависимостей с

В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
решать прикладные задачи из
биологии,
физики,
химии,
экономики и других предметов,
связанные
с
исследованием
характеристик реальных процессов,
нахождением
наибольших
и
наименьших значений, скорости и
ускорения и т.п.;
интерпретировать
полученные

убывающая
геометрическая
прогрессия и уметь применять
его при решении задач;
применять для решения задач
теорию пределов;
владеть понятиями бесконечно
большие и бесконечно малые
числовые последовательности и
уметь сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть
понятиями:
производная функции в точке,
производная функции;
вычислять
производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать
функции
на
монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к
решению задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием касательная к
графику функции и уметь
применять его при решении
задач;
владеть
понятиями
первообразная
функция,
определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–
Лейбница и ее следствия для
решения задач.

раздела II;
свободно владеть стандартным
аппаратом
математического
анализа
для
вычисления
производных функции одной
переменной;
свободно применять аппарат
математического анализа для
исследования
функций
и
построения графиков, в том
числе
исследования
на
выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной функции для
решения задач;
овладеть
основными
сведениями
об
интеграле
Ньютона–Лейбница
и
его
простейших применениях;
оперировать в стандартных
ситуациях
производными
высших порядков;
уметь применять при решении
задач свойства непрерывных
функций;
уметь применять при решении
задач теоремы Вейерштрасса;
уметь
выполнять
приближенные
вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);

их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
использовать
графики
реальных
процессов
для
решения
несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по графику
скорость хода процесса
Статистика и Оперировать
на
базовом
теория
уровне
основными
вероятностей описательными
, логика и характеристиками числового
комбинатори набора:
среднее
ка
арифметическое,
медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать
на
базовом
уровне понятиями: частота и
вероятность
события,
случайный выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;
вычислять
вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов.

43

результаты

Иметь представление о дискретных
и
непрерывных
случайных
величинах и распределениях, о
независимости случайных величин;
иметь
представление
о
математическом
ожидании
и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о нормальном
распределении
и
примерах
нормально
распределенных
случайных величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление об условной
вероятности
и
о
полной
вероятности, применять их в
решении задач;
В повседневной жизни и при иметь представление о важных
изучении других предметов:
частных видах распределений и
оценивать и сравнивать в применять их в решении задач;

В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
решать прикладные задачи из
биологии,
физики,
химии,
экономики и других предметов,
связанные с исследованием
характеристик процессов;
интерпретировать полученные
результаты
Оперировать
основными
описательными
характеристиками
числового
набора, понятием генеральная
совокупность и выборкой из
нее;
оперировать понятиями: частота
и вероятность события, сумма и
произведение
вероятностей,
вычислять вероятности событий
на основе подсчета числа
исходов;
владеть основными понятиями
комбинаторики и уметь их
применять при решении задач;
иметь представление об основах
теории вероятностей;
иметь
представление
о
дискретных и непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях,
о

уметь применять приложение
производной и определенного
интеграла к решению задач
естествознания;
владеть
понятиями
вторая
производная,
выпуклость
графика функции и уметь
исследовать
функцию
на
выпуклость
Достижение
результатов
раздела II;
иметь
представление
о
центральной
предельной
теореме;
иметь
представление
о
выборочном
коэффициенте
корреляции
и
линейной
регрессии;
иметь
представление
о
статистических гипотезах и
проверке
статистической
гипотезы,
о
статистике
критерия
и
ее
уровне
значимости;
иметь представление о связи
эмпирических и теоретических
распределений;
иметь
представление
о
кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;

простых случаях вероятности
событий в реальной жизни;
читать,
сопоставлять,
сравнивать, интерпретировать
в простых случаях реальные
данные, представленные в
виде
таблиц,
диаграмм,
графиков

Текстовые
задачи

44

Решать несложные текстовые
задачи разных типов;
анализировать условие задачи,
при необходимости строить
для
ее
решения

иметь представление о корреляции независимости
случайных
случайных величин, о линейной величин;
регрессии.
иметь
представление
о
математическом ожидании и
В повседневной жизни и при дисперсии случайных величин;
иметь
представление
о
изучении других предметов:
распределениях
вычислять
или
оценивать совместных
вероятности событий в реальной случайных величин;
понимать суть закона больших
жизни;
выбирать подходящие методы чисел и выборочного метода
представления
и
обработки измерения вероятностей;
иметь
представление
о
данных;
уметь решать несложные задачи на нормальном распределении и
нормально
применение закона больших чисел примерах
случайных
в
социологии,
страховании, распределенных
здравоохранении,
обеспечении величин;
безопасности
населения
в иметь
представление
о
чрезвычайных ситуациях
корреляции случайных величин.

Решать задачи разных типов, в том
числе
задачи
повышенной
трудности;
выбирать
оптимальный
метод
решения задачи, рассматривая

владеть основными понятиями
теории графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о деревьях
и уметь применять при решении
задач;
владеть понятием связность и
уметь применять компоненты
связности при решении задач;
уметь осуществлять пути по
ребрам, обходы ребер и вершин
графа;
иметь
представление
об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями конечные и
счетные множества и уметь их
применять при решении задач;
уметь
применять
метод
математической индукции;
уметь
применять
принцип
Дирихле при решении задач

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять
или
оценивать
вероятности
событий
в
реальной жизни;
выбирать методы подходящего
представления и обработки
данных
Решать
разные
задачи Достижение
повышенной трудности;
раздела II
анализировать условие задачи,
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая

результатов

45

математическую модель;
понимать и использовать для
решения задачи информацию,
представленную
в
виде
текстовой
и
символьной
записи,
схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
использовать
логические
рассуждения при решении
задачи;
работать
с
избыточными
условиями, выбирая из всей
информации,
данные,
необходимые для решения
задачи;
осуществлять
несложный
перебор возможных решений,
выбирая из них оптимальное
по
критериям,
сформулированным
в
условии;
анализировать
и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,

различные методы;
строить модель решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
решать
задачи,
требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
анализировать и интерпретировать
результаты в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую,
используя
при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы;

различные методы;
строить модель решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения
при
решении
задачи;
решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
анализировать
и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы
записи в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы,
В повседневной жизни и при графики, диаграммы.
изучении других предметов:
решать практические задачи и В повседневной жизни и при
задачи из других предметов
изучении других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов

46

поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные
с
долевым
участием
во
владении
фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных
процентов
в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические задачи,
требующие
использования
отрицательных
чисел: на
определение температуры, на
определение положения на
временнóй оси (до нашей эры
и после),
на движение
денежных
средств
(приход/расход),
на
определение глубины/высоты
и т.п.;
использовать
понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах,
планах местности, планах
помещений, выкройках, при
работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать
несложные

Геометрия

47

практические
задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать
на
базовом
уровне понятиями: точка,
прямая,
плоскость
в
пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых
и плоскостей;
распознавать основные виды
многогранников
(призма,
пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать
изучаемые
фигуры от руки и с
применением
простых
чертежных инструментов;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах
и рисунках;
применять теорему Пифагора
при вычислении элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и площади
поверхностей
простейших
многогранников
с

Оперировать понятиями: точка,
прямая, плоскость в пространстве,
параллельность
и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для решения задач
геометрические
факты,
если
условия применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических
величин
по
образцам или алгоритмам;
делать
(выносные)
плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты
для решения задач, в том числе
предполагающих несколько шагов
решения;
описывать взаимное расположение
прямых
и
плоскостей
в
пространстве;
формулировать
свойства
и

Владеть
геометрическими
понятиями при решении задач и
проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно формулировать
определения
геометрических
фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках
геометрических
фигур
и
обосновывать или опровергать
их,
обобщать
или
конкретизировать результаты на
новых
классах
фигур,
проводить в несложных случаях
классификацию
фигур
по
различным основаниям;
исследовать чертежи, включая
комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;
решать задачи геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях,
когда
алгоритм
решения не следует явно из
условия,
выполнять
необходимые
для
решения
задачи
дополнительные
построения,
исследовать

Иметь
представление
об
аксиоматическом методе;
владеть
понятием
геометрические места точек в
пространстве
и
уметь
применять их для решения
задач;
уметь применять для решения
задач свойства плоских и
двугранных углов, трехгранного
угла, теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла;
владеть
понятием
перпендикулярное
сечение
призмы и уметь применять его
при решении задач;
иметь
представление
о
двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями центральное
и параллельное проектирование
и применять их при построении
сечений
многогранников
методом проекций;
иметь
представление
о
развертке многогранника и
кратчайшем
пути
на
поверхности многогранника;
иметь
представление
о

применением формул;
распознавать основные виды
тел
вращения
(конус,
цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и площади
поверхностей
простейших
многогранников
и
тел
вращения с применением
формул.

48

признаки фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
стандартной
классификацией пространственных
фигур
(пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей геометрических тел с
применением формул;
В повседневной жизни и при вычислять расстояния и углы в
изучении других предметов:
пространстве.
соотносить
абстрактные
геометрические понятия и В повседневной жизни и при
факты
с
реальными изучении других предметов:
жизненными объектами и использовать
свойства
ситуациями;
геометрических фигур для решения
использовать
свойства задач практического характера и
пространственных
задач из других областей знаний
геометрических фигур для
решения
типовых
задач
практического содержания;
соотносить
площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
соотносить объемы сосудов
одинаковой
формы
различного размера;
оценивать форму правильного
многогранника после спилов,
срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и

возможность
применения
теорем и формул для решения
задач;
уметь
формулировать
и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
понятиями
стереометрии:
призма,
параллелепипед,
пирамида,
тетраэдр;
иметь
представления
об
аксиомах
стереометрии
и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
уметь
строить
сечения
многогранников
с
использованием
различных
методов, в том числе и метода
следов;
иметь
представление
о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь находить
угол и расстояние между ними;
применять
теоремы
о
параллельности
прямых
и
плоскостей в пространстве при
решении задач;
уметь применять параллельное
проектирование
для
изображения фигур;
уметь
применять

конических сечениях;
иметь
представление
о
касающихся
сферах
и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
применять при решении задач
формулу расстояния от точки до
плоскости;
владеть разными способами
задания прямой уравнениями и
уметь применять при решении
задач;
применять при решении задач и
доказательстве
теорем
векторный метод и метод
координат;
иметь
представление
об
аксиомах объема, применять
формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды,
тетраэдра
при
решении задач;
применять
теоремы
об
отношениях
объемов
при
решении задач;
применять
интеграл
для
вычисления
объемов
и
поверхностей тел вращения,
вычисления
площади
сферического пояса и объема

граней
полученных
многогранников)

49

перпендикулярности прямой и
плоскости при решении задач;
владеть
понятиями
ортогональное проектирование,
наклонные и их проекции,
уметь применять теорему о трех
перпендикулярах при решении
задач;
владеть понятиями расстояние
между
фигурами
в
пространстве,
общий
перпендикуляр
двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятием угол между
прямой и плоскостью и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями двугранный
угол, угол между плоскостями,
перпендикулярные плоскости и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда при
решении задач;
владеть
понятием
прямоугольный параллелепипед
и применять его при решении
задач;

шарового слоя;
иметь
представление
о
движениях в пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии,
повороте
относительно прямой, винтовой
симметрии, уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о площади
ортогональной проекции;
иметь
представление
о
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
иметь
представления
о
преобразовании
подобия,
гомотетии и уметь применять
их при решении задач;
уметь решать задачи на
плоскости
методами
стереометрии;
уметь
применять
формулы
объемов при решении задач

50

владеть понятиями пирамида,
виды
пирамид,
элементы
правильной пирамиды и уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о теореме
Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей многогранников и
уметь применять его при
решении задач;
владеть
понятиями
тела
вращения (цилиндр, конус, шар
и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении
задач;
владеть понятиями касательные
прямые и плоскости и уметь
применять из при решении
задач;
иметь
представления
о
вписанных и описанных сферах
и уметь применять их при
решении задач;
владеть
понятиями
объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их при
решении задач;
иметь
представление
о
развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности цилиндра

Векторы
и Оперировать
на
базовом
координаты в уровне понятием декартовы
пространстве координаты в пространстве;
находить координаты вершин
куба
и
прямоугольного
параллелепипеда

51

Оперировать понятиями декартовы
координаты в пространстве, вектор,
модуль
вектора,
равенство
векторов, координаты вектора, угол
между
векторами,
скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные векторы;
находить расстояние между двумя
точками,
сумму
векторов
и

и конуса, уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о площади
сферы и уметь применять его
при решении задач;
уметь
решать
задачи
на
комбинации многогранников и
тел вращения;
иметь представление о подобии
в пространстве и уметь решать
задачи на отношение объемов и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять с использованием
свойств геометрических фигур
математические модели для
решения задач практического
характера и задач из смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели
и
интерпретировать результат
Владеть понятиями векторы и
их координаты;
уметь выполнять операции над
векторами;
использовать
скалярное
произведение векторов при
решении задач;
применять
уравнение
плоскости, формулу расстояния

Достижение
результатов
раздела II;
находить
объем
параллелепипеда и тетраэдра,
заданных координатами своих
вершин;
задавать
прямую
в
пространстве;
находить расстояние от точки

История
математики

Методы
математики

52

Описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
знать
примеры
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики в
развитии России
Применять известные методы
при решении стандартных
математических задач;
замечать и характеризовать
математические
закономерности
в
окружающей
действительности;
приводить
примеры
математических
закономерностей в природе, в
том числе характеризующих

произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор
по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в
декартовой системе координат;
решать
простейшие
задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад выдающихся
математиков
в
развитие
математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в
развитии России

между точками, уравнение
сферы при решении задач;
применять векторы и метод
координат в пространстве при
решении задач

Использовать основные методы
доказательства,
проводить
доказательство
и
выполнять
опровержение;
применять
основные
методы
решения математических задач;
на
основе
математических
закономерностей
в
природе
характеризовать
красоту
и
совершенство окружающего мира и
произведений искусства;
применять
простейшие

Использовать основные методы
доказательства,
проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы
решения математических задач;
на
основе
математических
закономерностей в природе
характеризовать
красоту
и
совершенство
окружающего
мира и произведений искусства;
применять
простейшие

до
плоскости
в
системе
координат;
находить расстояние между
скрещивающимися
прямыми,
заданными в системе координат

Иметь представление о вкладе Достижение
выдающихся математиков в раздела II
развитие науки;
понимать роль математики в
развитии России

результатов

Достижение
результатов
раздела II;
применять
математические
знания
к
исследованию
окружающего
мира
(моделирование
физических
процессов, задачи экономики)

красоту
и
совершенство программные
средства
и
окружающего
мира
и электронно-коммуникационные
произведений искусства
системы
при
решении
математических задач

53

программные
средства
и
электронно-коммуникационные
системы
при
решении
математических задач;
пользоваться
прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные
алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные
программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из различных
предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач и по
выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы, размер
используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и процессов, в
том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты
математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального компьютера
и классификации его программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах данных (в
том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием
возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии
с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, в том
числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную и
обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие
Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах ;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и
сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая
тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции последовательного
программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или
процессу;
54

применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной
деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных
устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать вебстраницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные коды,
допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать задачи
построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной
частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации,
эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих выражений, используя законы алгебры
логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с
дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое выражение в
дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности; определять истинность
высказывания, составленного из элементарных высказываний с помощью логических операций, если
известна истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные; решать логические уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную стратегию игры;
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать при решении
задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости числа на основание системы
счисления;
записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о представлении чисел в
памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц); решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу построения оптимального пути
между вершинами ориентированного ациклического графа и определения количества различных путей
между вершинами;
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей вычислений (машина
Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–Тьюринга;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы и размер
используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в
зависимости от размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений и при каких исходных значениях возможно получение указанных
результатов;
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные с анализом
элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе
счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов чисел (в том
числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического программирования) для
создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет количества путей;
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных алгоритмов и
методов;
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди; применять при
составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного программирования,
а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
55

использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде
массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи; составлять
циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с
текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать
подпрограммы в единую программу; использовать модульный принцип построения программ;
использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на формальном языке
их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный подход для решения задач средней
сложности на выбранном языке программирования;
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования; использовать при
разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать многокомпонентные программные продукты в среде программирования;
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения учебных задач по
выбранной специализации;
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции по их
использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать соответствие модели
реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и статистическую обработку данных с
помощью компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
понимать основные принципы устройства и функционирования современных стационарных и мобильных
компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных операционных
систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов; использовать
шаблоны для описания группы файлов;
использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта (постановка задачи,
выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка
выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение графиков и диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре, средствах
создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному
условию; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов сети TCP/IP и
определять маску сети);
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений (сайты, блоги и
др.);
применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и экономичной
работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при
работе за персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации; определять пропускную
способность и помехозащищенность канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи,
а также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
56

использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего мира;
использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том
числе при анализе кодов;
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную сложность;
использовать понятие переборного алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически неразрешимых
проблем;
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки двух языков
программирования;
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и анализе процессов и
явлений в соответствии с выбранным профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения задач, возникающих
в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и согласованности) исходных
данных и валидацию (проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных экспериментов;
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том числе –
статистической обработки;
использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать представление о проблеме
хранения и обработки больших данных;
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными системами с помощью
веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические модели для их
описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных и
исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного познания
(наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы
научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном
познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с учетом
необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и
определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между
величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом
границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели, физические
величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в
задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи
выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для
ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
57

использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках
изученных машин, приборов и других технических устройств для решения практических, учебноисследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной
жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в
ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей
протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и
доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство,
время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором физической
модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные физические
величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и
при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время,
материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду
других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей
протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и
доказательств;
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых гипотез,
рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой как на
известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, и роль физики в решении этих проблем;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и
при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
58

проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель исследования, на
основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов
информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство,
время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня сложности,
используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие статистические
методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять
зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения
атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей информации о
строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных представителей
классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах химической связи
в молекулах реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного применения в
практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного газа,
высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты, непредельных
жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от
различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых веществ –
металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания и по его
относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
59

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам
веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях
средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения
естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной
позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных
исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по
изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной,
металлической, водородной – с целью определения химической активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе проблемных
ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных
исторических этапах ее развития;
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических элементов и
периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в соответствии с положением
химических элементов в периодической системе;
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных химических теорий:
химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи,
электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи между
свойствами вещества и его составом и строением;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной),
ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности веществ;
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и устанавливать
зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства
неорганических и органических веществ изученных классов с целью их идентификации и объяснения
области применения;
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и прогнозировать
возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и активности реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от характера взаимного
влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от
различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
60

устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения неорганических и органических соединений
заданного состава и строения;
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать лабораторные и
промышленные способы получения важнейших неорганических и органических веществ;
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ и приводить
примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных процессах и
промышленности;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов;
обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их реакций в
промышленности и быту;
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и органических
веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с правилами и приемами
безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение молекулярной
формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав,
или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты
массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет
примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного;
расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических реакциях;
расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений
– при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам
веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях
средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения
естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной
позиции;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе проблемных
ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и перспективных
направлений развития химических технологий, в том числе технологий современных материалов с
различной функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации
промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил безопасной
работы с веществами и лабораторным оборудованием;
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью современных физикохимических методов;
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических представлений о
строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот как
важнейших биологически активных веществ;
прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций, лежащих в основе
природных и производственных процессов.
61

Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией;
устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими
понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить
эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать варианты
проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и
окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов,
нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических
изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие
клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных признаков
(типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и
действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и охраны
окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять
необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на
основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности человека и в
собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое
развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя
биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности,
закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное использование
в практической деятельности;
62

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК
(мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в
клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного
скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной,
применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные
последствия деятельности человека для существования отдельных биологических объектов и целых
природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в практической
деятельности людей;
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать
перспективы развития биологии;
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя биологические
теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы, планировать работу,
отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в процессах
клеточного метаболизма;
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК,
последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе комплементарности;
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае изменения
последовательности нуклеотидов ДНК;
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества генетического
материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы,
устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы пластического
и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах жизненного
цикла;
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное с полом)
наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и закономерности
сцепленного наследования;
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер предупреждения
таких заболеваний;
сравнивать разные способы размножения организмов;
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости;
обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных и штаммов
микроорганизмов;
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию эволюции;
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как результат
эволюции;
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
63

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их изменения в
зависимости от изменения факторов среды;
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и поведению в
природной среде;
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии, медицине, экологии,
биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать
выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в
текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии (или
разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и
преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты,
делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и экологических
требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов растений и
типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о современных
исследованиях в биологии, медицине и экологии;
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в эпоху
информационной цивилизации;
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия на
экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни для
приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит
биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями
общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их целевое
назначение и знать особенности проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и адаптивной
физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем физического
воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими упражнениями;
64

владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения
индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными экзаменами
в профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической
работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и
безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного движения для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении двухколесным
транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности дорожного
движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или водителя
транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и
окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и
чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей
транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от
поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической безопасности и
охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при ухудшении
экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
65

соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные действия и
асоциальное поведение во время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по обеспечению
безопасности во время современных молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными молодежными
хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать согласно
обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное поведение на
транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и рекомендациях по
обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от опасных
и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация,
аварийно-спасательные работы, обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального характера,
характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении
военных действий или вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в опасных и
чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций мирного
и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской, террористической
деятельности и наркотизму;
66

комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую основу
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти, осуществляющих
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения
личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму, терроризму
и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность,
распространению и употреблению наркотических средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для
ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности
и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для изучения и
реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом образе жизни,
сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по ее
оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием
подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных заболеваний от
неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
67

классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения инфекционных
заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического или
бактериологического очага.
Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих негативное
влияние на национальные интересы России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и
органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей до
призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с военной
службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по призыву,
контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной гражданской
службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
68

выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй,
подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного действия
пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам местных
предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования противогаза,
респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ) средств
индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к
военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
69

Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и конфликтах
различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно-учетной
специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Астрономия
Ученик на базовом уровне научится:
воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и математикой;
воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и Солнца,
эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд;
воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы мира;
воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и сидерический
периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая
единица);
вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым размерам и
расстоянию;
формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного) закона
Кеплера;
описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с
различным эксцентриситетом;
объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной
системы;
определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной группы,
планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды,
метеоры, болиды, метеориты);
перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их
возникновения;
объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения уникальной
природы Земли;
70

описывать характерные особенности природы планет гигантов, их спутников и колец;
характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных
различий;
описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при движении тел,
влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);
характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;
описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к поверхности;
объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
описывать механизм вспышек Новых и Сверхновых;
оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
описывать этапы формирования и эволюции звезды;
характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии эволюции звезд:
белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр;
объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое
излучение);
характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и кинематика);
обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного смещения» в
спектрах галактик;
формулировать закон Хаббла;
определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости сверхновых;
интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы Горячей
Вселенной;
интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как результата действия
анти тяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще неизвестна.
систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии проблемы
существования жизни во Вселенной.
Ученик получит возможность научиться:
использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы телескопа;
характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования тел
Солнечной системы;
формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании всех
тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и составу
атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;
объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее
предотвращения;
называть основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на
диаграмме «спектр – светимость»;
определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе зависимости
«период – светимость»;
распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);
сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;
оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
понимать смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная
величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор, метеорит,
метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и
поясное время, вне солнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд,
параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
71

объяснять смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная
величина;
понимать смысл физического закона Хаббла;
характеризовать основные этапы освоения космического пространства;
объяснять гипотезы происхождения Солнечной системы;
понимать и объяснять основные характеристики и строение Солнца, Солнечной атмосферы;
понимать каковы размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно
центра Галактики;
классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее расширения –
Большого взрыва;
приводить примеры: о роли астрономии в развитии цивилизации; использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов в электромагнитных излучений для получения
информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью
космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных затмений,
фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов; принцип
действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с
использованием диаграммы «цвет-светимость», физические причины, определяющие равновесие
звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное смещение с
помощью эффекта Доплера;
характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и свойства
планет солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров небесных тел,
возможные пути эволюции звезд различной массы;
находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая Медведица,
Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион: самые яркие звезды, в том числе: Полярная
звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и звезд на
любую дату и время суток для данного населенного пункта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для: понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания
астрономии, отделение ее от лженаук; оценивания информации, содержащейся в сообщениях
СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
Индивидуальный проект
Выпускник научится:
-планировать и выполнять учебный проект, учебное исследование, используя оборудование, модели,
методы и приемы, адекватные проблеме;
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из
культурной нормы;
-выделять основные задачи по реализации поставленной цели в проекте и исследовательской работе;
-распознавать проблемы и ставить вопросы, формулировать на основании полученных результатов;
-отличать факты от суждений, мнений и оценок;
-подбирать методы и способы решения поставленных задач; использовать основные методы и приемы,
характерные для естественных и гуманитарных наук;
-оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные(такие, как время), необходимые для достижения
поставленной цели, определять допустимые сроки выполнения проекта или работы;
-находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для
проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
-работать с литературой, выделять главное;
-оформлять результаты своего исследования или отчет о выполнении проекта;
-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту) для защиты на
школьной конференции;
-грамотно, кратко и четко высказывать свои мысли, уметь отвечать на вопросы и аргументировать ответы;
72

-вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой
проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества.
Выпускник получит возможность научиться:
-владению понятийным аппаратом проектно-исследовательской деятельности;
-применению знания технологии выполнения самостоятельного исследования;
-реализовывать общую схему хода научного исследования: выдвигать гипотезу, ставить цель, задачи,
планировать и осуществлять сбор материала, используя предложенные или известные методики
проведения работ, оценивать полученные результаты с точки зрения поставленной цели, используя
различные способы и методы обработки;
-грамотно использовать в своей работе литературные данные и материалы сайтов Internet;
-соблюдать правила оформления исследовательской работы и отчета о выполнении проекта;
-иллюстрировать полученные результаты, применяя статистику и современные информационные
технологии;
-осознанно соблюдать правила сбора материала и его обработки и анализа;
-·прогнозировать результаты выполнения работ и проектов, самостоятельно и совместно с другими
авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
-адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути
минимизации этих рисков;
-адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни
других людей, сообществ);
-адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты
применения результатов.
- отслеживать и принимать во внимание тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту) для выступлений на
научно-практической конференции;
-подготовить тезисы по результатам выполненной работы (проекта) для публикации;
-выбирать адекватные стратеги и коммуникации, гибко регулировать собственное речевое поведение.
-осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного
проекта.
По окончании изучения курса учащиеся должны владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация,
библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, индукция, концепция, моделирование, наблюдение,
наука, обобщение, объект исследования, предмет исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение,
теория, факт, эксперимент.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления
качеством образования в МКОУ Бутчинская СОШ. Основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в
итоговых планируемых результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной
программы среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
73

– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
– оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся МКОУ Бутчинская СОШ осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры
(стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур
внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества
подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией МКОУ
Бутчинская СОШ.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации
учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации обсуждаются на
педагогическом совете МКОУ Бутчинская СОШ и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы
школы и уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности
образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие
определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается
следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных
уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
74

отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень
подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях
управления качеством образования возможна при условии использования контекстной информации,
включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной деятельности и
т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МКОУ Бутчинская СОШ и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы
общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать
только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МКОУ Бутчинская СОШ и осуществляется
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных
данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в
том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для
предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга
образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
75

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем один раз в ходе
обучения на уровне среднего общего образования.
Метапредметные универсальные учебные действия оцениваются по уровням:
Повышенный – выполнено 75-100% заданий;
Базовый – выполнено 50-74% заданий
Низкий – выполнено меньше 50% заданий.
Повышенный уровень показывает, что обучающийся достаточно свободно владеет проверяемыми
метапредметными умениями, способами деятельности, может комбинировать изученные алгоритмы в
соответствии с требованиями новой ситуации, составить собственные планы решения учебных задач.
Базовый уровень говорит о том, что обучающий справляется с метапредметными умениями, способами
деятельности в несложных ситуациях, осмысленно использует изученные алгоритмы действий на уровне
их применения.
Низкий уровень показывает, что обучающийся узнает отдельно изученные способы действий, но умеет
применять их лишь для известных типовых ситуаций, т.е. действует на уровне простого воспроизведения
действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
индивидуального итогового проекта. (см. Положение об итоговом индивидуальном проекте обучающихся
10-11 классов МКОУ Бутчинская СОШ)
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и
тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной
итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути
решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания,
ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Организация и формы представления и учета результатов про.ме:жуточной
аттестации
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Освоение образовательной программы
в 10-11 классах по каждому учебному предмету
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Сроки промежуточной аттестации
устанавливаются в годовом календарном графике.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по всем предметам учебного плана. Средством оценки планируемых
результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению учебно-по
знавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения (например,
содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными, или
предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания,
ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностно­ ориентированные
задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера. Оценка предметных результатов ведется каждым
учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией школы в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования.
76

Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится в начале 10-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами
оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в
начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с
учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении учебной
программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое внимание
уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными
умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения
собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов
познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных методов и способов
фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым
ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется
особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и
корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных
планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к
учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым МКОУ
Бутчинская СОШ самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних
организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные
заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга
77

являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти/полугодия и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается на уровне выполнения не менее 50 % заданий базового уровня или получения 50 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня 4.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 58) и ПОЛОЖЕНИЕМ О ФОРМАХ, ПЕРИОДИЧНОСТИ, ПОРЯДКЕ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ
И ПРОВЕДЕНИИ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МКОУ Бутчинская СОШ.
.
Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную итоговую аттестацию
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме
единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если
иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового
сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании
планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная
граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве
составной части планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя
из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения
итоговой работы по предмету.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по представлению
методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с
практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам).
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.

78

Организация, критерии оценки и формы представления и учета результатов
оценки
учебно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное
исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое. Критерии
оценки индивидуального проекта сформулированы в Положении об итоговом индивидуальном проекте
МКОУ Бутчинская СОШ.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об уровне
образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее - система оценки) является частью системы оценки
и управления качеством образования в МКОУ Бутчинская СОШ.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности

Структура примерной программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах
оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей, направлений и
условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
79

II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации требований
ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
МКОУ Бутчинская СОШ.
Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий
и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и
(или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных
и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной,
социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации
системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли
80

самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по
совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на
предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных
действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при переходе
от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства
взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны использоваться
в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе
на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к
учебе в школе.
Компетентность – это не просто совокупность знаний умений, навыков и практического опыта, но и
совокупность личностных качеств, необходимых человеку для решения поставленных задач.
Отличительные признаки компетентности - ее интегративный характер, соотнесенность с ценностносмысловыми характеристиками личности и практико-ориентированная направленность. Компетентность
выпускника МКОУ Бутчинская СОШ - это проявленные им на практике стремление и способность
(готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной
творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознание личной
ответственности за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования.
Иными словами, под компетентностью понимается интегрированная характеристика качеств личности,
результат подготовки выпускника школы для выполнения деятельности в определенных областях
(компетенциях).

II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий
в структуре образовательной деятельности

Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД.
Понятие «универсальные учебные действия».
В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться –
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса (умение учиться) обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщѐнные
действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой направленности,
81

ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный
фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
-носят надпредметный, метапредметный характер;
-обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности;
-обеспечивают преемственность всех уровней образовательного процесса;
-лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специальнопредметного содержания.
Состав УУД: УУД подразделяются на личностные, регулятивные, коммуникативные,
познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все
названные виды УУД. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Выделяют следующие блоки УУД:
-Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)
-Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности)
-Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с информацией)
-Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, продуктивно
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).
Универсальные учебные действия (характеристика)

Личностные

Блок УУД

82

Составляющие УУД
Умения, которые формируются у обучающихся
Самопознание
и Построение образа «Я»
(«Я-концепции»), включая самоотношение и
самоопределение
самооценку
Формирование идентичности личности
Личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение и построение жизненных планов
во временной перспективе
Смыслообразование и Установление учащимся значения результатов
своей деятельности для удовлетворения своих
смыслопорождение
потребностей, мотивов, жизненных интересов
Установление связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом
морально-этического
содержания
Нравственно-этическое Выделение
событий и действий
оценивание
Построение системы нравственных ценностей как
основания морального выбора
Нравственно-этическое оценивание событий и

Целеполагание
Планирование

Регулятивные

Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция

Познавательные

Общеучебные
универсальные
учебные действия

83

Логические
универсальные
учебные действия

действий с точки зрения моральных норм
Ориентировка
в
моральной
дилемме
и
осуществление личностного морального выбора
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно
Определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата
Составление плана и последовательности действий
Предвосхищение результата и уровня усвоения,
его временных характеристик
Сличение способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона
Внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения:
-эталона, реального действия и его продукта
Выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению
Осознание качества и уровня усвоения
Способность к волевому усилию - выбору в
ситуации конфликта мотивов
Способность к преодолению препятствий
Способность к мобилизации сил и энергии
Эмоциональная устойчивость к стрессам и
фрустрации
Эффективные стратегии совладания с трудными
жизненными ситуациями
Самостоятельное выделение и формулирование
учебной цели
Информационный поиск
Знаково-символические действия
Произвольное и осознанное построение речевого
высказывания (устно и письменно)
Структурирование знаний
Смысловое чтение текстов различных жанров;
извлечение информации в соответствии с целью
чтения
Рефлексия способов и условий действия, их
контроль и оценка, критичность
Выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от условий
Анализ объекта с выделением существенных и
несущественных признаков
Синтез как составление целого из частей, в том
числе с восполнением недостающих компонентов
Выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации, сериации объектов
Подведение под понятия, выведение следствий
Установление причинно-следственных связей
Построение логической цепи рассуждения
Выдвижение гипотез, их обоснование

Коммуникативные

Постановка и решение
проблемы
Коммуникация
как
взаимодействие
действия,
направленные на учет
позиции
собеседника
либо
партнера
по
деятельности
Коммуникация
как
кооперация
согласование усилий по
достижению
общей
цели, организации и
осуществлению
совместной
деятельности
Коммуникация
как
условие
интериоризации
действия,
служащего
средством
передачи
информации
другим
людям и становления
рефлексии

Доказательство
Формулирование проблемы
Самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера
Учет возможности существования у людей
различных точек зрения, ориентация на позицию
партнера в общении и взаимодействии
Учет разных мнения и стремление к координации
различных позиций в сотрудничестве
Формулирование собственного мнения и позиции
Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов
Умение
строить
понятные
для партнера
высказывания
Умение контролировать действия партнера
Умение задавать вопросы
Умение использовать речь для регуляции своего
действия
Адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи

Развитие УУД в образовательном процессе осуществляется комплексно:
-в урочной деятельности средствами продуктивных заданий и учебных ситуаций в ходе преподавания
учебных предметов;
-с помощью специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
-через использование технологий деятельностного типа;
-с помощью проектной технологии и учебно-исследовательской деятельности школьников;
-с помощью проведения специально организованных диагностических и развивающих занятий;
-с помощью внеурочной деятельности.
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для развития УУД, вносит свой вклад
в развитие УУД.
Предметы «Русский язык» и «Родной русский язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелены на личностное развитие ученика, так как дают формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с помощью
другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных УУД, так как
обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний». Также на уроках
русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные
УУД.
Предметы «Литература» и «Родная русская литература» прежде всего способствуют личностному
развитию ученика, поскольку обеспечивают «культурную самоидентификацию школьника, способствуют
84

«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный
эстетический вкус.
Формирование коммуникативных УУД обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через
организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»
способствует формированию познавательных УУД.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное
развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания». Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития
обеспечивает формирование коммуникативных УУД, так как обеспечивает «формирование и
совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного языка в
процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные УУД.
Предметы «История» обеспечивают формирование личностных и метапредметных результатов.
С одной стороны, этот предмет обеспечивает знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять
мир с исторической точки зрения), развивая познавательные УУД. Именно это обеспечивает
«приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
С другой стороны, этот предмет участвует в формировании оценочного, эмоционального отношения к
миру, способствуя личностному развитию ученика: это «формирование основ гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности

85

обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на познавательные УУД. Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой
информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и
давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна
нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у
обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные
УУД. Этому способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов».
Коммуникативные
УУД формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных УУД. Именно на это
нацелено «формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных УУД. Этому оказывает содействие
«формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях»,
«умений формализации и структурирования информации».
Предметы «Физика» и «Астрономия», кроме предметных результатов, обеспечивают формирование
познавательных УУД. Этому способствует «приобретение опыта применения научных методов
познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий - знакомство с целостной картиной
мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) - обеспечивает развитие познавательных
УУД. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой природе»,
«первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий - формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует личностному развитию ученика. С ней
связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья
людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование познавательных
УУД. Этому способствует решение таких задач, как «формирование первоначальных
систематизированных представлений о веществах», «формирование умений устанавливать связи между
реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять
причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности» способствуют
формированию регулятивных УУД через «развитие двигательной активности обучающихся,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть
возникновение опасных ситуаций». Таким образом, «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и
социальное развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на
личностное развитие школьников.

86

Предмет/курсы ВД
Русский язык
Родной язык
Литература
Иностранный язык
История
Обществознание
География

Связь метапредметных УУД с учебными предметами и
курсами внеурочной деятельности (ВД)
Регулятивные УУД
Познавательные
Коммуникативные
УУД
УУД
Целеполагание
Общеучебные
Коммуникация как
Планирование
универсальные
взаимодействие, как
Прогнозирование
учебные действия
кооперация,
как
Контроль
условие
интериоризации
Коррекция
Оценка

Математика
Информатика
Физика
Химия
Астрономия

Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Биология
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Физическая культура
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция
Основы
безопасности Целеполагание
жизнедеятельности
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция
Целеполагание
Индивидуальный проект
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка

Логические
Коммуникация
универсальные
кооперация
учебные действия
Постановка
и
решение проблемы
Постановка
и Коммуникация
решение проблемы
кооперация

как

Постановка
и Коммуникация
решение проблемы
кооперация

как

Общеучебные
универсальные
учебные действия

Коммуникация
как
взаимодействие, как
кооперация,
как
условие
интериоризации

Общеучебные
действия, логические
и
действия
постановки
и
решения проблем.

Коммуникация
как
взаимодействие, как
кооперация,
как
условие
интериоризации

Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов и курсов внеурочной деятельности. Каждый учебный предмет и
курс ВД в зависимости от его содержания, характера заданий и форм организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определенные возможности для становления универсальных учебных действий,
сформированных в основной школе.

Учебный предмет

Характер заданий

Формы организации
деятельности

87

Литература

Русский язык
Родной язык

Математика

• Прослеживание «судьбы героя»
• Диалог
• Анализ текста с точки зрения наличия в нем • Дискуссия
явной и скрытой, основной и второстепенной • Круглый стол
информации
• Олимпиада
• Представление текстов в виде тезисов, • Проекты
конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений • Мастерские
различного жанра
• Творческие
• Представление
о
изобразительно- рисунки,
выразительных возможностях русского языка
• Ориентация в системе личностных смыслов
• Эмоционально-действенная идентификация
• Эмоциональная сопричастность действиям
героя
• Умение учитывать исторический и историкокультурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественного
произведения
• Культура чтения
• Способность выражать свое отношения к
проблемам, представленным в тексте в
развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях
• Повышение речевой культуры
• Работа с понятийным материалом
• Поиск
и
определение
особенностей
литературных жанров
• Простой, сложный, цитатный план текста
• Представление о системе стилей языка
художественной литературы
• Творческие задания
• Поиск
информации
в
предложенных
источниках
• Работа со словарями
• Работа с таблицами
• Работа с текстами
• Поиск ответов на заданные вопросы в тексте
• Навыки грамотного письма
• Умение составлять
письменные
документы
• Создание письменных текстов
• Нормы речевого поведения в различных
сферах и ситуациях
• Умение анализировать различные языковые
явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию
• Владение
различными
приёмами
редактирования текстов
• Составление схем-опор
• Владение
методом
доказательств
и
алгоритмов решения, умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе
решения
• Владение стандартными приемами решения

задания:
газеты,

иллюстрации, стихи
• Работа в группах
• Инсценировки,
• Театральные зарисовки
• Художественны й монтаж
• Концертное
исполнение
поэтических
• произведений
• Исследовательские работы
• Сообщения, доклады
• Презентации
• Поиск информации
В системе

Интернет
• Реферат
• Конференция

•
•
•
•

Круглый стол
Олимпиада
Проекты
Творческие
работы:
сочинения, эссе.
• Работа в группах
• Исследовательская работа
• Реферат, сообщение

• Круглый стол
• Олимпиада
• Проекты,

исследовательские работы
• Презентации
• Доклады, сообщения

и

88

Иностранный
язык

История
Обществознание

Физика
Астрономия

рациональных
и
иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем
• Составление и чтение диаграмм/таблиц
• Иноязычная коммуникативная компетенция
• Нахождение ключевых слов при работе с
текстом
• Словообразовательный анализ
• Пересказ текста
• Создание плана текста
• Перевод
• Умение
пользоваться
двуязычными
словарями

• Поиск информации в тексте
• Оценивание и сопоставление

методов
исследований, характерных для общественных
наук
• Формулировка своей позиции
• Умение задавать вопросы
• Составление простого, цитатного, сложного
плана
• Реферат, исследовательская работа
• Использование социального опыта
• Работа с документом
• Поиск информации

• Наблюдение природных явлений
• Работа с таблицами и графиками
• Применение полученных знаний

для
объяснения условий протекания физических
явлений в природе
• Работа с приборами
• Работа со справочниками

Биология

•
•
•
•
•

Работа с приборами
Работа со справочниками
Конспект
Наблюдение за живыми организмами
Работа
с
различными
источниками
информации

• Работа в группах

• Олимпиада
• Работа в группах
• Творческие
задания:

рисунки, газеты, плакаты
• Проекты межпредметного
характера
• Концерт (песни, стихи на
ин. языке)
• Театральные постановки
• Презентации
• Поиск информации в
системе Интернет
• Чтение
иностранной
литературы
на
языке
оригинала
• Диалог
• Групповая
работа
по
составлению кроссворда
• Семинар
• Дискуссия
• Круглый стол
• Олимпиада
• Проекты
• Конференции
• Творческие
задания:
рисунки, газеты, плакаты
• Конкурс
исследовательских работ
• Историческая
реконструкция
• Кейс
• Лабораторные работы
• Практические работы
• Исследовательская работа
• Реферат
• Сообщение, доклад
• Проекты
• Презентации
• Поиск информации в
Интернете
• Лабораторные работы
• Урок
выполнения
практических
работ
поискового характера
• Творческие
задания:
рисунки, газеты, плакаты
• Проекты
• Конференции
• Изготовление макетов

89

• Презентации
Химия

Физическая
культура

Курсы ВД
Индивидуальный
проект

• Работа со справочниками
• Конспект
• Работа
с
различными

источниками
информации
• Дать количественные оценки и провести
расчеты по химическим формулам и уравнениям
• Проведение опытов
• Разработка комплексов упражнений для
укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики
предупреждения заболеваний
• Выполнение
физических
упражнений
различной функциональной направленности
• Осуществление игровой и спортивной
деятельности
• Организация спортивного мероприятия
• Работа со справочниками
• Конспект
• Работа
с
различными
источниками
информации
• Поисковая деятельность

• Лабораторные работы
• Урок
выполнения

практических
работ
поискового характера
• Сообщения, доклады
• Презентации

• Сообщения,

доклады,
презентации
• Творческие
задания:
рисунки, газеты, плакаты
• Спортивные мероприятия
• Спортивные соревнования

• Научно–практическая
конференция

Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете могут
служить:
-текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской словесности);
-иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
-продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебников не содержится ответов, в то же
время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную модель
реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
-принцип минимакса: в учебниках имеется как необходимый для усвоения основной материал, так и
дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны (как в жизни),
что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос.
Место УУД в структуре образовательной деятельности
Так же, как и на уровне ООО, в основе развития УУД в средней школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой
достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
На уровне СОО в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к УУД как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной
постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные УУД позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является широкий
перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в
различных жизненных контекстах.
К уровню СОО в еще большей степени, чем к уровню ООО, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных

90

дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
При переходе на уровень СОО важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное
самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В
этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе
и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой,
создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных УУД к началу обучения на уровне СОО
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне
СОО регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских,
проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете
разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является ключевым
для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне СОО является залогом успешного формирования
УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций,
обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на
базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить
две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во- вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении
содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования УУД
у обучающихся МКОУ Бутчинская СОШ.

