№ п/п

Содержание

1

Общие положения

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1

Пояснительная записка

2.2

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП
НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программыначального общего образования

2.3.
2.4.
3

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

3.5

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности
Программа духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с задержкой психического развития
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с задержкой психического развития
Направления и содержание программы коррекционной работы

3.6

Программа внеурочной деятельности

4

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1

Учебный план начального общего образования

4.2

План внеурочной деятельности

4.3

Календарный учебный график

4.4

Система
условий
реализации адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Кадровые
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы
Финансовые условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной образовательной программы

3.2
3.3
3.4

4.4.1
4.4.2
4.4.3

Стр.

Информационная карта образовательной организации
Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательной организации
и система управления
Полное наименование в соответствии с Уставом
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Бутчинская cредняя общеобразовательная школа
Юридический адрес
249502, Калужская область, Куйбышевский район, с.Бутчино, ул.Школьная, д.11
Фактический адрес
249502, Калужская область, Куйбышевский район, с.Бутчино, ул.Школьная, д.11
Телефон

8(48457)
2-41-49

Факс

8(48457)
2-41-49

e-mail

butchinoschool@yandex.ru

Директор:
Астахова Маргарита Михайловна
Заместители директора ОО по направлениям:
Чугунова Людмила Владимировна – заместитель директора по УВР;
Минкина Елена Николаевна – заместитель директора по ВР
Учредители (название организации и/или ФИО физического лица,
адрес, телефон)
Администрация (исполнительно-распорядительный орган) МР «Куйбышевский
249500,Калужская область, Куйбышевский район, п. Бетлица, ул. Ленина 28
Имеющиеся лицензии на образовательную деятельность
Серия, №
Дата выдачи
Лицензия – серия 40Л01
06.11.2015
№ 00001356
№362
Свидетельство об аккредитации
Серия, №
Дата
выдачи
Свидетельство
о 29.02.2016
государственной
аккредитации
Серия 40А01 № 0000417

район»

Образовательные программы
1.Начальное общее образование.
2.Основное общее образование.
3.Среднее общее образование.
4.Дополнительное образование детей и взрослых.

Уровни образования
1.Начальное общее
2. Основное общее
3. Среднее общее

Срок окончания действия
свидетельства о государственной
аккредитации
29 февраля 2028 г.

Свидетельство о присвоении Государственного регистрационного номера:
ОГРН 1024000898525
Свидетельство о постановке на учет юридического лица в налоговом органе по месту нахождения на территории
Российской Федерации:
ИНН 4010001554 КПП 401001001
Санитарно-эпидемиологическое заключение территориального управления Федеральной службы по надзору в
сфере защиты прав потребителей и благополучия человека в Калужской области:
№ 40.01.05.000.М.002277.09.07 от 26.09.2007 г. № бланка 1067180

1. Общие положения.

Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающегося с задержкой
психического развития- далее АОП НОО для обучающегося с ЗПР (вариант 7.1) муниципального казённого
общеобразовательного учреждения МКОУ Бутчинская СОШ составлена для обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
1.2.Нормативные документы для разработки АОП НОО для обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)
АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) составлена на основе следующих нормативно - правовых
документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития;
-Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для учащихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1);
- Устав МКОУ Бутчинская СОШ.
АОП НОО для обучающихся с ЗПР – это нормативно-управленческий документ, который определяет объем и
содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, условия
образовательной деятельности по реализации образовательной программы.
1.3.Структура АОП НОО для обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)
АОП НОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АОП НОО, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимся с ЗПР АОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающегося с ОВЗ и включает следующие
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной
деятельности;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы
реализации АОП НОО.
Организационный раздел включает:
- учебный план;
- календарный график;
-систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта

2. Целевой раздел
2.1.Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития МБОУ Бутчинская СОШ направлена на формирование общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие личности учащихся (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью. Обязательными условиями реализации
АООП НОО учащихся с ЗПР является специально организованное психолого-педагогическое сопровождение,
взаимодействие учителя начальных классов, педагога – психолога, логопеда и других специалистов,
реализующих программу коррекционной работы.
Цель реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР – обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП НОО обучающегося с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми
в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья;
• достижение планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР с учетом особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для
освоения им АОП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через организацию общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы секций, кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности
в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО учащихся с ЗПР (7.1)
В основу формирования АООП НОО учащихся с ЗПР положены следующие принципы:
- принципы развития образования, закреплённые в нормативных актах Российской Федерации и Республики
Алтай: гуманистический характер образования, единство образовательного пространства, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки учащихся и воспитанников и др.;
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности
учащегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
учащихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования
положено понятие «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения учащимися с
задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.