II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий

Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование
универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;

91

– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Для развития УУД на уровне СОО, как и на уровне ООО, используются типовые задачи разных видов:
1). Личностные УУД:
-на личностное самоопределение;
-на развитие Я-концепции;
-на смыслообразование;
-на мотивацию;
-на нравственно-этическое оценивание.
2). Коммуникативные УУД:
-на учёт позиции партнёра;
-на организацию и осуществление сотрудничества;
-на передачу информации и отображению предметного содержания;
-тренинги коммуникативных навыков;
-ролевые игры;
-групповые игры.
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования — открытость.
Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигатьее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми
иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для
выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и
социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех
возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для постановки
задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем
обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение жизненных
стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнеспрактик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам
относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных
акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за рамки
образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
3). Познавательные УУД:
-задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
-задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

92

-задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
-задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
-задачи на смысловое чтение.
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается созданием
условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования
рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
4). Регулятивные УУД:
-на планирование;
-на рефлексию;
-на ориентировку в ситуации;
-на прогнозирование;
-на целеполагание;
-на оценивание;
-на принятие решения;
-на самоконтроль;
-на коррекцию.
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием
условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Типовые задачи – это индивидуальные или групповые учебные задания, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий
могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников; подготовка материалов для школьного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение
читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями;

93

ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом
особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в средней школе не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в
урочной, так и во внеурочной деятельности.
Задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании
следующих общих подходов:
Структура задачи: любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление понимание - применение – анализ – синтез - оценка. В общем виде задача состоит из информационного
блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
Требования к задачам: для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
– составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
– сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание
соответствующих УУД;
– избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
– многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор
необходимой стратегии;
– «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять
некоторые из её условий.
Ориентируясь на основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование УУД на уровне СОО, можно выделить специфические требования, предъявляемые к
типовым задачам по формированию разных видов УУД:
Требования к типовым задачам по формированию универсальных учебных действий
Вид УУД

Познавательные
УУД

Задача
Создание условий
для восстановления
полидисциплинарных связей,
формирования
рефлексии
обучающегося и
формирования
метапредметных
понятий и
представлений.

Требования к
типовым задачам
Задачи должны быть
сконструированы
таким
образом,
чтобы формировать у
обучающихся
умения:
а)объяснять явления
с научной точки
зрения;
б)разрабатывать
дизайн
научного
исследования;
в)интерпретировать
полученные данные
и доказательства с
разных позиций и
формулировать
соответствующие
выводы.

Типовые задачи по
формированию УУД
Организация
образовательных
событий, выводящих обучающихся
на восстановление межпредметных
связей, целостной картины мира:
-полидисциплинарные
и
метапредметные погружения и
интенсивы;
-методологические и философские
семинары;
-образовательные экспедиции и
экскурсии;
-учебно-исследовательская работа
обучающихся,
которая
предполагает:
-выбор тематики исследования,
связанной
с
новейшими
достижениями в области науки и
технологий;
-выбор тематики исследований,
связанных с учебными предметами,

94

Коммуникативные УУД

Регулятивные
УУД

Организация
и
обеспечение
ситуаций, в которых
обучающийся
сможет
самостоятельно
ставить
цель
продуктивного
взаимодействия
с
другими
людьми,
сообществами
и
организациями и

Формирование
у
обучающихся умения
самостоятельно
ставить
цели
коммуникации,
выбирать партнеров
и способ поведения
во
время
коммуникации,
освоение культурных
и социальных норм
общения
с
представителями
различных
сообществ:
-с
обучающимися
других
образовательных
организаций региона,
как с ровесниками,
так и с детьми иных
возрастов;
-представителями
местного
Обеспечение
и Использование
создание условий для возможности
самостоятельного
самостоятельного
целенаправленного
формирования
действия
элементов
обучающегося
индивидуальной
образовательной
траектории

не
изучаемыми
в
школе:
психологией,
социологией,
бизнесом и др.;
-выбор тематики исследований,
направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира
в целом
Типовые
задачи
и
события,
позволяющим
обеспечивать
использование всех возможностей
коммуникации:
-межшкольные (межрегиональные)
ассамблеи обучающихся; материал,
используемый
для
постановки
задачи на ассамблеях, должен
носить
полидисциплинарный
характер и касаться ближайшего
будущего;
-комплексные
задачи,
направленные
на
решение
актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся:
выбор дальнейшей образовательной
или
рабочей
траектории,
определение жизненных стратегий
и т.п.;
-комплексные
задачи,
направленные на решение проблем
местного сообщества;
-комплексные
задачи,
направленные на изменение и
а)самостоятельное
изучение
дополнительных
иностранных
языков
с
последующей
сертификацией;
б)самостоятельное освоение глав,
разделов и тем учебных предметов;
в)самостоятельное
обучение
в
заочных и дистанционных школах и
университетах;
г)самостоятельное
определение
темы проекта, методов и способов
его
реализации,
источников
ресурсов,
необходимых
для
реализации проекта;
д)самостоятельное взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками,
фондами, представителями власти и
т. п.;
е)самостоятельное
управление
ресурсами,
в
том
числе
нематериальными;
ж)презентация
результатов
проектной работы на различных
этапах ее реализации.

95

Методы формирования и возможные формы контроля в системе развития УУД
Умение

Методы формирования
Возможные способы контроля
Познавательные действия (интеллектуальные умения)
обработка информации
Подбор синонимов,
Задания на проверку понимания
Умение воспринимать
информацию (факты, нормы, антонимов, перевод, изучение смысла слов и отдельных фраз в
обозначения, аксиомы,
кодов, обозначений, задания
устной и письменной речи,
правила, формулы) из
на понимание инструкций,
терминологический диктант,
различных источников (книга, задания с «пропусками»
задания на проверку умения
СМИ, наблюдение, Интернет
пользоваться схемами, кодами,
и др.)
обозначениями, схематический
диктант,
задания на проверку умения
воспринимать информацию в
форме слухового или зрительного
сообщения
Задания на воспроизведение
Задания на воспроизведение
Умение воспроизводить
информацию в устной и
информации в разных формах информации в разных формах
письменной форме
(устное и письменное
воспроизведение
информации, ответы на
вопросы, тесты и т.п.)
Задачи на соотнесение,
Задания на соотнесение,
Умение перерабатывать
информацию (сравнение,
сравнение, анализ, синтез,
сравнение, анализ, синтез,
синтез, обобщение,
аргументацию,
аргументацию, интерпретацию,
аргументация, интерпретация, интерпретацию,
систематизацию информации
систематизация и др.)
систематизацию информации
Задания на воспроизведение
Выполнение практических
Умение применять знания
на практике, действовать по
алгоритмов в разных условиях заданий, лабораторных работ,
формуле, алгоритму и т.п.
практикумов
Задания на подбор примеров
Задания на межпредметную
Умение выстраивать из
из разных областей знаний и
взаимосвязь; задания на поиск
полученной информации и
вариантов использования и
опыта общую картину мира опыта
и достраивать её в течение
применение информации
жизни
Задания на развитие
Задания творческого характера на
Умение преобразовывать
действительность (получать
экспериментального
преобразование действительности
новую информацию и
мышления, формирование
в различной форме:
реальность через
исследовательской позиции,
проектирование, исследование,
исследовательскую и
технологии развития
создание новых образов в разной
проектную и другую
критического мышления,
форме, моделирование
творческую деятельность)
задачи с недостатком или
избытком данных
Регулятивные действия (организационные умения)
организация своих дел, решение проблем
Постановка цели в форме
Упражнения на постановку
Анализ целевых установок
предвосхищения результата
целей в учебной и внеурочной
деятельности: «Что должно
получиться в результате?».
Формирование культуры
постановки целей
Задания на соотнесение
Задания на соотнесение
Оценка предполагаемого
результата с точки зрения
предполагаемого результата с предполагаемого результата с
пользы и безопасности для
реальностью с точки зрения
реальностью с точки зрения
себя и других
пользы и безопасности
пользы и безопасности

96

Восприятие (анализ)
образца,
правила, алгоритма
последовательности, на
которые следует
ориентироваться при
выполнении действия по
готовому образцу, правилу,
алгоритму в качестве
ориентира
Построение собственного
ориентира при отсутствии
готового образца, правила,
алгоритма
последовательности
(постановка задач)
Соотнесение с ориентиром
(готовым или построенным
самостоятельно) в процессе
выполнения действия;
соотнесение полученного
результата с
предполагаемой целью
Умение вносить
корректировку и выполнять
действие с учетом прошлого
опыта
Умение создавать условия,
необходимые для
выполнения действия

Задания на освоение готовых
алгоритмов, использование
технологии «опорных
сигналов», выделение
ключевых слов в вопросе
задачи (тексте), задания на
построение внутреннего
плана действия

Задания на выделение отдельных
элементов образца как ориентира

Обобщение способа решения
заданий определенного типа,
самостоятельное осознанное
построение алгоритма
выполнения действий, вывод
правил, формул для
последующего использования
Работа над ошибками, задания
на соотнесение результата с
целью (планируемым
результатом), задания на
рефлексию (самоанализ)
собственной деятельности

Задания на выделение правила или
алгоритма, выстроенного на
поисковом этапе решения

Анализ ошибок в динамике:
есть ли повторяющиеся
ошибки

Задания на корректировку и
построение выводов на будущее

Задания на поиск своих и чужих
ошибок

Задачи с недостатком или
Задания на определение
избытком условий, задания на необходимых и достаточных и их
определение необходимых и
обеспечение
достаточных условий и их
обеспечение
Задания на поиск необходимых и
Умение находить ресурсы и Задания на поиск
необходимых и
дополнительных источников
средства для выполнения
дополнительных источников
информации, правил,
действия
информации, правил,
закономерностей, формул,
закономерностей, формул,
образцов, алгоритмов,
образцов, алгоритмов,
необходимых для выполнения
необходимых для выполнения действия и деятельности в целом
действия и деятельности в
целом
Создание мотивации,
Наблюдение за организацией
Умение распределять
выполнение действия во
использование постановки
действий и поведения, задания на
времени: начать в нужный
целей, выбора средств и
рефлексию
момент, распределить сроки
построения алгоритма
выполнения, окончить
действия как условий,
необходимых для начала
действия
Задачи на упорядочивание
Наблюдение за организацией
Умение сочетать
приоритетов с точки зрения
деятельности, задания на
выполнение действия с
другими действиями и
актуальности действия и
рефлексию собственной
выстраивать приоритеты
степени готовности к его
деятельности
выполнению
Коммуникативные действия (коммуникативные умения)
общение с людьми

97

Умение выстраивать речь
(устную и письменную, с
учетом понимания языков),
ориентированную на других и
понятную другим
Умение слушать,
воспринимать письменную
речь и понимать другого

Задания на построение
речевых высказываний,
инструкций, понятных другим

Анализ речевых высказываний
(устных и письменных) с точки
зрения правильности их
построения

Задания на выполнение
действий по речевым
инструкциям

Умение строить диалог

Задания на построение
диалоговой речи
Технологии формирование
критического мышления

Задания на анализ понимания речи
(устной и письменной, родной и
иностранной, из разных
источников и с разных носителей),
на запись, фиксацию сообщений
Задания с использованием
диалоговой речи
Задания на поиск сходств и
различий полученной
информации, на различение
подходов

Умение сополагать
информацию, полученную
от другого, с собственным
знанием, мнением,
собственной позицией
Умение отнестись к
информации, расходящейся
с собственным мнением,
знанием, собственной
позицией (принять, учесть,
отклонить, оценить позитивно
или негативно и т.д.)
Умение уважать
представления и мнения
окружающих, если они не
находятся в зоне социальной
опасности
Умение выстраивать
аргументы при отличии
собственных представлений
и мнений от представлений и
мнений окружающих
Умение отстаивать
собственную позицию, свои
права
Умение строить поведение в
конфликте

Задания на определение
позиции и точки зрения
автора

Задания на оценку полученной
информации, на различение
подходов

Задания на писк
рационального зерна в
информации, расходящейся с
собственными
представлениями, поиск
сильных и слабых сторон
разных подходов
Задания на поиск аргументов
и построение доказательств

Наблюдение за поведением и
высказываниями

Освоение технологий ведения
дискуссий

Наблюдение за дискуссией

Задания на поиск
конструктивного решения
конфликтных и проблемных
ситуаций

Задания на аргументацию

Умение договариваться о
совместных действиях,
принимать решения в группе

Задания на групповое
решение проблем

Умение принимать на себя
ответственность, функции,
роль, действовать по
совместно принятым
правилам при совместном
выполнении действий
Умение сознательно
распределять, отслеживать
и контролировать функции,

Задания на освоение
различных ролевых позиций
при групповом решении
проблем

Наблюдение за поведением в
различных конфликтных
ситуациях, анализ причин
возникновения конфликтов,
психологическая диагностика
Наблюдение за работой в группе
по выполнению заданий на
принятие решений и обоснование
группового решения
Наблюдение за работой в группе
при реализации определенных
проектов, дел, психологическая
диагностика

Задания на рефлексию
процесса группового решения
проблем

Наблюдение за реализацией
длительной совместной
деятельности, многодневных

98

ответственность, вклады при
совместном выполнении
действий
Умение оказывать и
принимать помощь
Умение меняться ролями,
позициями, функциями при
выполнении действий

проектов
Задания на определение
недостаточности собственных
ресурсов и поиск возможных
источников помощи
Задания на освоение
различных ролевых позиций
при выполнении действий в
группе

Наблюдение за поведением в
ситуациях неуспеха
Наблюдение за реализацией
совместной деятельности в
условиях обмена ролями или
функциями

Задания на рефлексию и
Наблюдение за соблюдением
оценку вкладов участников
этических норм при достижении
при решении проблем и
результата, оценка вкладов
выполнении действий в
каждого члена группы
группе
Личностные действия (нравственно-оценочные умения)
оценка своих и чужих поступков
Формирование
Наблюдение за проявлением
Умение проявлять интерес
познавательной мотивации
отношения к воспринимаемой
к информации и действиям
(своим и чужим)
информации
Задачи на идентификацию
Задания на оценку полученной
Умение оценивать
личностных позиций,
информации относительно своей
информацию и действия
относительно
личностной позиции
собственных представлений, самоопределение, задания на
оценку необходимости и
ценностных ориентаций,
достаточности информации
необходимости и
или условий в соотношение с
достаточности
личностной значимостью
проблемы или действия
Задания на определение
Задания на постановку вопросов и
Умение ставить вопросы и
недостаточности собственных формулировку проблем,
формулировать проблемы
знаний и компетентности для наблюдение за поведением
решения проблем и
выполнения действий,
задания на постановку
вопросов и формулирование
проблем
Задания на выбор средств и
Задания на определение
Умение выбирать
алгоритмов действий,
альтернатив, критериев выбора и
информацию и поведение,
способов измерения, задания на
оценивая их с точки зрения адекватных поставленным
целям и ценностям
выбор информации и поведения
пользы, целесообразности,
(относительно альтернатив
адекватности, ценностей,
выбора, критериев и их
безопасности и т.д.
измерителей)
Задания на принятие решений Задания на оценку рисков и потерь
Умение отказываться от
при отказе от невыбранных
определенных действий
альтернатив, наблюдение за
(как последствие выбора)
поведением
Задачи на рефлексию
Задания на оценку собственного
Умение критично
(«самонаставления»)
поведения
относиться к своему
поведению (рефлексия)
Задания на оценку причин и
Задания на осмысленность
Умение осознавать себя и
последствий
поведения:
поведения с точки зрения
свое поведение в жизненной
задания на определение
прошлого и будущего
перспективе (прошлое,
значимости определенных
настоящее, будущее)
Умение адекватно
оценивать и присваивать
совместный результат

99

Умение изменять свои
представления и поведение,
стремление к саморазвитию
Умение соотносить
культурно-исторический
контекст с собственным
бытием личности
(культуросообразность)
Умение вносить свой вклад
в развитие культуры
(культуротворчество)

событий с точки зрения
жизненной перспективы
Задания на разработку планов
собственного развития
Задания на смысл поведения в
социокультурном контексте

Творческие задания, задания
на отчуждение собственных
смыслов в форме метафоры,
образа и т.п.

Психологическая диагностика,
наблюдение за поведением в
течение длительного времени
Оценка соответствия поведения
культурным нормам в
историческом контексте
Анализ процесса и эффективности
реализации исследовательской,
проектной и другой творческой
деятельности

Кроме перечисленных заданий развитию регулятивных универсальных учебных действий
способствует также использование индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работ.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
развитие одних и тех же УУД происходит в ходе занятий по всем предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом учитывается, что достижение цели развития УУД в
средней школе становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
Связь УУД с содержанием внеурочной деятельности осуществляется через организацию,
подготовку и проведение различных мероприятий, деятельность детского объединения «Возрождение»,
деятельность кружков и секций, организацию самоуправления в школе. Внеурочная деятельность в
старших классах организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- общекультурное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- духовно-нравственное.
Место универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся. Овладение учащимися личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными
универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый
учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития учащихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе
изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.

100

II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся

Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего общего
образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и
проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы На
уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и
допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего
общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности
реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности
проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными
сообществами.
Презентацию результатов проектной работы проводится в школе. На защиту проекта могут приглашаются
представители местного сообщества, представители различных организаций, деловые люди.

II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся

Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
–
–
–
–
–

социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
– 1. урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок - защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей и др.;
– 2. учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов;
– 3. домашнее задание исследовательского характера, сочетающее в себе разнообразные виды,
причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:

101

– 1. исследовательская практика обучающихся;
– 2. образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательная экспедиция - это активная образовательную деятельность лицеистов, в том числе и
исследовательского характера;
– 3. занятия спецкурсов, факультативы, ориентированные на углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– 4. ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования,
– 5. участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований
или их элементов в рамках данных мероприятий.

II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований
и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя
из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;

102

– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.

II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
В МКОУ Бутчинская СОШ имеются условия для реализации основной образовательной программы, в
том числе программы развития УУД, которые могут обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно- исследовательской деятельности обучающихся, а именно:
– укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры МКОУ Бутчинская СОШ имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
МКОУ Бутчинская СОШ имеет ряд специфических характеристик организации образовательного
пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной
траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные результаты
основного образования;

103

– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и
образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран, культурноисторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно
допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного
сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а
кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без
одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие
учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и
взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационно-коммуникативными
технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих вне
программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная
задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а
ход к решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию текста.
Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской компетентности подбирались педагогом
или группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в
развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность
самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов образовательной
траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.

II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне
среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита
реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).

104

Примерный перечень методик, применение которых возможно на уровне СОО
Старшая школа (10-11 классы)
методика

№

Измерение

1

личностной компетенции
(смыслообразование:
мотивация
учебной
деятельности;
ценностная
ориентация)

2

регулятивных УУД
(самоуправления,
саморегуляция)

3

познавательных УУД
(общеучебные универсальные
действия, постановка и
решение проблемы **,
универсальные логические
действия)

4

коммуникативных УУД
(действия, направленные на
учебное сотрудничество
учитель-сверстники**;
разрешение конфликтов,
общение, взаимодействие)

5

профессиональное
самоопределение
(«Личностные УУД»)

1. Методика изучения мотивации обучения
старшеклассников (по
методике М. Р.Гинзбурга «Изучение
учебной мотивации»);
-Методика диагностики эмоционального
отношения к учению (модифиц. опросник
Ч.Д. Спилбергера, выполненный А.Д.
Андреевой).
2. «Ценностные ориентации» М. Рокич.
1. Методика «Кубики Коса» (детский
вариант)(10-й кл.);
Методика «Кубики Коса» (взрослый
вариант)(11-й кл.);
2.Многошкальная опросная методика В.И.
Моросановой «Стиль саморегуляции
поведения» (ССПМ);
2.Тест «Способность самоуправления»
(Н.М. Пейсахов).
1. Прогрессивные матрицы Равена;
2. Тест интеллекта Векслера WISG
(адаптация Ю.А. Панасюка) (субтесты:
3,4,7,8,9,12).
Методика КОТ (Краткий ориентировочный,
отборочный тест В.Н. Бузина, Э.Ф.
Вандерлик)
(на выбор психолога)
1. Методика диагностики
Коммуникативного
контроля
(М.
Шнайдер);
Тест коммуникативных умений
Михельсона (Л. Михельсон);
Диагностика предрасположенности
личности к конфликтному поведению К.
Томаса (в адаптации Н.В. Гришиной);
Цветовой тест Люшера;
Цветовой тест отношений. А.М. Эткинд.
10-11 класы:
Диагностика уровня сформированности
коммуникативных УУД (методика М.А.
Ступницой)
Тест мотивации выбора профессии (Л.А.
Ясюковой).

Сколько
раз
проводится в год
2 раз в год
(сентябрь-апрель)

1 раз в год
(сентябрь)

1 раз в год
(апрель)

1 раз в год
(октябрь-ноябрь)

Опросник для школьников (10-11 класс)
Методика оценивания «Сформированность универсальных учебных действий» (Тимонина Л.И.)
Инструкция: выскажи свое согласие или несогласие с утверждениями. Если ты с утверждением
согласен, отвечаешь «да», то рядом с номером утверждения поставь +, если на не согласен, отвечаешь
«нет», то поставить -.
Бланк ответов

105

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

Утверждения
1. В школе у меня есть предметы, которые я изучаю с особым интересом
2. У меня есть учебные предметы, которые мне даются легче, чем другим
3. У меня есть увлечение вне школы
4. Я считаю, что имею учебные достижения
5. Я думал о том кем хочу стать в будущем
6. Ради собственного маленького открытия я могу часами, неделями решать одну и ту же проблему
7. Трудную задачу предпочитаю списать у соседа, а не решить сам
8. Учебника мне вполне достаточно, чтобы подготовиться к занятию
9. Не зная ответа на вопрос, часто надеюсь на подсказку
10. Я люблю учиться
11. Я прочитываю к занятиям не только основную, но и часть дополнительной литературы
12. Мои интересы требуют терпения, усидчивости
13. Я активно пользуюсь Интернетом для поиска учебной информации
14. Занимаясь умственной работой, я могу жертвовать развлечениями, отдыхом
15. Из источников информации я предпочитаю социальные сети
16. Я знаю свои сильные и слабые стороны
17. Мне часто не везет и я чувствую себя неудачником
18. Я уверен в себе
19. Я считаю себя неплохим человеком, хотя и не без недостатков
20. Я сомневаюсь, что могу нравиться кому-нибудь из представителей противоположного пола
21. Мне важно помочь однокласснику, если он попал в беду
22. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми
23. Я считаю, что вежливость помогает хорошо себя чувствовать среди людей
24. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес
25. Если кого-то в школе обижают, я могу пройти мимо
26. Я считаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы
27. Я считаю, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки
28. Я часто своими словами обижаю близких людей, не замечая этого
29. Я расстраиваюсь, когда вижу плачущего человека
30. Когда друзья начинают говорить о своих неприятностях, я предпочитаю перевести разговор на
другую тему
31. Я умею четко поставить перед собой задачу в любой работе
32. При решении задачи мне достаточно самого очевидного способа, я не ищу несколько способов
решения задачи
33. Я испытываю интерес к задаче после ее решения, то есть могу вернуться к ней для понимания
способов, стратегии ее решения
34. Я умею составлять план своей деятельности на день, неделю, месяц
35. Мне часто не хватает времени для выполнения важных, в том числе учебных дел
36. Я уже выбрал будущую профессию
37. Я знаю в каком профессиональном учебном заведении можно получить интересную для меня
профессию
38. Я пока не занимаюсь развитием у себя необходимых для выбранной профессии личных качеств
39. Я знаю о возможностях трудоустройства по выбранной профессии
40. У меня есть запасные варианты, если не удастся с первого раза поступить в желаемое

106

профессиональное учебное заведение
41. Я с одинаковым старанием выполняю как интересную, так и неинтересную мне работу
42. При возможности выбора я предпочитаю делать работу менее ответственную, но и менее
интересную
43. После того, как завершена какая-то работа, я привык обязательно проверять, правильно ли она
выполнена
44. Мне часто не хватает упорства для достижения поставленной цели
45. Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться на какой-нибудь задаче или работе
46. Я умею оценивать верность своего изложения материала, решения задачи
47. Я умею найти разные способы проверки выполненной работы
48. Я умею контролировать себя во время и после выполнения самостоятельной работы
49. Я умею определить причины учебных затруднений и пути их устранения
50. Иногда я затрудняюсь в оценке точности своих ответов
51. Меня останавливают неудачные попытки решения задачи, выполнения упражнения
52. Я способен без внешнего принуждения организовать свое время
53. Я умею отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если я прав
54. Я стремлюсь постоянно доводить начатое дело до конца
55. Я проявлю терпение в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи,
шум, неудачи и т. п.)
56. Я умею на уроке, во внеурочной деятельности, при выполнении проекта работать в паре, в группе
57. Я умею договариваться с партнерами по группе, распределять работу
58. Я умею оценивать свой вклад и общий результат деятельности
59. Я умею создавать связные по стилю, типу речи композиции, высказывания на основе сравнения
фактов, явлений
60. Я умею доказать свою точку зрения в ходе спора
61. Я умею найти нужную информацию в различных источниках
62. Я умею находить, передавать, преобразовывать, хранить информацию с использованием
компьютера
63. Я умею составлять план ответа, выступления
64. Я умею готовить реферат, презентацию, доклад
65. Я умею излагать текст 2-3 предложениями
66. Я участвовал в реализации учебных проектов
67. Проектная деятельность вызывает у меня интерес
68. Есть интересная учебная проблема, которую я хотел бы разрешить с помощью проектной
деятельности
69. Я умею самостоятельно проводить научное исследование по определенной проблеме
70. Я самостоятельно проводил учебный эксперимент
71. У меня бывают конфликты с учителями
72. Я умею держать себя в руках в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и
т. д.)
73. Я умею тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой
радости, негодовании и т. д.)
74. Я стремлюсь проявить инициативу в учении, предлагая свой вариант решения задачи
75. Я проявляю творчество, выдумку при решении различных (учебных, социальных) задач
76. Я участвую в органах ученического самоуправления
77. Я готов взять на себя организацию работы в группе по решению учебной или социальной
проблемы
78. Я часто предлагаю своим одноклассникам провести в классе что-то интересное
79. Я успешен в общении с одноклассниками
80. Все одноклассники ко мне хорошо относятся
Ключ
За каждое совпадение со шкалой ученик получает 1 балл
I. Личностные универсальные учебные действия (вопросы 1-30) — 30 вопросов
1. Готовность и способность к выбору направления профильного образования 1+; 2+; 3+; 4+; 5+;
2. Учебно-познавательная мотивация и интерес к учению 6+; 7-; 8+; 9-; 10+;
3. Готовность к самообразованию и самовоспитанию 11+; 12+; 13+; 14+; 15-;
4. Адекватная позитивная самооценка и Я-концепция, способность к самопознанию 16+; 17-; 18+;
19+; 20-;

107

5. Моральное сознание на конвенциональном уровне, способность к решению моральных дилемм
21+; 22-; 23+; 24-; 25-;
6. Эмпатия 26+; 27+; 28-; 29+; 30-;
II. Регулятивные универсальные учебные действия (вопросы 31-55) – 25 вопросов
1. Самостоятельность в постановке новых учебных целей и задач 31+; 32-; 33+; 34+; 35-;
2. Готовность к построению жизненных планов во временной перспективе 36+; 37+; 38-; 39+;
40+;
3. Саморегуляция 41+; 42-; 43+; 44-; 45-;
4. Познавательная рефлексия 46+; 47+; 48+; 49+; 50-;
5. Способность совершать волевые усилия 51+; 52+; 53+; 54+; 55+;
6. Способность выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ 31 +, 32 -, 34 + , 44 -, 47 +
III. Коммуникативные универсальные учебные действия (53, 56-60, 71-80) – 16 вопросов
1. Умения осуществлять сотрудничество, диалог 56+; 57+; 58+; 59+; 60+;
2. Умение продуктивно разрешать конфликты 53+, 57+, 71-; 72+; 73+;
3. Коммуникативная рефлексия 53+, 57+, 61+, 79+, 80+
4. Инициативность 74+; 75+; 76+; 77+; 78+;
IV. Познавательные универсальные учебные действия (46-50; 53, 57, 61-70, 79, 80) – 19 вопросов
1. Познавательная рефлексия 46+; 47+; 48+; 49+; 50-;
2. Навыки работы с информацией 61+; 62+; 63+; 64+; 65+;
3. Участие в проектной, исследовательской деятельности, умения самостоятельно проводить
исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента; 66+; 67+; 68+;
69+; 70+;
Отдельные универсальные действия могут считаться сформированными, если ученик из 5 предлагаемых в
рамках данного действия утверждений получил 4 или 5 баллов. В противном случае действие не
сформировано.
Для оценки сформированности группы универсальных действий необходимо, чтобы все включенные в
группу действия считались сформированными.
Максимальные значения по каждой группе умений:
I. Личностные универсальные учебные действия — 30 баллов
II. Регулятивные универсальные учебные действия - 25 баллов
III. Коммуникативные универсальные учебные действия – 16 баллов
IV. Познавательные универсальные учебные действия – 19 баллов
Затем сосчитать средний балл по каждой группе УУД, ученику и по классу в целом.
Для того, чтобы получить средний балл по группе УУД необходимо суммарное значение
разделить на количество умений в каждой группе:
I.
II.
III.
IV.

Личностные универсальные учебные действия — разделить на 6
Регулятивные универсальные учебные действия - разделить на 6
Коммуникативные универсальные учебные действия – разделить на 4
Познавательные универсальные учебные действия – разделить на 3

Для определения динамики можно сосчитать средние баллы по каждой группе умений и по
каждому школьнику.
По итогам опроса можно сделать вывод о сформированности отдельных умений и группы
умений в целом.

108

Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей КОС-1
(В.А. Синявский, Б.А. Федоришин)
Инструкция. Вам нужно ответить на все вопросы, свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу,
выражая согласие с ответом знаком «+», а несогласие – знаком «–». Отвечая, представляйте себе
типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Отвечайте быстро. Плохих или хороших ответов
здесь нет.
1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию Вашего решения?
3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-то из Ваших товарищей.
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-то другими занятиями,
чем с людьми?
8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от
них?
9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
10. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и
развлечения?
11. Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании?
12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний,
обязательств, обязанностей ?
17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?
20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять
инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших
товарищей?
27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых Вам людей?
28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Считаете ли Вы, что Вас не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для Вас
компанию?
30. Принимали ли Вы участие в общественной работе в школе, в классе?
31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято
Вашими товарищами?
33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую для Вас компанию?
34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить
что-то большой группе людей?
36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у Вас много друзей?
38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

109

Обработка результатов. Определяется количество совпадающих с ключом ответов по каждому из
разделов методики.
Коммуникативные склонности: 1+, 3–, 5 +, 7–, 9+, 11–, 13 +, 15–, 17+, 19–,
21 +, 23–, 25+, 27–, 29 +, 31–, 33+, 35–, 37 +, 39–.
Организаторские склонности: 2+, 3–, 6 +, 8–, 10+, 12–, 14 +, 16–, 18+, 20–,
22 +, 24–, 26+, 28–, 30+, 32–, 34+, 36–, 38 +, 40–.
Оценочный коэффициент определяется отношением числа совпадающих ответов по каждому разделу к
максимально возможному числу совпадений (20).
Шкала для оценки уровня коммуникативных склонностей (КС):
от 0,10 до 0,45 – низкий уровень;
от 0,46 до 0,55 – ниже среднего;
от 0,56 до 0, 65 – средний;
от 0,66 до 0,75 – высокий;
от 0,76 до 1,00 – очень высокий.
Шкала для оценки уровня организаторских склонностей (ОС):
от 0,20 до 0,55 – низкий уровень;
от 0,56 до 0,65 – ниже среднего;
от 0,66 до 0, 70 – средний;
от 0,71 до 0,80 – высокий;
от 0,81 до 1,00 – очень высокий.
Анализ полученных результатов.
Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и
организаторских склонностей.
Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на
уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании,
коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства;
испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо
ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды;
проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они
предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и
организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг своих
знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не
отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо
развивать и совершенствовать.
Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления
коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят
друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной
деятельностью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием
принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное
решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним
устремлениям.
Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления
коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в
коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных
ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле
или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и
добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию,
любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает.
Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и
организаторской деятельности.

110

Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги
вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время реализации
оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов
оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы
работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее, до
начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся
должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что,
при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в
качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух
экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой
оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других
людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного
проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы
проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему
(примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также
источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.

111

6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке
к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий
при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации МКОУ Бутчинская СОШ, могут быть
приглашены представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной
организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся можно привлекать специалистов и
ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы,
например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание
инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.

II.2. Программы учебных предметов, курсов

Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования (приложения к настоящей ООП
СОО МКОУ Бутчинская СОШ) составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при получении
основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС ООО, приведено в
Приложении к основной образовательной программе МКОУ Бутчинская СОШ.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их
возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и
познавательных качеств.
Программы по учебным предметам средней школы включают следующие разделы:
1)пояснительную записку (на основании Положения о рабочей программе учителя, реализующего
ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО);

112

2)планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3)содержание учебного предмета, курса;
4)тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на усвоение
каждой темы.

2.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания МКОУ Бутчинская СОШ (далее - Программа) разработана в соответствии
с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
по вопросам воспитания обучающихся», методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, Федеральными государственными образовательными стандартами
(далее - ФГОС) общего образования. Данная программа направлена на приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе,
а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных программ
МКОУ Бутчинская СОШ и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей
организацией.
Рабочая программа воспитания МКОУ Бутчинская СОШ направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной
программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у обучающихся основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе, является
мобильной, корректируемой и изменяемой.
2.3.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Муниципальное общеобразовательное учреждение Бутчинская средняя общеобразовательная
школа располагается в с.Бутчино Куйбышевского района Калужской области. Обучающиеся школы
проживают в нескольких населённых пунктах: с. Бутчино, п.Бетлица, д. Гуличи, д. Вороненка, д.
Ветьмица, д. Зимницы. Доставку детей на занятия осуществляет Школьный автобус.
На территории с. Бутчино есть сельский Дом культуры, сельская библиотека, Дом русской
старены, детский сад, все они являются давними партнерами школы.
Территория МКОУ Бутчинская СОШ благоустроена, украшена клумбами и декоративным
кустарником, по периметру ограждена железным штакетником. На пришкольной территории есть
спортивная площадка, футбольное поле. Рядом со школой находится Обелиск воинам, павшим в годы
ВОВ, детская площадка, Рябиновая аллея.
МКОУ Бутчинская СОШ является средней общеобразовательной школой. Обучение ведётся с 1 по
11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование.
МКОУ Бутчинская СОШ (далее – школа) - это сельская школа. В ней обучаются менее ста
учащихся. Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется
внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская школа является не только образовательным, но и культурным центром села.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры с. Бутчино, администрацией сельского
поселения «Село Бутчино», КДН и ЗП, ПДН ОВД Куйбышевского района. Принимаем участие в
проектах, конкурсах и мероприятиях муниципальных и других уровней. Активно принимаем участие в
проектах Российского движения школьников.

113

Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей,
которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных
дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в процессе общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по отношению к
детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции.
2.3.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МКОУ Бутчинская СОШ является формирование
у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению ответственного
выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной
социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики
развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому стандарту.
Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по
развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию - являются важным
фактором успеха в достижении поставленной цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням
общего образования:
1.В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
создание благоприятных условий для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут;
- самоутверждения их в своем новом социальном статусе – статусе школьника, т.е. научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения
школьника.
- развитие умений и навыков социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем.

114

К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю
работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в
домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих
домашних питомцах и, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к
силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других
ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в
широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для:
- становления собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций;
- утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
- развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненном
самоопределении, выбора дальнейшего жизненного пути. Сделать правильный выбор старшеклассникам
поможет имеющийся у них реальный практический, социально значимый опыт, который они могут
приобрести, в том числе и в школе. Это:

115

- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт деятельного выражения
собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение поставленной
цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих
основных задач:
1) поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых в рамках
уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей
школьного сообщества;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и анализ
самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу с обучающимися;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
Возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и престижа
школы;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
2.3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений - модулях воспитательной работы школы.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

116

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных
и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего школу
социума (акция «Палитра добра», «Дай вещам вторую жизнь», «Чистый родник», «Посадить
дерево своими руками», вахты памяти, акции патриотической направленности, социальные
проекты поддержки ветеранов педагогического труда) .
• открытые дискуссионные площадки, мастер-классы – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели культуры, представители
предприятий, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
вопросы, касающиеся жизни школы, Куйбышевского района, Калужской области, страны. («100
вопросов взрослому», встреча с ветеранами локальных войн «Герои былых времен», встречи с
представителями разных профессий «Все профессии важны», встречи с успешными людьми).
• Участие во всероссийских акциях, посвященным значимым отечественным и международным
событиям («Бессмертный полк», «Свеча памяти», «Голубь мира», «Отчистим от мусора наш дом»,
Всемирный день чистоты «Сделаем!»)
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы:
(День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися,
проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы); День самоуправления;
праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День матери,
8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера и др.;
реализация социальных проектов школьных музеев: «Улица помнит, улица знает», «Школьное дерево
Памяти», «О героях былых времен», «Хронограф войны»;
реализация экологического проекта «Чистый школьный двор»;
спортивно-оздоровительная деятельность: игра «Зарница», «Веселые старты», «Аллея снежных фигур»;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Прием в ДО «Возрождение»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,

117

•
•
•

корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.

3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует:
- работу с коллективом класса;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
обучающимися, позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них дшкольников с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
• сплочение коллектива класса через:
- игры и тренинги на сплочение и командообразование;
- однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
- празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
- внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
• Мотивация исполнения существующих и выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе в
рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;

118

мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
• мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном и
олимпиадном движении;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
•

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из
форм организации свободного времени обучающихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Шахматы»,
«Азбука
безопасности», «Практическая география», «Финансовая грамотность», «Занимательная грамматика»,
«Методы решения физических задач», «Русское слово», направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.

119

Художественное творчество. Курс внеурочной деятельности «Волшебная палитра», создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Мой край родной», «История
родного края» направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курс внеурочной деятельности «Разговор о правильном
питании», направленный на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
• организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется через следующие приоритетные мероприятия:
на уровне школы:
• через деятельность выборного Совета старшеклассников школы, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

120

через деятельность Совета старост, объединяющего старост класса для облегчения
распространения информации для школьников и получение обратной связи от классных
коллективов;
• через работу школьного актива, инициирующего и организующего поведение личностно
значимых для школьников событий (конкурсов, соревнований, фестивалей, флешмобов);
• через деятельность творческих актива класса, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
на уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой СОШ и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса;
на индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутриклассных дел;
• через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в
классе.
•

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное «Возрождение» – это добровольное детскоюношеское объединение обучающихся МКОУ Бутчинская СОШ, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с ДК по проведению культурно- развлекательных
мероприятий; помощь в благоустройстве Детской площадке; участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории и т.п);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме
игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения: ДО
«Возрождение» имеет эмблему, галстук, девиз);
• участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:

121

•
•
•
•

ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников, после окончания учебного года;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, цирк.
Туристический слет с участием команд, сформированный из педагогов, детей и родителей
школьников.

3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
• профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети Интернет
(просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков);
• освоение школьниками основ профессии в рамках курсов по выбору.
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Школьное медиа – способствует развитию коммуникативной культуры школьников,
формированию навыков общения и сотрудничества, поддержке творческой самореализации
обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления; размещение созданных
детьми рассказов, стихов, репортажей;
• школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности детской организации «Возрождение» в информационном пространстве, привлечение
внимания общественности к школе, организацию диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МКОУ Бутчинская СОШ, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства

122

вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, окна и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
• собственный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся МКОУ
Бутчинская СОШ осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
• обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
2.3.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.

123

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение
не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;

124

- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
-поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также попавших в трудную
жизненную ситуацию;
-выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов в
единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов
системы общего и специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой
категории обучающихся в МКОУ Бутчинская СОШ;
-оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) каждому обучающемуся с ОВЗ и инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с
учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития таких обучающихся, психологомедико-педагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
-создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и инвалидов, в том числе
безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого
уровня при использовании адаптированных образовательных программ среднего общего образования,
разрабатываемых МКОУ Бутчинская СОШ, совместно с другими участниками образовательных
отношений.
Программа содержит:
1). Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидами при получении среднего общего образования;
2). Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания; проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов;
3). Систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидов;
4). Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников;
5). Планируемые
результаты работы с обучающимися
с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидами.
Программа коррекционной работы (ПКР) разработана для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, для инвалидов — индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа приспособлена для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, специфики
Калужской области и возможностей МКОУ Бутчинская СОШ.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с
программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением. Она обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

125

Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего
образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов, указанных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования.

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами,
на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные принципы
общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы:
• принцип научности;
• соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
• соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
• доступности и прочности овладения содержанием обучения;
• сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
• принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными
потребностями;
проведение
работы
по
их
профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего образования являются
формирование социальной компетентности обучающихся с ОВЗ, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
-Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от основного общего образования к среднему общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения, необходимых обучающимся с ОВЗ и
инвалидам для продолжения образования.
-Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ОВЗ и инвалидов, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

126

-Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
-Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает
соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ и
инвалидов выбирать формы получения детьми образования, организацию, осуществляющую
образовательную деятельность, формы обучения, защищать законные права и интересы детей.

2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
Коррекционная работа включает ряд направлений: диагностическое, коррекционно- развивающее,
консультативное и информационно-просветительское. Они способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности школы.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания мероприятий
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию. Диагностическое направление коррекционной работы
в
школе
проводят
учителя-предметники, психологи и социальный педагог.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной образовательной
программы, основные трудности.
Психологи проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
школе к диагностической работе привлекаются разные специалисты. В своей работе они ориентируются на
заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Содержание мероприятий диагностической работы
Должность
Содержание работы, комплексные, индивидуально ориентированные
коррекционные мероприятия
Педагог-психолог
• выявление
особых
образовательных
потребностей
учащихся
с
ограниченными возможностями здоровья;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом развитии учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной сферы,
• личностных особенностей учащихся;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития).
Учитель
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,

127

• выявление его резервных возможностей;
• системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
учащегося с ограниченными возможностями здоровья
Классный руководитель • выявление
особых
образовательных
потребностей
учащихся
с
ограниченными возможностями здоровья;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
учащегося;
• изучение адаптивных возможностей, мониторинг уровня развития УУД
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;
• мониторинг успешности освоения образовательных программ среднего
общего образования
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
обществе. Для этого учителем совместно с психологами разрабатываются индивидуально ориентированные
рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки
(четверть, полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому
рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментомПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится также и классным руководителем.
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в
случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (психолог). При необходимости
можно использовать работу тьюторов. В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники
подростков с особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию
и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать следующие
направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия
по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной
работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Для подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, организуются занятия с психологом по
формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных,межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество всех
специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения
в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также
вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического
консилиума организации, методических объединений и ПМПК.
Содержание мероприятий коррекционно-развивающей работы
Содержание работы, комплексные, индивидуально ориентированные
Должность
коррекционные мероприятия
Педагог-психолог
• реализация комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного
процесса учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизического развития;
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов коррекционных методик, методов и приёмов

128

обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной сферы;
• развитие универсальных учебных действий;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
психологическое сопровождение ребёнка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах
Учитель
• выбор оптимальных для развития учащегося с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
• развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
среднего общего образования;
• формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях
Классный руководитель • обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
• формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
• расширение адаптивных возможностей личности,
• определяющих готовность к решению доступных проблем в различных
сферах жизнедеятельности;
• развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и
специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их
развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное
направление
программы
коррекционной работы осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности
педагогом, классным руководителем и группой специалистов.
–
Учитель и классный руководитель проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения
подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения.
В отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций
(по изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и

129

консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников
с особыми образовательными потребностями.
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях работы, ее результатах; рассказывает о динамике
речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков.
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.

–

Должность
Педагог - психолог

Учитель
Классный
руководитель

Содержание мероприятий консультативной работы
Содержание работы, комплексные, индивидуально
ориентированные коррекционные мероприятия
• выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья
единых для всех участников образовательных отношений;
• консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья;
• консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
• консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору учащимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями
• выработка совместных обоснованных рекомендаций по освоению основной
образовательной программы с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья
• консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка;
• консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору учащимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии

Информационно-просветительское направление работы способствует расширению представлений
всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешениясложных жизненных ситуаций.
Данное направление учителя реализуют на методических объединениях, родительских собраниях,
педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических
тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Содержание мероприятий информационно-просветительской работы
Должность
Содержание работы, комплексные, индивидуально
ориентированные коррекционные мероприятия
Педагог-психолог
• Информационная поддержка образовательной деятельности учащихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;

130

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений: учащимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья
Классный руководитель • информационная поддержка образовательной деятельности учащихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
• различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений: учащимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения учащихся с ограниченными
возможностями здоровья
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Примерный дополнительный перечень и содержание комплексных, индивидуальноориентированных коррекционных мероприятий, которые могут использоваться
при реализации ПКР
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
1.

2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.

Направления деятельности
Диагностическое
Диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей.
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
подростка.
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся.
Изучение уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Системный разносторонний контроль уровня и динамики развития подростка.
Коррекционно-развивающее
Разработка индивидуальной программы сопровождения. Выбор оптимальных для
развития, обучающегося с ограниченными возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.
Развитие графо-моторных навыков, тактильно-двигательного восприятия,
внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
Развитие универсальных учебных действий.
Консультационное
Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися для
всех участников образовательного процесса.
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.
Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения подростка с ограниченными возможностями здоровья.
Содействие в приобретении обучающимися психологических знаний, умений,
навыков необходимых в преодолении трудностей общения, обучения.
Содействие в выборе будущей профессии.

Сроки
По плану
работы
педагогапсихолога
В течение
года

В течение
года

В течение
года

131

1.

2.

3.

Информационно-просветительское
Различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса, повышения психологической грамотности.
Проведение тематических выступлений для педагогов по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Работа школьного сайта (раздел «Психолого-педагогическое сопровождение»).

В течение
года

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС СОО, может быть создана рабочая группа, в
которую наряду с основными педагогами включён психолог.
ПКР может быть разработана рабочей группой школы поэтапно: на подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав
обучающихся с ОВЗ в школе (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения
этих подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка;
проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое
решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (психологом, медицинским
работником(по договору), реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
образовательной организации осуществляются медицинским работником на основании договора с
медицинским учреждением на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в
школе осуществляет классный руководитель. Деятельность педагога может быть направлена на защиту
прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Классный руководитель взаимодействует
со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляет психолог. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений

132

деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка
школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Кроме того, в течение года психолог осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа может включать чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк).Его цель –
уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк в соответствием с Положением о ППк МКОУ Бутчинская СОШ входят: психолог,
логопед(по согласованию), педагоги. Родители уведомляются о проведении ППк.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для
уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по
поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью их
устранения);
–
диагностики по окончании четверти/полугодия и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,индивидуальная.
Содержание психолого-медико-педагогического сопровождения по направлениям

Виды и формы деятельности
Пополнение и корректировка банка
данных о детях инвалидах, детях с ОВЗ,
обучающихся в школе
Определение состояния
физического и психологического здоровья
детей
Изучение рекомендаций по ИПР ребёнкаинвалида

Д
и
а
г

Направ
ления

Сроки
В течение
года
В течение
года
Ежегодно (по
мере
назначения)

Ответственные
педагог-психолог,
учитель-логопед
Кл. руководители,
медработник
Педагог-психолог,
медработник

133

Знакомство с родителями (законными
представителями) детей-инвалидов, детей
с ОВЗ входе индивидуальной беседы

Кл.
руководители,
педагог-психолог,
медработник

Кл. руководители,

В течение
Педагог-психолог
года
(позапросу
родителей,
обучающихся)

Индивидуальное обучение на дому (очная
форма)

По
плану
работы
школы

По
рекомендации
ПМПК и по
заявлению
родителей

Коррекционно-развивающие
занятия
(по
рекомендации
ПМПК,
индивидуальной программы
реабилитации ребенка-инвалида, запросу
родителей и по необходимости)

В
течение
года

Зам. директора по
УВР и ВР,
педагог-психолог,
медработник,
кл. руководитель

Консультирование
педагогических
работников,
ребенка,
родителей
(по
рекомендации ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации
ребенка-инвалида, запросу родителей и по
необходимости)

В
течение Педагог-психолог,
зам. директора по
года
УВР и ВР

Вовлечение учащихся данной категории в
социально-значимую
деятельность классного коллектива, школы, села
и района:
участие
в
конкурсах,
выполнение
общественных
поручений,
участие
в
мероприятиях класса, школы, посёлка, участие
в шк. акциях; участие в профориентационных
мероприятиях;
участие
по
возможности
в
спортивных мероприятиях.

В
течение
учебного
года

Информаци
оннопросветите
льское

Консультативное

Коррекционноразвивающее

Изучение социально-бытового окружения
ребенка.
Посещение семьи
Психологическая диагностика, в том числе и
проведение
диагностических
процедур
профориентационной
направленности

С момента
поступления
ребёнка в
школу
данной
категории(с
установлени
я статуса)
В течение
года

Зам. директора по
ВР,
кл.
руководители,
педагоги
дополнительного
образования

134

Консульта
тивное

Внедрение здоровьесберегающих технологий
В
течение
в образовательный процесс.
учебного
Организация и проведение мероприятий, года
направленных на сохранение, профилактику
здоровьяи формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.

Зам. директора по
УВР,
Зам. директора по
ВР,кл.руководители,
учитель
физкультуры

Подготовка информационного материала для В
течение
родителей, имеющих на воспитании детей- учебного
инвалидов,
года
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья

педагог-психолог

Проведение индивидуальных консультаций В
течение
для родителей, в том числе по вопросам учебного
профориентации
года

Зам. директора по
ВР,
с
педагогпсихолог

В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ,
сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными
специалистами и учителями МКОУ Бутчинская СОШ, определяются ключевые звенья комплексных
коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых, материальнотехнических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы.

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимодействии педагогов различного
профиля (учителей, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов, психологов,
медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в
сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные
программы обучения, с ПМПК, с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания ООП СОО. На каждом уроке учитель ставит и решает коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей учащихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими учащимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.

135

Во внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель, логопед,
педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Во внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным
программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая,
оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие учащихся с
ОВЗ и инвалидов.
Комплексная психолого-медико-педагогическая коррекция учащихся с ОВЗ и инвалидов
Направление

Цель

Форма

Педагогическая
коррекция

Исправление
сглаживание
отклонений
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
обучения

или Уроки
внеурочные
и занятия

Психологическая
коррекция

Коррекция
и Коррекционноразвитие
развивающие
познавательной
и занятия
эмоциональноволевой
сферы
ребенка

Содержание

Предполагаемый
результат
и Реализация
программ Освоение
коррекционных
занятий учащимися
Осуществление
основной
индивидуального подхода образовательной
обучения обучающегося с программы
ОВЗ

Реализация коррекционно
развивающих программ
методических разработок
учащимися с ОВЗ

- Сформированност
иь
психических
с процессов,
необходимых для
освоения основной
образовательной
программы

Программа коррекционной отражается в учебном плане освоения основной образовательной
программы — в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении содержания
основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен
ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ),
использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по индивидуально
ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной работы
в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания,
позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной
деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно- ценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество
(социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность,
спортивно- оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.

136

2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что
позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными
компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

137

Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также
различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в
специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы
среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Средняя школа является особым образовательным пространством. В его рамках завершается
формирование социально адаптированной личности и одновременно происходит социальное,
профессиональное и гражданское самоопределение молодых людей в силу достижения ими
соответствующего возраста.
Указанные обстоятельства и определяют основные идеи образования в отношении средней школы:
• целенаправленная установка на формирование социально грамотной и социально мобильной
личности, чётко осознающей свои права и обязанности;
• создание условий для становлений комплекса компетенций, которые рассматриваются, как
способность человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторных информационного и
коммуникативного пространств.
Исходя из этого, формируются задачи или принципы организации образовательной деятельности в
средней школе, которые позволяют обеспечить:
• самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной
деятельности;
• формирование навыков проектно-исследовательской деятельности;
• формирование компетенций, необходимых для продолжения образования после окончания
школы.
Результатом успешной деятельности педагогического коллектива должны стать приобретённые
старшеклассниками в процессе обучения:
• приёмы и способы учебной, исследовательской и проектной деятельности;
• коммуникативные навыки (ведение диалога, дискуссии, выступление с докладом);
• формы самостоятельной работы с различными источниками информации;
• интеллектуальные умения (обобщение, анализ, сравнение).
Обучение в средней школе предполагает формирование личности ученика как исследователя,
способного к самостоятельной, творческой работе в избранном направлении. Учебный план рассчитан на
целенаправленное формирование ключевых компетенций обучающихся и подготовку их к успешному
прохождению государственной аттестации и обучению в вузах и ссузах.
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, отражает организационно-педагогические
условия, необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной программы в

138

соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный
план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам)
обучения.
Учебный план на уровень среднего общего образования составлен на основании Федерального закона
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), ФГОС НОО; Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" и обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательной деятельности, установленных СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" и предусматривает:
• нормативный срок освоения образовательной программы среднего общего образования – 2 года;
• количество учебных занятий не более 34 часов в неделю.
Продолжительность учебного года: 35 недель - 10 класс, 34 недели – 11 класс. (5-дневная учебная
неделя). Продолжительность урока - 40 минут, начало занятий – в 9.00. Продолжительность каникул в
течение учебного года и летом определяется календарным учебным графиком на текущий учебный год.
Учебный план содержит не менее одного учебного предмета из каждой предметной области,
определенной ФГОС.
Универсальный профиль ориентирован на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки
заданных профилей. Все предметы изучаются на базовом уровне. Выбор некоторых предметов/курсов
основан на запросах родителей, обучающихся и возможностей школы.
В учебный план для 10-11 классов включены следующие образовательные области (7):
• «Русский язык и литература»,
• «Родной язык и литература»,
• «Иностранные языки»,
• «Общественные науки»,
• «Математика и информатика»,
• «Естественные науки»,
• «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Общими являются учебные предметы: русский язык, литература, родной язык (русский),
иностранный язык (английский), математика, геометрия, история, физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности, астрономия.
В образовательную область «Русский язык и литература» входят предметы: русский язык,
литература.
Предметная область «Родной язык и литература» включает в себя учебный предмет «Родной
язык».
В образовательную область «Иностранные языки» входит английский язык.
В образовательную область «Общественные науки» входят предметы: история, география,
обществознание.
В образовательную область «Математика и информатика» входят математика; информатика.
Образовательная область «Естественные науки» включает в себя физику, химию, биологию,
астрономию ( в 10 классе).
В образовательную область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» входят предметы физическая культура и ОБЖ.
В учебном плане
предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественнотворческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках учебного времени,
отведенного учебным планом.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, используется для
увеличения количества часов, отведенных на изучение базовых учебных предметов федерального
государственного образовательного стандарта, или введения учебных предметов (курсов) с целью
создания условий для достижения более высокого качества обученности и усвоения государственных
образовательных стандартов, с целью расширения возможностей обучающихся получить подготовку для
сдачи единого государственного экзамена и представлена следующими предметами:
В 10-м классе:

139

- русский язык – 1 час в неделю;
- математика - 1 час в неделю;

- химия – 2 часа в неделю;
-физика – 2 часа в неделю;
- биология – 1 час в неделю;
- информатика – 1 час в неделю;
- обществознание – 2 часа в неделю;
- география – 1 час в неделю;
- элективный курс «Практическое право» - 1 час в неделю;
- элективный курс «Математическое моделирование» - 1 час в неделю;
- элективный курс «Искусство устной и письменной речи» - 1 час в неделю;
- индивидуальный проект – 1 час в неделю.
В 11-м классе:
- русский язык – 1 час в неделю;
- математика - 1 час в неделю;
- химия – 2 часа в неделю;
-физика – 2 часа в неделю;
- биология – 1 час в неделю;
- информатика – 1 час в неделю;
- обществознание – 2 часа в неделю;
- география – 1 час в неделю;
- элективный курс «Практическое право» - 1 час в неделю;
- элективный курс «Математическое моделирование» - 1 час в неделю;
- элективный курс «История России в лицах» - 1 час в неделю;
- элективный курс «Русское правописание» - 1 час в неделю;
- индивидуальный проект – 1 час в неделю.
Данная часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию образовательных потребностей и запросов обучающихся.
Проведение промежуточной аттестации
Освоение обучающимися образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией. Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательной программой.
Формы промежуточной аттестации в 10 классе:
Русский язык: контрольный тест.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: контрольный тест.
По остальным учебным предметам промежуточная аттестация осуществляется в виде годовой отметки
(на основании полугодовых отметок).
Формы промежуточной аттестации в 11 классе: в виде годовой отметки (на основании
полугодовых отметок).
При реализации образовательных программ МКОУ Бутчинская СОШ выбирает для использования
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования; учебные пособия, выпущенные организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Универсальный профиль

Предметные области
Учебные предметы

Количество
часов в неделю
10
11
класс
Класс

Всего
10
класс

11
класс

Всего часов
за два года

140

20212022
уч.год

Б
Б
Б

2
3
1

2
3
1

70
105
35

68
102
34

138
207
69

Б
Б
Б

3
2

3
2

105
70

102
68

207
138

Математика

Б

5

5

175

170

345

Астрономия
ОБЖ

Б
Б

1
1

1

35
35

34

35
69

Физическая
культура

Б

3

3

105

102

207

21
20
735
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

680

1415

Обязательные учебные предметы
Русский
язык
и Русский язык
литература
Литература
русский
Родной
язык
и Родной
язык
родная литература*
Родная литература
Иностранный язык
Иностранные языки
История
Общественные науки
Математика
информатика

и

Естественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого

обучения

20202021
уч.год

Учебные предметы по выбору из числа обязательных предметных областей
Б
1
1
35
34
Математика
и Информатика
информатика
Б
2
2
70
68
Общественные науки Обществознание
География
Б
1
1
35
34
Б
2
2
70
68
Физика
Естественные науки
Б
2
2
70
68
Химия
Б
1
1
35
34
Биология
Индивидуальный проект
Итого
Предметы и курсы по выбору
Элективный курс
«Искусство
устной
письменной речи»
Элективный курс
«Математическое
моделирование»
Элективный курс
«Практическое право»
Элективный курс
«Практическое право»

1
10

и

Элективный курс
«Математическое
моделирование»
Элективный
курс
«История России в лицах»

1
10

35
350

34
340

69
138
69
138
138
69
69
690

1

35

35

1

35

35

1

35

35

1

34

34

1

34

34

1

34

34

141

Элективный курс «Русское
правописание»
Итого
Максимально
допустимая
недельная нагрузка

учебная

1

34

34

3

4

105

136

241

34

34

1190

1156

2346

3.2 .План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности СОО МКОУ Бутчинская СОШ обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта и определяет общий
и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих нормативных
документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие до 2027 г. от 28.09.2020 № 28; приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с
изменениями на 11 декабря 2020г.);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа 2020 г. № 442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
- Положения о внеурочной деятельности МКОУ Бутчинская СОШ;
- Устава МКОУ Бутчинская СОШ.
Цель внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного
развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Модель организации внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности — оптимизационная, в ее реализации принимают
участие все педагогические работники организации (учителя, педагог-психолог и др.). Координирующую
роль выполняет, как правило, классный руководитель.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательной
организации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый

142

способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним,
что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее
сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и
обучающегося происходит становление личности ребенка.
Направления и формы внеурочной деятельности:
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительное
направление

Духовно-нравственное
направление

Социальное направление

Общеинтеллектуальное
направление

Общекультурная
деятельность

Характеристика
направлений
создает
условия
для
полноценного физического и
психического
здоровья
ребенка,
помогает
ему
освоить
гигиеническую
культуру,
приобщить
к
здоровому образу жизни,
формировать привычку к
закаливанию и физической
культуре
направлено
на
освоение
детьми духовных ценностей
мировой и отечественной
культуры, подготовка их к
самостоятельному
выбору
нравственного образа жизни,
формирование
гуманистического
мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию
и
воплощению
духовных
ценностей
в
жизненной
практике
помогает
детям
освоить
разнообразные
способы
деятельности: - трудовые,
игровые,
художественные,
двигательные умения, развить
активность
и
пробудить
стремление
к
самостоятельности
и
творчеству
предназначено помочь детям
освоить
разнообразные
доступные
им
способы
познания окружающего мира,
развить
познавательную
активность,
любознательность;
ориентирует
детей
на
доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру,
формирование
активной
жизненной
позиции,
лидерских
качеств,

Виды деятельности
Игровая
Познавательная
Проблемно-ценностное
Досугово-развлекательная
Художественное творчество
Социальное творчество
Трудовая деятельность
Спортивно-оздоровительное

143

организаторских
навыков

умений

и

Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Конференции;
5. Ученическое научное общество;
6. Олимпиады;
7. Конкурсы;
8. Соревнования;
9. Фестивали;
10. Поисковые и научные исследования;
11. Общественно-полезные практики;
12. Профессиональные пробы.
Режим функционирования внеурочной деятельности
соответствии с СанПин2.4.3648-20 и Уставом школы.

МКОУ Бутчинская СОШ устанавливается в

Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели - максимальная учебная нагрузка
обучающихся, предусмотренная учебными планами, соответствует требованиям СанПин 2.4.3648- 20 и
осуществляется в соответствии с планом и расписанием занятий. Общее количество часов внеурочной
деятельности на уровне среднего общего образования, по ФГОС составляет до 700 часов (до 10 часов в
неделю). Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 30 минут
после окончания учебной деятельности. Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с
расписанием и с учётом общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а
также с учётом необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Обеспечение плана
План внеурочной деятельности на 2021/2022 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», и предусматривает организацию внеурочной деятельности в 10,11
классе, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.
Общеобразовательная организация укомплектована педагогическими кадрами и обладает
материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному плану внеурочной
деятельности.
Занятия внеурочной деятельности осуществляются при наличии рабочих программ, утвержденных
на методических объединениях школы.
План внеурочной деятельности
Направления

Название

Спортивнооздоровительное

Спортивная секция «Волейбол».
Декада спорта и

Количество часов
10 класс
11 класс
70
68

144

здоровья (Неделя здоровья), веселые По плану работы класса, школы
старты, уроки Здоровья, конкурсы,
соревнования, тематические беседы
на тему ЗОЖ, флэшмобы за ЗОЖ

Духовно-нравственное

Общеинтеллектуальное

Организация экскурсий, выставок По плану работы класса, школы
детских
рисунков,
поделок
творческих
работ
обучающихся,
проведение тематических классных
часов, участие в конкурсах, встречи с
участниками локальных войн, «Уроки
мужества»,
Уроки
семейных
ценностей, фольклорные праздники,
акции, митинги, участие в районных и
областных мероприятиях и др.
КВД «Методы решения физических 35
34
задач

Библиотечные уроки,
По плану работы класса, школы
Предметные
декады,
Интеллектуальные
конкурсы,
викторинах, олимпиады, деловые и
ролевые игры, экскурсии, проектная и
исследовательская деятельность.
Участие во Всероссийских онлайн
олимпиадах и др.
Общекультурное
Конкурсы
рисунков,
сочинений, По плану работы класса, школы
праздники,
досуговое
общение,
фестивали, тематические классные
часы, беседы, экскурсии, посещение
выставок, встречи
Социальное
Акции разного уровня, Операции По плану работы класса, школы
«Кормушка», «Птичий дом», «Уют»,
экологические
праздники,
тематические
классные
часы,
проекты.
Встречи с интересными людьми,
экскурсии,
участие в школьных
трудовых
рейдах,
выпуск
общешкольной
стенгазеты
«Ровесник»,
социальное
проектирование, организация КТД и
праздников, проведение социальных
акций и др.
Итого в неделю
10
10
Итого в год
350
340
Общее количество часов внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования, по
ФГОС составляет до 700 часов.
Продолжительность одного занятия: 45 минут с перерывом 10-15 минут;
индивидуальные занятия- 40-45 минут.
Внеурочная деятельность может продолжается в каникулярное время в виде конкурсов,
презентаций, выставок, экскурсий, курсов внеурочной деятельности и др.

145

Занятия обучающихся проводятся на базе школы в учебных кабинетах, спортивном зале, на
школьном дворе, а также в учреждениях дополнительного образования.

Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СОО
НА 2021-2022 учебный год
Ключевые общешкольные дела
Дела
Классы
Ориентирово
чное время
проведения
День знаний! Праздничная линейка,
10-11
01.09.2021
классный час, посвященный 650-летию
Калуги.
Всероссийский открытый урок по
10-11
01.09.2021
ОБЖ (подготовка детей к действиям в
условиях различного рода ЧС)
День солидарности в борьбе с
10-11
03.09.2021
терроризмом. Минута памяти «Мы
помним Беслан»
Социально-патриотическая акция
«Голубь мира»
День освобождения Куйбышевского
10-11
13.09.2021
района от нре6мецко-фашистских
захватчиков» (Уроки мужества,
Митинг, Акция «Цветы на граните»)
Неделя безопасности дорожного
10-11
25-29
движения
сентября 2021
Областной фотоконкурс «Не устаем
10-11
Сентябрь
удивляться!»
2021
Неделя здоровья (По отдельному
10-11
Сентябрь
плану)
2021
Областная акция «Мы - Граждане
России!»

10-11

Сентябрьдекабрь 2021

КТД «Трудовой десант»

10-11

Всероссийский открытый урок ОБЖ
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны РФ)
«День Учителя»

10-11

Сентябрь
2021
4 октября

10-11

5 октября

День дублера

10-11

5 октября

Конкурс «Моя малая родина: природа,
культура, этнос»

10-11

Октябрь 2021

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Учитель ОБЖ,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель физической
культуры, классные
руководители
Классные
руководители,
старшая вожатая ДО
«Возрождение»,
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Учитель ОБЖ
Заместитель
директора по ВР, УР,
актив ДО
«Возрождение»,
Совет
старшеклассников,
классные
руководители
Заместитель
директора по УР
Классные
руководители

146

Смотр – конкурс классных уголков
«Дом, в котором мы живем»
Урок толерантности «Все мы разные,
но мы вместе»
Конкурс «Дорога глазами детей»

10-11

Октябрь 2021

10-11

16.11.2021

10-11

Ноябрь 2021

«День матери»

10-11

26 ноября

«Маршал Победы» - урок мужества,
посвященный Дню рождения Маршала
Советского Союза Г.К. Жукова (1
декабря)
Акция «День неизвестного солдата»

10-11

01.12.2021

10-11

03.12.2021

Уроки воинской славы, посвященные
«Дню героев Отечества»

10-11

Областные краеведческие чтения
памяти А.Д. Юдина
Декада спорта и здоровья (Неделя
здоровья)

10-11

Декабрь 2021

10-11

Январь

Конкурс детско-юношеского
творчества по пожарной безопасности
«Неопалимая купина»
Акция «Блокадный хлеб» ко Дню
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944г.)
Игра-квест «Россия помнит»,
приуроченная к годовщине победы в
Сталинградской битвы
Областной экологический форум
«Зеленая планета»
Акция «Подарок маме»

10-11

Январьфевраль 2022

10-11

27 января

10-11

Февраль 2022

Учителя истории

10-11

Март

10-11

До 8 марта

Конкурс «Живая классика»
«Стоит на страже Родины солдат»
мероприятие, посвященное Дню
защитников Отечества.
Акция «Щит России»

10-11
10-11

Февраль-март
До
23.февраля
2021

Экологический месячник (по
отдельному плану)
КТД «Красивая школа»
Областная акция «Настоящий герой!»

10-11

Апрель 2022

10-11

Апрель 2022

Всероссийский открытый урок ОБЖ
(день пожарной охраны)

10-11

30 апреля
2022

Месячник воинской Славы России»
(по отдельному плану)
Областное профилактическое
мероприятие «Внимание – дети!»

10-11

Май 2022

10-11

Май 2022

Областная акция «Пройди этот путь
пешком»

10-11

Май 2022

Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя литературы
Зам. директора по
ВР, Старшая вожатая
ДО «Возрождение»,
классные
руководитель
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Старшая вожатая ДО
«Возрождение»
Учитель ОБЖ,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Учитель ОБЖ,
классные
руководители
Классные
руководители

09.12.2021

Актив ДО
«Возрождение»
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители, Совет
старшеклассников
Зав.школьной
библиотекой
Классные
руководители
Зав. школьным
музеем, классные
руководители
Учителя истории
Учитель физической
культуры, классные
руководители
Учитель ОБЖ,
классные
руководители
Ст. вожатая ДО
«Возрождения»

147

Акция «Георгиевская ленточка»

10-11

Май 2022

Праздник Последнего звонка

10-11

25 мая 2022

Классные
руководители
Зам. директора по
ВР

Классное руководство
(согласно планам работы классных руководителей)
Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Классы
Количество
Ответственные
часов в
неделю
«Занимательная физика»
10-11
1
Илларионова О.А.
Школьный урок
(Согласно программам отдельных учебных предметов, курсов)
Дела, события, мероприятия

Самоуправление
Классы

Ориентирово
Ответственные
чное время
проведения
Сентябрь
Классные
руководители
Сентябрь
Классные
руководители
Сентябрь
Классные
руководители, Совет
старшеклассников
Сентябрь-май Классные
руководители, Совет
старшеклассников
Сентябрь-май Классные
руководители, Совет
старшеклассников
Сентябрь-май Классные
руководители
Сентябрь-май Классные
руководители
Сентябрь-май Классные
руководители

Выбор органов классного
самоуправления
Назначение поручений в классных
коллективах
Формирование и организация работы
Совета старшеклассников

10-11

Работа Совета старшеклассников (по
плану)

10-11

Отчеты членов Совета
старшеклассников о проделанной
работе
Участие в классных делах и
мероприятиях
Участие в общешкольных делах и
мероприятиях
Подготовка и участие в мероприятиях
разного уровня и различной
направленности
«День добровольцев в России» (5
декабря)

10-11

10-11

До 5 декабря
2021

День единых действий «Выборы в
органы ученического самоуправления»

10-11

Апрель 2022

«День добровольцев в России» (5
декабря)

10-11

До 5 декабря

10-11
10-11

10-11
10-11
10-11

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентирово
чное время
проведения
Областная акция «Диалог на равных»
10-11
Декабрь 2021январь 2022
Областной фестиваль детско10-11
Март 2022

Классные
руководители, Совет
старшеклассников
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители, Совет
старшеклассников
Старшая вожатая ДО
«Возрождение»,
Совет
старшеклассников
Ответственные
Совет
старшеклассников
Старшая вожатая ДО

148

юношеского творчества «Таланты и
поклонники»
Участие в проектах и акциях РДШ

«Возрождение»
10-11

Сентябрь-май

КТД «День Пионерии»

10-11

19 мая 2022

Участие во Всероссийских конкурсах
экологической направленности

10-11

Сентябрь-май

Старшая вожатая ДО
«Возрождение»
Старшая вожатая ДО
«Возрождение»
Старшая вожатая,
актив ДО
«Возрождение»

Экскурсии, походы
Классы
Ориентирово Ответственные
чное время
проведения
Экскурсия в «Дом русской старены» в 10-11
Сентябрь
Классные
с. Бутчино
руководители
Экскурсии по исторически памятным
10-11
Сентябрь-май Администрация
местам района, области (Безымянная
школы, классные
высота, Зайцева гора и др.)
руководители
Организация экскурсии в пожарную
10
Сентябрь-май Администрация
часть в п. Бетлица
школы, классные
руководители
«Предания старены глубокой. История 10-11
Март
Зав.школьным
школы»
музеем
«Люби и знай свой край» тематическая 10-11
Апрель
Зав.школьным
экскурсия
музеем
«Никто не забыт, ничто не забыто»
10-11
Май
Зав.школьным
музеем
Виртуальные экскурсии
Сентябрь-май Учителяпредметники,
«Вместе весело шагать по
10-11
Май
Классные
просторам…» - однодневный
руководители
туристический поход на природу
Участие в районном многодневном
10
Июнь
Учитель физической
туристическом слёте
культуры, классный
руководитель
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентирово Ответственные
чное время
проведения
Акция «Выпускник – 2022»
11
По
Заместитель
отдельному
директора по ВР,
графику
Классный
руководитель
Классный час «Известные люди
10-11
Октябрь 2021 Классные
нашего района»
руководители
Классный час «Человек и семья»
10-11
Декабрь 2021 Классные
руководители
Месячник по профориентации «Мир
10-11
Декабрь 2021 Заместитель
профессий»
директора по ВР,
Классные
руководители
Участие в Днях открытых дверей
10-11
Сентябрь-май Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
Участие в программах, направленных
10-11
В теч. года
Заместитель
на реализацию национальных проектов
директора по УР, ВР,
Дела, события, мероприятия

149

«ПроеКТОриЯ», «Большая перемена»
Анкетирование выпускников
Лекции по профориентации совместно
с представителями ВУЗов и ССУЗов
Калужской области
Экскурсии на предприятия района,
области

11
11

В теч. года
В теч. .года

10-11

В теч. года

Работа с ЦЗН по вопросам занятости и
трудоустройства обучающихся в
каникулярное время

11

В теч.года

Дела, события, мероприятия
Выпуск общешкольной стенгазеты
«Ровесник»
Выпуск информационных листовок,
буклетов
Выпуск тематических стенгазет (ко
Дню Учителя, к 8 марта и др.)
Школьная радиолинейка, посвященная
Международному женскому дню 8
марта
Участие в съемках праздничных и
конкурсных (тематических) роликов
Вовлечение обучающихся на страницы
ВК (группы класса, ДО
«Возрождение»)
Областной заочный конкурс юных
кинематографистов «Десятая муза»
Школьная радиолинейка, посвященная
Дню защитника Отечества

Школьные медиа
Классы
Ориентирово
чное время
проведения
10-11
По
отдельному
графику
10-11
Сентябрь-май
10-11

Сентябрь-май

11

Октябрь

10-11

Сентябрь-май

10-11

Сентябрь-май

10-11

Февраль-март
2022
До 23
февраля 2022

11

Областной заочный конкурс медиа
10-11
Ноябрь 2021
творчества и программирования «24»
bit в рамках Всероссийского
открытого фестиваля научнотехнического творчества «Траектория
технической мысли»
Областной конкурс фотолюбителей
10-11
Март 2022
«Юность России»
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентирово
чное время
проведения
Операция «Наша клумба»
10-11
Сентябрь
2021
Оформление классных уголков
10-11
Сентябрь
2021
Операция «Чистота» (ген.уборка
10-11
Октябрь 2021
классов)
Выставка рисунков, фотографий,
10-11
Сентябрь-май
творческих работ, посвящённых
событий и памятным датам

Классные
руководители
ЦЗН, психолог
Заместитель
директора по ВР
Администрация
школы, классные
руководители
Администрация
школы
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, Совет
старшеклассников
Учитель
информатики

Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

150

Участие в трудовых десантах по
благоустройству школы
Оформление школы к праздничным
датам и значимым событиям
(оформление окон, коридоров школы)

10-11

Сентябрь-май

10-11

Сентябрь-май

Работа с родителями
Классы
Ориентирово
чное время
проведения
Общешкольное родительское собрание 10-11
I полугодие,
II полугодие
Тематические классные собрания (по
10-11
Сентябрь-май
плану)
Педагогическое просвещение
10-11
Сентябрь-май
родителей по вопросам обучения и
воспитания детей
Информационное оповещение
10-11
Сентябрь-май
родителей через социальные сети
Индивидуальные консультации и
10-11
Сентябрь-май
беседы
Работа Совета профилактики с детьми 10-11
Сентябрь-май
«группы риска», состоящими на
разных видах учета,
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания и обучения детей
Участие родителей в классных и
10-11
Сентябрь-май
общешкольных мероприятий
Участие родителей в «Родительском
10-11
Сентябрь-май
патруле» (по графику)
Дела, события, мероприятия

Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Администрация
школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
УР, ВР, психолог,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации образовательной
программы МКОУ Бутчинская СОШ является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданная в школе система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования:
• соответствует требованиям Стандарта;
• обеспечивает достижение планируемых результатов освоения образовательной программы
образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывает особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
• предоставляет возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума.

3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации
основной образовательной программы

МКОУ Бутчинская СОШ укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой школы, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
В школе созданы условия:
• для применения дистанционных образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;

151

•

•
•
•

оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;

• осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
• востребованность услуг
учителя (в том числе внеурочных)
учениками и их
родителями (законными представителями);
• использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТи
здоровьесберегающих;
• участие в методической и научной работе;
• распространение передового педагогического опыта;
• повышение уровня профессионального мастерства;
• работа учителя по
формированию
и
сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
• руководство проектной деятельностью обучающихся;
• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
• обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
• осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
• разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактическиематериалы;
• выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
• выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных
потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том
числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
• организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
• оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;

•
•

интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки
компетентности

1.Личностные качества

152

1.1

1.2

Вера
в
силы
возможности
обучающихся

и Данная
компетентность
является
выражением гуманистической позиции
педагога. Она отражает основную задачу
педагога — раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию
педагога
в
отношении
успехов
обучающихся.
Вера
в
силы
и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося,
свидетельствует
о
готовности
поддерживать
ученика,
искать пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся.
Можно сказать, что любить ребѐнка —
значит верить в его возможности,
создавать
условия для разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему Интерес
к
внутреннему
миру
миру обучающихся
обучающихся предполагает не просто
знание
их
индивидуальных
и
возрастных
особенностей,
но
и
выстраивание всей педагогической
деятельности
с
опорой
на
индивидуальные
особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности

1.3

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Открытость к принятию других позиций
и точек зрения предполагает, что
педагог
не считает
единственно
правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов
их поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко
реагировать
на
высказывания
обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазахобучающихся
Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся.
Определяет эффективность владения

— Умение создавать ситуацию
успеха дляобучающихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
— умение находить положительные
стороны у каждого обучающегося,
строить образовательный процесс с
опорой
на
эти
стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
— умение
разрабатывать
индивидуально- ориентированные
образовательные проекты

— Умение составить устную и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
— умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности),
возможности
ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл
обучения с учѐтом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
— Убеждѐнность, что истина
может быть не одна; интерес
к мнениям и позициям
других;
— учѐт других точек зрения в
процессе
оценивания
обучающихся

— Ориентация в основных
сферах
материальной
и
духовной жизни;
знание материальных и духовных
интересов молодѐжи;
— возможность
свои
продемонстрировать
достижения;
руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог
сохраняетспокойствие;
эмоциональный конфликт не влияет
на объективностьоценки;
— не
стремится
избежать
эмоционально-напряжѐнных

153

классом
1.6

Позитивная
направленность
педагогическую
деятельность.
Уверенность всебе

2.1

Умение перевести тему Основная
компетенция,
урока в педагогическую обеспечивающая
эффективное
задачу
целеполагание в учебном процессе.
Обеспечивает реализацию субъектсубъектного
подхода,
ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности,
лежит
в
основе
формирования творческой личности

2.2

3.1

3.2

3.3

4.1

ситуаций

В основе данной компетентности
— Осознание целей и ценностей
лежит вера в собственные силы,
педагогическойдеятельности;
— позитивное настроение; желание
собственную
эффективность.
работать;
Способствует
позитивным
— высокая
профессиональная
отношениям
с
коллегами
и
самооценка
обучающимися.
Определяет
позитивную
направленность
на
педагогическую
деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности

на

— Знание
образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
— осознание
нетождественности темы урока
и целиурока;
— владение
конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
Умение
ставить Данная
компетентность
является — Знание возрастных особенностей
педагогические цели и конкретизацией
предыдущей.
Она
обучающихся;
задачи
сообразно направлена на индивидуализацию
— владение методами перевода
возрастным и
обучения и благодаря этому связана с цели в учебную задачу на
индивидуальным
мотивацией иобщей успешностью
конкретном возрасте
особенностям
обучающихся
3.Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить успех Компетентность,
позволяющая
в деятельности
обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах окружающих,
один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения

— Знание
возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных
задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
Компетентность
в Педагогическое оценивание служит — Знание
многообразия
педагогическом
реальным
инструментом
осознания
педагогических оценок;
обучающимся своих достижений и — знакомство с литературой по
оценивании
недоработок. Без знания своих
данному вопросу;
результатов
невозможно
— владение
различными
обеспечить субъектную позицию
методами оценивания и их
в образовании
применение
Умение
превращать Это
одна
из
важнейших
— Знание
интересов
учебную
задачу
в компетентностей, обеспечивающих
обучающихся, их внутреннего
личностно значимую
мотивацию учебной деятельности
мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и значение
изучаемого
материала
в
реализации личных планов
4.Информационная компетентность
Компетентность
в Глубокое
знание
предмета
предмете преподавания
преподавания, сочетающееся с общей
культурой
педагога.
Сочетание
теоретического знания с видением его
практического
применения,
что
является предпосылкой установления
личностной значимости учения

—
Знание
генезиса
формирования предметного знания
(история, персоналии,
для
решения
каких
проблем
разрабатывалось);
—
возможности
применения
получаемых знаний для объяснения
социальных

154

4.2

Компетентность
методах преподавания

в Обеспечивает
возможность
эффективного усвоения знания и
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный
подход иразвитие
творческой личности

4.3

Компетентность
в
субъективных
условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)

Позволяет
осуществить
индивидуальный
подход
к
организации
образовательного
Служит
условием
процесса.
гуманизации
образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

4.4

Умение
самостоятельный
информации

5.1

Умение разработать
образовательную
программу, выбрать
учебники и учебные
комплекты

и природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
—
свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад: региональных,
российских, международных
— Знание нормативных методов и
методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
— наличие своих находок
и
методов, авторской школы;
— знание
современных
достижений в области методики
обучения,
в
том
числе
использование
новых
информационных технологий;
— использование
в
учебном
процессе современных методов
обучения
— Знание
теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно,
со
школьным
психологом);
— использование
знаний
по
психологии в организации учебного
процесса;
— разработка
индивидуальных
проектов
на
основе
личных
характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
учѐт
особенностей
учебных
коллективов
в
педагогическом
процессе;
— знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных особенностей и их
учѐт в своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
умение
пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
—
использование различных баз
данных вобразовательном процессе

вести Обеспечивает
постоянный
поиск профессиональный рост и творческий
подход к педагогической деятельности.
Современная
ситуация
быстрого
развития
предметных
областей,
появление
новых
педагогических
технологий предполагает непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что обеспечивает
желание и умение вести самостоятельный
поиск
5.Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать образовательную
программу является базовым в системе
профессиональных
компетенций.
Обеспечивает реализацию принципа
академических свобод на основе
индивидуальных
образовательных
программ. Без умения разрабатывать

— Знание
образовательных
стандартов
и
примерных
программ;
— наличие
персонально
разработанных
образовательных
программ:
характеристика этих программ

155

образовательные
программы
в
современных условиях невозможно
творчески
организовать
образовательный
процесс.
Образовательные
программы
выступают
средствами
целенаправленного
влияния
на
развитие
обучающихся.
Компетентность
в
разработке
образовательных программ позволяет
осуществлять
преподавание
на
различных уровнях обученности и
развития обучающихся. Обоснованный
выбор
учебников
и
учебных
комплектов является составной частью
разработки образовательных программ,
характер представляемого обоснования
позволяет
судить
о
стартовой
готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать вывод
о готовности педагога учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся

5.2

6.1

по содержанию, источникам
информации;
— по материальной базе, на
которой должны реализовываться
программы;
по
учѐту
индивидуальных
характеристик
обучающихся;
— обоснованность
используемых
образовательныхпрограмм;
— участие обучающихся и их
родителей
в
разработке
образовательной
программы,
индивидуального
учебного
плана
и
индивидуального
образовательногомаршрута;
— участие
работодателей
в
разработке
образовательной
программы;
— знание учебников и учебнометодических
комплектов,
используемых
в
образовательных учреждениях,
рекомендованных
органом
управленияобразованием;
— обоснованность
выбора
учебников
и
учебнометодических
комплектов,
используемых педагогом
Умение
принимать Педагогу
приходится
постоянно — Знание
типичных
решения в различных принимать решения:
педагогических
ситуаций,
педагогических
— как установить дисциплину;
требующих участия педагога
ситуациях
— как мотивировать академическую для своего решения;
активность;
— владение набором решающих
— как вызвать интерес у конкретного правил,
используемых
для
различных ситуаций;
ученика;
— владение
критерием
— как обеспечить понимание и
предпочтительности при выборе
т. д. Разрешение педагогических
проблем
составляет
суть
того или иного решающего
педагогической деятельности.
правила;
— знание критериев достижения
При решении проблем могут
цели;
применяться как стандартные
— знание нетипичных конфликтных
решения (решающие правила),
ситуаций;
так и творческие (креативные)
— примеры
разрешения
или интуитивные
конкретных
педагогических
ситуаций;
педагогического
— развитость
мышления
6.Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность
в Является одной из ведущих в системе
установлении
субъект- гуманистической
педагогики.
субъектных отношений
Предполагает способность педагога к
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества,
способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности
других участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога

— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству

156

6.2

Компетентность
в
обеспечении понимания
педагогической задачи
и
способах
деятельности

Добиться
понимания
учебного
материала
—
главная
задача
педагога. Этого понимания можно
достичь путѐм включения нового
материала в систему уже освоенных
знаний или умений и путѐм
демонстрации
практического
применения изучаемого материала

6.3

Компетентность
педагогическом
оценивании

6.4

Компетентность
в Любая учебная задача разрешается,
организации
если
обучающийся
владеет
информационной основы необходимой
для
решения
деятельности
информацией и знает способ решения.
обучающегося
Педагог
должен
обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации

6.5

Компетентность
в
использовании
современных средств
и систем организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность учебновоспитательногопроцесса

6.6

Компетентность в
способах

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися системой

в Обеспечивает
процессы
стимулирования учебной активности,
создаѐт условия для формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования
личностного
«Я»
обучающегося, пробуждает творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание
должно
направлять
развитие обучающегося от внешней
оценки к самооценке. Компетентность
в
оценивании
других
должна
сочетаться с самооценкой
педагога

— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация
практического
примененияизучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической
оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию
в
педагогической
деятельности;
— владение
методами
педагогического оценивания;
— умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
— умение
перейти
от
педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное владение учебным
материалом;
знание типичных трудностей при
изучении конкретныхтем;
— способность
дать
дополнительную информацию или
организовать
поиск
дополнительной
информации,
необходимой
для
решения
учебной задачи;
— умение
выявить
уровень
развития обучающихся;
— владение
методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки
для
построения
информационной
основы
деятельности
(ученик должен уметь определить,
чего ему не хватает для решения
задачи)
— Знание современных средств и
методов
построения
образовательного процесса;
— умение
использовать
средства и методы обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню
подготовленности обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
— умение
обосновать
выбранные методы и средства
обучения
— Знание
системы
интеллектуальных

157

умственной
деятельности

интеллектуальных операций

операций;
владение
интеллектуальными
операциями;
— умение
сформировать
интеллектуальные операции у
учеников

Характеристика педагогических работников
Курсы повышения квалификации

№
п/п

1

Ф.И.О

2

Какое
образовательное
учреждение
профессионально
го образования
окончил,
специальность
(направление
подготовки)
по документу
об образовании
3

Ученая
степень и
ученое
(почетное)
звание,
квалификаци
онная
категория

Общий стаж
работы/Стаж
педагогическо
й
работы
(на 01.09.2021)

4

5

Должность

Повышение
квалификации

6

7

158

1

Астахова
Маргарита
Михайловна

КГПУ им.
Циолковского,
2005 г.,
Специалист по
социальной работе

Высшая

28/28

Директор,
учитель
истории и
обществозн
ания

1.Курсы «Современные
подходы к преподаванию
истории и
обществознания в
условиях реализации
ФГОС ООО»(2018, 108
часов, с 20.09.2018 по
11.10.2018)
2.Курсы «Управление
образовательным
учреждением в условиях
реализации ФГОС»(2018,
72 часа, с 20.09.2018 по
04.10.2018)
3.Курсы «Современные
подходы к преподаванию
астрономии в условиях
реализации ФГОС» (72
часа, с 20.09.2018 по
04.10.2018)
4.Курсы «Преподавание
английского языка по
ФГОС ООО и ФГОС
СОО: содержание,
методы и
технологии»(2019, 144
часа, с 26.09. по 24.10)
5.Обучение «Основы
управления условиями и
охраной труда»(40 часов,
февраль 2020г.)
6. Курсы «Специфика
преподавания основ
финансовой грамотности
в общеобразовательной
школе»( 72 часа, апрель
2020 г.)
7.Курсы «Преподавание
истории и
обществознания по
ФГОС ООО и ФГОС
СОО: содержание,
методы и технологии»
(144 часа, с 10.11.2020 по
08.12.2020)

159

2

Ходаковская
Елена
Игоревна

КГУ им.
Циолковского,
2015 г.,
учитель истории

Первая

6/6

Учитель
истории,
обществозн
ания,
географии и
МХК

1.Курсы «Учитель
истории и
обществознания:
современные методы и
технологии
преподавания предмета
по ФГОС ООО и ФГОС
СООО»»(2021, 144 часа,
с 23.08.2021 по
20.09.2021)
2. Курсы « Преподавание
географии по ФГОС
ООО и ФГОС СОО:
содержание, методы и
технологии»( 144 часа, с
02.09.2020 по 30.09.2020)
3.Курсы «Организация
проектноисследовательской
деятельности в ходе
изучения курсов
мировой
художественной
культуры в условиях
реализации ФГОС»(2018,
108 часов, с 04.09.2018
по 26.09.2018)
4.Курсы «Специфика
преподавания основ
финансовой грамотности
в общеобразовательной
школе»( 72 часа, февраль
2020 г.)
5. 4.Курсы
«Преподавание
английского языка по
ФГОС ООО и ФГОС
СООО: содержание,
методы и
технологии»(144 часа, с
02.09.2020 по 30.09.2020)

160

3

Илларионова
Оксана
Алексеевна

КГУ им.
Циолковского,
2013 г.,
учитель физики и
математики

первая

7/6

Учитель
математики
и физики

1. Курсы «Организация
образовательного
процесса в соответствии
с ФГОС СОО:
преподавание
астрономии»(108 часов, с
21.08.2020 по
11.09.2020),
2.Курсы «Специфика
преподавания основ
финансовой грамотности
в общеобразовательной
школе»( 72 часа, март
2020 г.)
3. Курсы «Преподавание
математики и физики по
ФГОС ООО и ФГОС
СОО: содержание,
методы и
технологии»(144 часа, с
11.02.2020 по 10.03.2020)
4.Курсы «Преподавание
английского языка по
ФГОС ООО и ФГОС
СООО: содержание,
методы и
технологии»(144 часа, с
21.08.2020 по 18.09.2020)
5) Курсы «Цифровая
грамотность педагога»
(16 часов, с 07.12.2020 по
12.12 2020)
6)Курсы
«Совершенствование
предметных и
методических
компетенций
пед.работников(в том
числе в области
формирования
функциональной
грамотности) в рамках
реализации
федерального проекта
«Учитель будущего»(
112 часов, с 02.07.2020
по 30.11.2020)

161

4

Исайкина
Наталья
Леонидовна

КГПУ им.
Циолковского,
2003 г.,
учитель
математики

Первая

22/20

Учитель
математики
и
информатик
и

1.Курсы «Современные
подходы к преподаванию
информатики в
общеобразовательной
школе по ФГОС»(с
12.02.2019 по 05.03.2019,
108 ч.)
2.Курсы «Преподавание
математики по ФГОС
ООО и ФГОС СОО:
содержание, методы и
технологии» (144 часа, с
21.08.2020 по 18.09.2020)
3.Курсы «Современные
подходы к преподаванию
физики в условиях
реализации ФГОС»(108
ч., сентябрь 2018)
4. Курсы «Современные
подходы к преподаванию
астрономии в условиях
реализации ФГОС
ООО»(72 ч., с 26.08.2019
по 09.09.2019)
5. Обучение «Основы
управления условиями и
охраной труда»(40 часов,
февраль 2020г.)
6. Курсы «Финансовая
грамотность: Специфика
преподавания в
общеобразовательной
школе» (72 часа, февраль
2020г.)
7) Курсы
«Формирование
культуры питания
обучающихся в целях
реализации Плана
основных мероприятий
до 2020 года,
проводимых в рамках
Десятилетия детства»(19
часов, с 07.11.2019 по
09.11.2019)
8) Курсы «Современные
технологии развития
высокотехнологичных
предметных навыков
обучающихся
предметной области
«Информатика» (36
часов, с 14.09.2020 по
01.10.2020)
9)Курсы «Гибкие
компетенции проектной
деятельности»( 16 часов,
с 06.04.2020 по
30.06.2020)
10)Курсы «Цифровая
грамотность педагога»
(16 часов, с 07.12.2020 по
12.12 2020)
11) Курсы «Обеспечение
системы детского отдыха
162
и оздоровления в
условиях детских
сезонных лагерей
различного назначения (
в том числе детских

5

Чугунова
Людмила
Владимировн
а

КГПУ им.
Циолковского,
2003 г.,
учитель русского
языка и
литературы

Высшая

31/24

Учитель,
русского
языка и
литературы,
зам.
директора
по УВР

1.Курсы
«Законодательство в
сфере противодействия
коррупции»(с 17.01.2019
по 23.01 2019, 16 часов)
2.Курсы «Современные
подходы к преподаванию
русского языка и
литературы в условиях
реализации ФГОС
ООО»( с 21.01.2019 по
11.02.2019, 108 часов)
3.Курсы «Современный
подход к преподаванию
МХК в контексте
ФГОС»(с 07.11. по
28.11.2019, 108 часов)
4. Курсы «Специфика
преподавания основ
финансовой грамотности
в общеобразовательной
школе»( 72 часа, февраль
2020 г.)
5. Обучение «Основы
управления условиями и
охраной труда»(40 часов,
февраль 2020г.)
6.ПК «Законодательство
в сфере противодействия
коррупции»(с 21.02.2020
по 28.02.2020, 16 часов)
ООО Группа компаний
«Земля-СЕРВИС»
7.Курсы «Преподавание
русского языка и
литературы по ФГОС
ООО и ФГОС СОО:
содержание, методы и
технологии»( с
12.11.2020 по 10.12.2020,
144 часа)

163

6

Резакова
Ирина
Николаевна

Кировское
педучилище, 2002
г., учитель
начальных классов
с дополнительной
подготовкой в
области русского
языка;
КГПУ, 2005 г.,
Специалист по
социальной работе

Соответствие
занимаемой
должности

19/19

Учитель
русского
языка и
литературы

1.Курсы «Основные
аспекты
профессиональной
деятельности педагогапсихолога» (108 часов, с
29.07.2019 по 19.08.2019)
2.Курсы «Развитие
воспитательной
компетентности
родителей обучающихся.
Формирование
ответственного
родительства» (36 ч., с
18.10. по 24.10.2019)
3.Курсы «Преподавание
русского языка и
литературы по ФГОС
ООО и ФГОС СОО:
содержание, методы и
технологии (144 часа, с
17.02.2020 по
16.03.2020).
4.Курсы «Специфика
преподавания основ
финансовой грамотности
в общеобразовательной
школе»( 72 часа, март
2020 г.)
5. Курсы
«Организационные и
содержательные аспекты
профилактической
работы в
образовательных
организациях с учётом
требований
современного
законодательства» (36
часов, с 20.05.2020 по
27.05.2020)
6. Курсы
«Совершенствование
предметных и
методических
компетенций
пед.работников(в том
числе в области
формирования
функциональной
грамотности) в рамках
реализации
федерального проекта
«Учитель будущего»(
112 часов, с 02.07.2020
по 30.11.2020)

164

7

Лисиенков
Сергей
Владимирови
ч

КГУ им.
Циолковского,
2015 г., педагог по
165физической
культуре

Соответствие
занимаемой
должности

9/6

Учитель
физической
культуры

1.Курсы. «Методика
преподавания курса
«Шахматы»» в
общеобразовательных
организациях в рамках
ФГОС(с 21.08.2020 по
30.08.2020, 108 часов)
2.Курсы «Методика
преподавания
физической культуры в
общеобразовательной
организации по
ФГОС»(144 часа, 2021, с
30.07. по 27.08.21)
3. Курсы « Методика
преподавания
технологии в средней
школе в контексте
ФГОС» (108 часов, с
26.08.2019 по 16.09.2019)
4. Курсы «Специфика
преподавания основ
финансовой грамотности
в общеобразовательной
школе»( 72 часа, февраль
2020 г.)
5.Курсы Современные
проектные методы
развития
высокотехнологичных
предметных навыков
обучающихся
предметной области
«Технология»(32 часа, с
24.08.2020 по 27.08.2020)

165

8

Минкина
Елена
Николаевна

КГПУ им.
Циолковского,
2009 г.,
специалист по
социальной работе

Первая

26/21

Учитель
технологии,
ОБЖ, зам.
директора
по ВР

1.Курсы «Современные
методики и особенности
преподавания предмета
«Технология» в
соответствии с
требованиями
ФГОС»(2021, 72 часа, с
26.07. по 06.08.)
2.Курсы «Современные
дидактические
требования и методика
проектирования урока
ОБЖ в средней
общеобразовательной
школе с учётом
требований
ФГОС»(2018, 144 часа, с
24.07. по 16.08.)
3.Курсы «Программа
воспитания и условия её
успешной реализации»
(2021, 36 часов, с 19.03.
по 26.03.21.)
4. Курсы «Современные
педагогические
технологии и
специфические
особенности
преподавания учебного
предмета «Музыка» в
условиях реализации
ФГОС»(108 часов, с
25.08.2019 по 10.09.2019)
5.Курсы «Преподавание
истории и
обществознания по
ФГОС ООО и ФГОС
СОО: содержание,
методы и
технологии»(144 часа, с
02.10. по 30.10.2019)
6.Курсы «Современные
методы и технологии
обучения ИЗО по
ФГОС»(108 ч., с 16.10.
по 06.11.2019)
7. Курсы «Финансовая
грамотность: Специфика
преподавания в
общеобразовательной
школе» (72 часа, февраль
2020г.)
8.Курсы «Гибкие
компетенции проектной
деятельности»(16 часов,
с 06.04.2020 по
30.06.2020)
9.Курсы «Основы
безопасности
жизнедеятельности»( 44
часа, с 19.10.2020 по
29.10.2020)

166

9

Короткова
Ирина
Сергеевна

БГУ им.
Петровского,
2020 г.

Молодой
специалист

1/1

Учитель
химии и
биологии

1. Курсы «Преподавание
английского языка по
ФГОС ООО и ФГОС
СОО: содержание,
методы и
технологии»(сентябрь
2021, 144 часа)

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала ОО является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
В ООП СОО МКОУ Бутчинская СОШ представлены планы-графики, включающие различные
формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики
аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в
соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций», а также
методикой оценки уровня квалификации педагогических работников.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших учебных
заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное образование; участие в
различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
План - график повышения квалификации учителей средней школы
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Фамилия, имя,
отчество
Астахова М.М.
Чугунова Л.В.
Минкина Е.Н.
Короткова И.С.
Резакова И.Н.
Ходаковская Е.И.
Исайкина Н.Л.
Илларионова О.А.
Лисиенков С.В.

2020г.

2021г.

2022г.
+
+

+
+
+

+

+

Перспективный план прохождения аттестации
№
п\п

ФИО

Категория

1.

Астахова М.М.

Высшая

Дата
прохождения
аттестации
24.11.2016

2.

Чугунова Л.В.

Высшая

24.09.2020

3.
4.

Минкина Е.Н.
Короткова И.С.

22.02.2018

5.
6.
7.
8.

Резакова И.Н.
Исайкина Н.Л.
Илларионова О.А.
Лисиенков С.В.

Первая
Молод.
специалист
Соотв. зан. дол.
Первая
Первая
Соотв. зан. дол.

27.12.2017
26.03.2020
26.08.2021
31.08.2017

20192020

20202021

20212022

+

+
+

+
+

167

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
• критерии оценки,
• содержание критерия,
• показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны МКОУ Бутчинская СОШ на основе планируемых
результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При
оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность услуг
учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной
работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми
участниками образовательной деятельности и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
‒ овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС СОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы может планироваться по
следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение
результатов (но не ограничиваться этим).
План методической работы по реализации ФГОС СОО
Дата
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Мероприятие
Формирование банка нормативно-правовых документов
федерального, регионального уровней, информирование
коллектива об изменениях
Создание банка методических разработок, дополнительных
занятий, соответствующих ФГОС СОО
Посещение уроков и занятий внеурочной деятельности с
целью оказания методической помощи по вопросам
реализации ФГОС СОО
Демонстрация достижений ФГОС: открытые уроки,
внеклассные мероприятия, мастер-классы.
Проведение методических совещаний по вопросам
реализации ФГОС. Индивидуальные консультации учителей.
Изучение и обобщение педагогического опыта по внедрению
в учебную деятельность передовых педагогических

Ответственные
Зам. по УВР
Учителя,
руководители
ШМО
Зам. по УВР,
руководители ШМО
Руководитель ШМО
Зам. по УВР, ВР
Руководители
ШМО

168

технологий
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Март
Май

Обеспечение преемственности реализации ФГОС
СОО(воспитание и социализация, развитие универсальных
учебных действий, система оценки достижений планируемых
результатов)
Участие учителей в работе семинаров, конференций, мастерклассов различного уровня по вопросам реализации ФГОС
Обеспечение повышения квалификации педагогических
работников по вопросам реализации ФГОС СОО
Обсуждение реализации ФГОС СОО

Зам. по УВР, ВР,
Руководители
ШМО

Подведение предварительных итогов по вопросу реализации
ФГОС СОО в следующем учебном году

Директор, зам. по
УВР

Зам. по УВР
Зам. по УВР
Директор

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета, заседания ШМО, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы

Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной,
так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе
обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования целесообразно применение
таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно- исследовательская деятельность,
ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим
разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые
столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме
через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;

169

–
–
–

дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся
с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
– формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной
среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.

Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
1.Сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья

Примерные формы работы по направлениям
психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальный
Групповой уровень
На уровне класса
уровень

На уровне школы

-проведение
индивидуальных
консультаций
с
обучающимися,
педагогами
и
родителями
-индивидуальная
коррекционная
работа
с
обучающимися
специалистов
психологопедагогической
службы (ЦРО);
-проведение
диагностических
мероприятий
-профилактика
школьной
дезадаптации
(на
этапе перехода в
основную школу)
2.Формирование у -индивидуальная
обучающихся
профилактическая
понимания
работа специалистов
ценности здоровья психологои
безопасности педагогической
образа жизни
службы
с
обучающимися;
-консультативная
деятельность
психологопедагогической
службы.

-проведение
тренингов,
организация
тематических
и
профилактических
занятий,
-проведение
тренингов
с
педагогами
по
профилактике
эмоционального
выгорания,
проблеме
профессиональной
деформации
(по необходимости)

-проведение
тренинговых занятий,
организация
тематических
классных часов;
-проведение
диагностических
мероприятий
с
обучающимися;
-проведение
релаксационных
и
динамических пауз в
учебное время.

-проведение
общешкольных
лекториев
для
родителей
обучающихся;
-проведение
мероприятий,
направленных
на
профилактику
жестокого
и
противоправного
обращения с детьми

-проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной
на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся
к
своему здоровью

-организация
тематических занятий,
диспутов по проблеме
здоровья
и
безопасности образа
жизни;
-диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся

-проведение лекториев
для
родителей
и
педагогов
-сопровождение
общешкольных
тематических занятий

3.Развитие
экологической
культуры

-организация
профилактической
деятельности
с
учащимися

-организация занятий
по
формированию
экологической
культуры

-организация
сопровождение
тематических
мероприятий,

-оказание
консультативной
помощи педагогам
по
вопросам

и

170

организации
тематических
мероприятий

4.Выявление
и
поддержка детей,
проявивших
выдающиеся
способности

- выявление детей с
признаками
одаренности;
- создание условий
для
раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося;
- психологическая
поддержка
участников
олимпиад
(по
необходимости);
индивидуализация и
дифференциация
обучения
индивидуальная
работа с родителями
(по
мере
необходимости)
5.Формирование
-диагностика сферы
коммуникативных
межличностных
навыков
в отношений
и
разновозрастной
общения;
среде
и
среде консультативная
сверстников
помощь
детям,
испытывающим
проблемы
в
общении
со
сверстниками,
с
родителями.
6.Обеспечение
-проведение
осознанного
и индивидуальных
ответственного
консультаций
с
выбора
обучающимися,
дальнейшей
педагогами
и
профессиональной родителями по теме
сферы
«Выбор
будущей
деятельности
профессии»;
-оказание
консультативной
помощи педагогам
по
вопросам
организации
тематических
профориентационны
х мероприятий

обучающихся

направленных
на
формирование
экологического
самосознания
обучающихся
(в
различных
формах(социальные
проекты, акции и т.д.)

-проведение
тренинговой
работы
с
одаренными детьми

-проведение
диагностических
мероприятий
обучающимися

-консультативная
помощь педагогам
с -проведение
тематических
лекториев
для
родителей и педагогов

-организация
тематических
и
профилактических
занятий;

-проведение
тренинговых занятий,
организация
тематических
классных часов;
-проведение
диагностических
мероприятий
с
обучающимися класса

консультативная
помощь педагогам;
проведение
тематических
лекториев
для
родителей и педагогов

-проведение
коррекционноразвивающих
занятий;

-проведение
диагностических
профориентационных
мероприятий
с
обучающимися класса;
-организация
информационной
работы
с
обучающимися,
направленной
на
ознакомление
с
ситуацией на рынке
труда,
с
профессиональными
учреждениями
начального, среднего и
высшего образования.

-консультативная
помощь педагогам;
-организация
и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных
на
формирование
осознанного
выбора
будущей профессии;
-проведение
лекториев
для
родителей и педагогов

171

7.Мониторинг
возможностей
способностей
обучающихся

-диагностика
и психического
развития
(познавательной
сферы школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)

8.Выявление
и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями

-диагностика,
направленная
на
выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями;
-оказание
консультативной
помощи педагогам
по работе с детьми с
особыми
образовательными
потребностями.

-групповая
диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)д

-коррекционноразвивающие занятия с
обучающимися
(коррекция
познавательных
процессов и развитие
интеллектуальных
способностей
школьников и т.д.)

-коррекционнопрофилактическая
работа с педагогами и
родителями;
-консультативнопросветительская
работа
со
всеми
участниками
образовательных
отношений.

-консультативнопросветительская
работа
со
всеми
участниками
образовательной
деятельности;

Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе,
профилактики профессионального выгорания психолого- педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство
целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого- педагогических
условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая

172

может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце
каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

–

3.3.3.Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
общеобразовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы
среднего общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательной
организации заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в образовательной организации не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив— это минимально допустимый объём финансовых
средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в организациях данного
региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
образовательных организаций, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования
образовательных организаций за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
оплату труда работников образовательных организаций с учётом районных коэффициентов к заработной
плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных отношений (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательных отношений
(обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала
образовательных организаций, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание
зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из бюджета
муниципального района
«Куйбышевский район».
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы,
связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих
уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение);
• организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников учреждения, осуществляющего

173

образовательную деятельность на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Формирование фонда оплаты труда организации, осуществляющей образовательную деятельность
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных
организаций определено:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда (соответственно 70%/30%);
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала (70%/30%);
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда (70%/30%);
Порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными актами регламентируется Положением о фонде оплаты труда и
распределении стимулирующей части ФОТ, премировании и выплате материальной помощи работникам
МКОУ Бутчинская СОШ.
Финансовые условия МКОУ Бутчинская СОШ
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы среднего
общего образования и достижения планируемых результатов за счёт средств бюджета – 11 139 072 рубля:
Оклад (должностной оклад) педагогического работника определяется исходя из стандартной стоимости
бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от ступеней обучения,
численности обучающихся в классах по состоянию на начало учебного года, среднемесячного количества
учебных часов (часы аудиторной занятости) по учебному плану и повышающих коэффициентов к
стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги; для поощрения работников используются
стимулирующие надбавки по существующему положению «О порядке установления выплат и надбавок за
счёт бюджетных и внебюджетных средств работникам МКОУ Бутчин 6 577 803 рублей;
-расходы на приобретение учебно-наглядных пособий - 4599 рублей;
-расходы на приобретение учебной литературы – 84837 рублей;
-расходы на повышение квалификации педагогических работников – 36300 рублей;
-затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов) – 90 000 рублей.
ОО самостоятельно определяет и отражает в своих локальных актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного
органа первичной профсоюзной организации.

3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Учебно-воспитательная деятельность осуществляется в двухэтажном здании на 300 мест,
построенном по типовому проекту. Территория школы благоустроена, украшена клумбами и
декоративным кустарником, по периметру ограждена металлическим забором. На пришкольной
территории есть спортивная площадка, футбольное поле, учебно-опытный участок (огород), фруктовый
сад. Созданная эстетичная обстановка благоприятно влияет на состояние детей, а
совместная
деятельность педагогов, обучающихся и родителей по благоустройству территории является одной из
форм экологического и трудового воспитания школьников.
Питание обучающихся обеспечивает столовая на 50 посадочных мест. Имеются также спортзал и
библиотека.
В ОО есть комната боевой Славы, оформлен музейный уголок «Школьная история», «Уголок
старины».
Доставка детей из населённых пунктов Бетлица, Зимницы, Гуличи осуществляется школьным автобусом.

174

В здании школы располагается структурное подразделение МБДОУ Куйбышевский детский сад
«Василёк».
Учебно-воспитательная деятельность осуществляется в соответствии с расписанием уроков, с
требованиями СанПиН, обучение в ОУ проводится в одну смену с 9.00. Расписание занятий
предусматривает перерывы достаточной продолжительности для отдыха и питания.
Одним из важных требований к образовательной деятельности является совершенствование материально
- технической базы и улучшение условий функционирования ОО.
Общеобразовательное учреждение оснащено мебелью и оборудованием, отвечающим требованиям
СанПиН , стандартов, технических условий, других нормативных документов, обеспечивающих
надлежащее качество услуг в сфере общего образования.
В ОО обеспечен температурный режим в соответствии с требованиями СанПиН, имеются работающие
системы водоснабжения, канализации, отопления, освещения. Аварийные выходы оборудованы, в
наличии необходимое количество средств пожаротушения, подъездных путей к зданию, отвечающих всем
требованиям пожарной безопасности. Действует пожарная сигнализация, установлена система голосового
оповещения, система видеонаблюдения, система контроля входа в школу.
Аудиторный фонд МКОУ Бутчинская СОШ для реализации ООП СОО насчитывает 7 учебных
кабинетов. Для организации учебных и внеучебных занятий имеются: 1 кабинет русского языка и
литературы, 1 кабинет иностранного языка, географии, 1 кабинет математики, 1 кабинет информатики,
физики, 1 кабинет истории, 1 кабинет химии и биологии, кабинеты по нацпроекту «Точка роста»,
кабинет технологии (девочки), мастерская для уроков технологии (мальчики). Кроме традиционных
предметных кабинетов дополнительно оборудован спортивный зал.
Оборудование учебных кабинетов
Название кабинета
Оборудование
Ответственный
Кабинет химии и биологии
Ноутбук,
Короткова И.С.
мультимедийный проектор,
экран,
принтер,
акустическая
система,
телевизор
Кабинет русского языка и Компьютер,
Резакова И.Н.
литературы
мультимедийный проектор,
экран,
принтер,
акустическая система
Кабинет
физики
и Компьютер - 8,
Исайкина Н.Л.
информатики
мультимедийный проектор,
экран,
принтер,
акустическая система,
наушники
Кабинет математики
Компьютер,
Илларионова О.А.
мультимедийный проектор,
экран,
принтер,
акустическая система
Кабинет
иностранного Компьютер,
Ходаковская Е.И.
языка, географии
мультимедийный проектор,
экран,
принтер,
акустическая система, магнитола
Кабинет истории
Ноутбук, мультимедийный проектор, Астахова М.М.
интерактивная доска,
акустическая
система
Библиотека
Компьютер, принтер, акустическая Сафронова Н.Н.
система
Учительская
Ноутбук (2), ксерокс, сканер, принтер Чугунова Л.В.
(2)
Минкина Е.Н.
Мастерская
Компьтер, мультимедийный проектор, Лисиенков С.В.

175

Кабинет технологии и ОБЖ

экран, принтер, акустическая система,
магнитола
Компьтер, мультимедийный проектор, Минкина Е.Н.
интерактивная доска,
акустическая
система, принтер, фотоаппарат

Школа имеет в распоряжении современные средства связи: телефонную линию, факс, выход в сеть
Интернет с возможностью распределения канала средствами локальной сети с целью обеспечения доступа
с любого рабочего места. Компьютерами, мультимедийными проекторами, оргтехникой оснащены все
кабинеты, в том числе и мастерская.
Материально-техническая база МКОУ Бутчинская СОШ приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации ОООП СОО, необходимого учебно-материального оснащения образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС, перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов, составленных с учетом местных условий, особенностей реализации основной
образовательной программы в ОУ.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО для обеспечения всех предметных областей и внеурочной
деятельности МКОУ Бутчинская СОШ, реализующая основную образовательную программу среднего
общего образования, обеспечивает образовательную деятельность мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и да
педагогических работников;
помещениями для занятий естественно­научной деятельностью, моделированием, частично
техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией и нет
изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами, да
медиатекой;
актовым залом;
нет
спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионами, спортивными площадками), да
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
спортивными сооружениями (бассейнами, тирами), оснащёнными игровым, спортивным нет
оборудованием и инвентарём;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, да
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием;
да
гардеробами
да
санузлами, местами личной гигиены;
да
Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/
имеется
1. Компоненты
оснащения Паспорт кабинета
имеется
кабинетов
Учебно-методические
материалы, имеется
дидактические и раздаточные материалы по
предметам
Аудиозаписи,
ТСО,
компьютерные, имеется
информационно-коммуникационные
средства.
Мебель
имеется
2. Компоненты оснащения
для Нормативные
документы
федерального, имеется
обеспечения
методической регионального и муниципального уровней,
деятельности
локальные акты: приказы, методическая
литература, положения, регламентирующие
деятельность школы.

176

Документация ОУ: локальные акты, справки
ВШК, анализы учебной и воспитательной
работы, аттестационные материалы, курсовая
подготовка педагогов, результаты аттестации
обучающихся,
журналы
урочной
и
внеурочной
деятельности,
элективных
курсов, документация ШМО.
Комплекты диагностических материалов
Компьютерные,
информационнокоммуникационные средства
3.Компоненты
оснащения Обеденные залы, оснащенные мебелью
помещения для питания
Помещения для приготовления пищи
Оборудование:
электрические
плиты,
холодильное
оборудование,
посуда,
нагревательный котел, разделочные столы,
помещения
для
хранения
продуктов,
посудомоечная зона
4.Компоненты
оснащения Оборудование для занятий гимнастикой
спортивных залов
Оборудование для занятий спортивными
играми
Лыжная база (в спортзале)

имеется

имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется

Все учебные кабинеты средней школы оснащены необходимыми УМК по предмету,
дидактическими и раздаточными материалами, ЦОРами, учебно-вспомогательными ресурсами и
соответствуют всем требованиям для успешной реализации теоретической и практической частей
основных образовательных программ в соответствии с видом ОУ.

3.3.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы среднего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательнойсредой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в ОУ ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда ОО;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную
деятельность ОО (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования в МКОУ Бутчинская СОШ ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;

177

во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие ОО с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе
расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
— записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа
данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных
редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

178

— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
Требования

Реализация

Обеспеченность
учебниками,
методическими материалами по
предметам

учебноучебным

Все участники образовательных отношений
обеспечены учебно-методическим комплектом100%

Обеспеченность
фонда
дополнительной
литературы
библиотеки
ОУ
детской
художественной
и
научно-популярной
литературой, справочно-библиографическими и
периодическими изданиями

Наличие
в
полной
мере
детской
художественной
и
научно-популярной
литературы, справочно-библиографических и
периодических изданий (для обучающихся
начальной школы)

Укомплектованность библиотечного фонда
Перечень используемой дополнительной литературы

Количество экземпляров

Художественная литература
Методическая литература
Периодические издания
Собрание словарей, справочников, энциклопедий
Учебники и учебные пособия

2435
154
5
168
1765

Перечень используемых учебников (учебных пособий) на 2021-2022 учебный год
Среднее общее образование
Русский язык

10-11

Литература

10
11

Иностранный
язык
(английский язык)

10

Информатика
ИКТ

10

и

11

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.,М.А.Мищерина –
«Русское слово»2017, 2020.
Лебедев Ю.В. Литература. – М.: Просвещение, 2020.

М.: 16
7

Под ред. В.П.Журавлёва Литература. – М.: Просвещение, 5
2020.
Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. Английский язык. 7
– М.: Просвещение, 2020.
Афанасьева О.В. Английский язык. – М.: Просвещение, 5
2021.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. – М.: 7
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020 .

179

11
Алгебра

5

10

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019 .
С.М.Никольский,
М.К.Потапов,
Н.Н.Решетников.
Математика: алгебра и начала математического анализа –
М.: Издательство «Просвещение»,2020.
С.М.Никольский,
М.К.Потапов,
Н.Н.Решетников.
Математика: алгебра и начала математического анализа–
М.: Издательство «Просвещение»,2016.
Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.
Геометрия. – М.: Издательство «Просвещение»,2015,
2016,2020.
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О/Под.ред.
Искендерова А.А. Всеобщая история. Новейшая история. –
М.: Издательство «Просвещение»,2020г.
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О/Под.ред.
Искендерова А.А. Всеобщая история. Новейшая история. –
М.: Издательство «Просвещение»,2020г.
Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю./ Под ред.
Торкунова. История России. Ч 1,2 – М.:Просвещение,2020г
Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю./ Под ред.
Торкунова. История России. Ч 2,3 – М.:Просвещение,2020г
Л.Н.Боголюбов. Обществознание. – М.: Просвещение,2020.

11

Л.Н.Боголюбов. Обществознание. – М.: Просвещение, 2021.

5

10-11
10

В.П.Максаковский. География. – М.: Просвещение,2020.
В.В.Пасечник.,А.А.Каменский., Рубцов А.М. – М.:
Просвещение,2020.
В.В.Пасечник.-М.: Просвещение,2021
О.С. Габриелян. Химия. – М.: Дрофа, 2020.
О.С. Габриелян. Химия. – М.: Дрофа, 2020.
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. – М.: Просвещение,
2020 .
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. – М.: Просвещение,
2020 .
Ким С., Горский В., ОБЖ.– М.: Вентана-Граф, 2020 г.

7
7

В.И.Лях. Физическая культура.
–М.:Просвещение,2015.
Воронцов-Вельяминов Б.А., Астрономия.
–М: Дрофа, 2017.

9

10
11

Геометрия
Всеобщая история

10-11
10
11

История России

10
11

Обществознание

География
Биология
Химия
Физика

11
10
11
10
11

ОБЖ

10-11

Физическая
культура
Астрономия

10-11
10

7
8
10
7
7
7
7
7

5
7
5
7
5
7

7

3.3.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Выявленные в результате детального анализа количественные и качественные показатели системы
условий реализации ООП СОО МКОУ Бутчинская СОШ
предполагают организацию комплекса
мероприятий, призванных обеспечить в имеющихся условиях и в соответствии с целями и приоритетами
нашей образовательной среды следующие характеристики:
№
1

Направление изменений

Показатель качества осуществления изменений (целевой
ориентир в системе условий)
Санитарно-гигиеническое
соответствие условий физического воспитания гигиеническим
благополучие образовательной требованиям; обеспеченность горячим питанием, учебный
среды
план, учитывающий разные формы учебной деятельности;

180

2

Кадровый потенциал

3

Информационно-техническое
обеспечение образовательной
деятельности

4

Правовое обеспечение
реализации ООП

5

Управление образовательной
деятельностью

6

Материально-техническое
обеспечение образовательной
деятельности

7

Учебно-методическое
обеспечение образовательной
деятельности

3.4.

состояние здоровья обучающихся
наличие педагогов, способных реализовать ООП (по
квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие
званий, победители профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)
обоснованное и эффективное использование
информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, владение
педагогами ИКТтехнологиями в образовательной деятельности;
наличие локальных нормативно-правовых актов и их
использование
всеми
участниками
образовательных
отношений;
наличие баланса между внешней и внутренней оценкой
(самооценкой)деятельности всех субъектов образовательной
деятельности при реализации ООП, участие общественности
(в том числе родительской) в управлении образовательной
деятельностью;
обоснованность использования помещений и оборудования
для реализации ООП. Соответствие нормам СанПиН по
показателям:
освещённость и воздушно-тепловой режим
расположение и размеры рабочих, учебных зон ит.п.
обоснование использования списка учебников для реализации
задач ООП; наличие и оптимальность других учебных и
дидактических
материалов,
включая
цифровые
образовательные ресурсы, частота их использования
обучающимися на индивидуальном уровне.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Целевые ориентиры в системе условий:
1.Нормативное и правовое обеспечение развития образовательного учреждения
направлено на
формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП СОО.
2.Учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение развивающих программ,
инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения, осуществление
педагогического мониторинга образовательной деятельности, проведение и/или подготовку мастерклассов, семинаров, научно-практических конференций.
3.Информационно-техническое обеспечение будет направлено:
• на формирование банка данных о потенциальных участниках реализации образовательной
деятельности с использованием современных информационных технологий;
• создание банка данных об опыте в сфере управления и практической реализации на всех уровнях.
4.Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами направлено на повышение
качества образовательных услуг, достижение высоких результатов учебной и внеучебной деятельности
обучающихся, получение педагогами дополнительного профессионального образования и повышения
квалификации.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательной
деятельности и повышение содержательности реализуемой ООП СОО, механизмы достижения целевых
ориентиров направлены на решение следующих задач:
• развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов;
• совершенствование системы стимулирования работников ОО и оценки качества их труда;

181

•
•
•
•
•
•
•

совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных
условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями СанПиН;
оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки учебниками
(в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
развитие информационной образовательной среды;
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
создание и развитие системы мониторинга качества образования ОО;
создание условий для достижения выпускниками уровня готовности к дальнейшему обучению и
их личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного образования;
повышение информационной открытости образования через использование
электронных
журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов.

3.5.Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
Цель: управление процессом реализации ФГОС СОО в 10-11 классах.
Задачи:
– Реализация ФГОС СОО в соответствии с нормативными документами федерального,
регионального, муниципального и уровня ОО.
– Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС СОО
– Создание условий для реализации ФГОС СОО

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное
1. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
обеспечение введения ФГОС СОО (цели образовательной деятельности, режим занятий,
ФГОС СОО
финансирование, материально-техническое обеспечение и др.)

до 01.09.

2. Разработка на основе примерной основной образовательной
программы среднего общего образования основной образовательной
программы среднего общего образования образовательной
организации

до 01.09.

3. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации

до 01.09.
Педсовет

4. Приведение должностных инструкций работников образовательной до 01.09.20
организации в соответствие с требованиями ФГОС СОО и тарифно-квалификационными характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
5. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых
в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников

до 15.08.

6. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной оснащенности

до 01.09.

182

учебного процесса

7. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений.

до 01.09.

II. Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и до 01.09.
обеспечение введения достижения планируемых результатов
ФГОС среднего
общего образования
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих установление до 01.09.
заработной платы работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия участников
обеспечение введения образовательных отношений по организации введения ФГОС СОО
ФГОС среднего
общего образования
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций
общего образования и дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

до 01.09.
по мере
необходимост
и
до 01.09.
до 01.09.

3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей (законных представителей)
для проектирования учебного плана в части, формируемой
участниками образовательных отношений, и внеурочной деятельности

до 15.08.

4. Привлечение органов государственно-общественного управления
образовательной организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего образования

по мере
необходимост
и

IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС СОО
до 15.08.
обеспечение введения
ФГОС среднего
2. Создание (корректировка) планаг-рафика повышения квалификации до 15.08.
общего образования
педагогических и руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной организации
обеспечение введения информационных материалов о реализации ФГОС СОО
ФГОС среднего
2. Широкое информирование родительской общественности о
общего образования
введении ФГОС СОО и порядке перехода на них

постоянно

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной организации

постоянно

4. Разработка и утверждение локальных актов, регламентирующих:

до 01.09.

постоянно

183

организацию и проведение публичного отчета образовательной
организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

1. Анализ материально-технического обеспечения реализации ФГОС
СОО

постоянно

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС СОО

постоянно

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС и СанПиН

постоянно

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации

постоянно

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО

постоянно

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами

постоянно

7. Наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

постоянно

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательной постоянно
деятельности к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет

3.3.6.Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО осуществляется через систему
мониторинга ОО, на основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга,
сложившегося в ОО.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
- мониторинг системы условий по определённым направлениям;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в программу);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления
перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт, размещение информации на
школьном сайте).
Образовательный мониторинг отражает следующие стороны функционирования ОО:
- контингент обучающихся, его характеристики, движение: поступление в школу, перевод,
окончание;
- учебно-воспитательная деятельность: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, методическая работа;
- фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава, обеспеченность
вспомогательным персоналом;
- инфраструктура учреждения.
Контроль за состоянием системы условий

184

Мониторинг образовательной деятельности в школе:
учебные достижения обучающихся;
физическое развитие и состояние здоровья обучающихся;
воспитательная система;
педагогические кадры;
ресурсное обеспечение образовательной деятельности;
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы ОО:
анализ работы (годовой план);
выполнение учебных программ, учебного плана;
организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
организация питания;
система методической работы;
система работы методических объединений;
система работы школьной библиотеки;
система воспитательной работы;
система работы по обеспечению жизнедеятельности ОУ (безопасность, сохранение и поддержание
здоровья);
информационный банк данных о педагогических кадрах;
занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по школе);
организация внеурочной деятельности обучающихся;
Мониторинг учебных достижений обучающихся:
внутришкольный контроль (график ВШК);
диагностика уровня обученности;
результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
работа с неуспевающими обучающимися;
достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио достижений обучающегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся:
распределение обучающихся по группам здоровья (ЦРБ, фельдшер ФАПа);
занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по школе);
организация горячего питания;
организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и поддержания
здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы:
занятость в системе дополнительного образования (по классам, по школе);
участие в общешкольных мероприятиях (по школе);
участие в муниципальных, региональных, всероссийских и международных мероприятиях (по школе);
работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров:
повышение квалификации педагогических кадров;
работа над темой по самообразованию;
использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
участие в семинарах различного уровня;
трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов);
реализация образовательных программ;
участие в конкурсах профессионального мастерства;
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:
персональный кадровый состав;
учебно-методическое обеспечение;

185

комплектование библиотечного фонда;
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
содержание медиатеки школы;
материально-техническое обеспечение;
оснащение демонстрационным оборудованием;
оснащение компьютерной техникой;
оснащение интерактивными средствами обучения;
оснащение наглядными пособиями;
оснащение
аудио
и

видеотехникой.

Мониторинг изменений в образовательной деятельности в школе:
учебные программы;
использование образовательных программ;
обеспеченность учебной литературой;
результаты успеваемости;
контроль формирования УУД;
результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих и интеллектуальных конкурсах,
спортивных соревнованиях различного уровня.
Планируемым результатом реализации ООП СОО является повышение качества предоставления
общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательной
деятельности, и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться
удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей, обучающихся,
определяемая по результатам опросов.

186