В основе АООП НОО учащихся с задержкой психического развития МКОУ Бутчинская СОШ лежат
дифференцированный и деятельностный подходы, что позволит обеспечить реализацию индивидуального
потенциала каждого ребёнка и организовать образовательный процесс на основе доступной для учащихся с ЗПР
(7.1) деятельности (предметно-практической и учебной).
Дифференцированный подход к построению АООП НОО учащихся с ЗПР (7.1) предполагает учет особых
образовательных потребностей этих учащихся, и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования.
АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО учащихся
с ОВЗ требованиями к: структуре образовательной программы; условиям реализации образовательной
программы; результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
учащимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие
возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, развитие способности учащихся самостоятельно решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки,
раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания учащихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития учащихся. Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности учащихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности. Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности учащихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования. В
контексте разработки АООП начального общего образования учащихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает: придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное
усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых предметных областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения; создание условий для общекультурного и личностного
развития учащихся с ЗПР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности. Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных
методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.

2.1.1. Общая характеристика АОП НОО обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)

Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
АОП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения ребёнка с ЗПР с
учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы
начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему)
и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и
условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР психолого- педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с
педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Обучаясь по АОП НОО (вариант 7.1) обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.
АОП НОО обучающегося с ЗПР (вариант 7.1) в ОО реализуется совместно с другими обучающимися в
общеобразовательном классе. Форма получения образования определяется ВК медицинской организации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта
программы на другой (основанием для этого является заключение ТПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с
одного варианта АОП НОО на другой осуществляется Организацией на основании комплексной оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ТПМПК и с согласия родителей
(законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АОП НОО не служит
препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.1 АООП НОО, поскольку у данной категории
обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со
стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО специалистами, осуществляющими его
психолого-педагогическое сопровождение, дополняется структура Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками обучающийся
с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и
специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному
учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться
основанием для смены варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Специальные условия проведения промежуточной (по итогам освоения АОП НОО) аттестации обучающегося с
ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающегося с ЗПР:
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающегося с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её
образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ТПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.

2.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с задержкой психического развития

Обучающиеся с задержкой психического развития - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер
личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития
и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
АООП НОО для учащихся с ЗПР, разработанная на основе варианта 7.1, адресована детям, которые достигли к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но в их развитии
отмечаются трудности произвольной саморегуляции в условиях деятельности и организованного поведения, а
также признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории учащихся могут
отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выраженные
в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
данной категории учащихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

2.1.3. Описание особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР

Особые образовательные потребности у учащихся с ОВЗ разных категорий задаются спецификой нарушения
психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, структуру и содержание
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп учащихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех учащихся с ОВЗ,
так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения
развития;
• получение начального общего образования, адекватного образовательным потребностям учащегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание
предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
одноклассниками;
•
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и МКОУ
Бутчинская СОШ;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы ОО.
Для учащихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические
образовательные потребности:
•
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом
необходимости коррекции психофизического развития;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
учащихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•
комплексное сопровождение специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;

•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков учащимися с
ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию учащегося, так
и компенсации индивидуальных недостатков развития);
•
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа
обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий учащихся с ЗПР;
•
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
•
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной
компетенции учащихся, уровня и динамики психофизического развития;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности учащегося с
ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему
предметному и социальному миру;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия
с действительностью;
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с
членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование
умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и педагогического коллектива (сотрудничество с родителями, активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимся с ЗПР АОП НОО
Общим результатом освоения АООП НОО учащихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее

образование и развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО
соответствуют требованиям ФГОС НОО. Планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР (7.1) АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений учащихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с
ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной
помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь
учителю: понимаю или не понимаю;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел,
понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии
на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на
себя ответственность;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;

- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга
ситуаций, в которых учащийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную);
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации,
проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия учащегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности;
- в адекватности бытового поведения учащегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, леса,
парка, речки, городских достопримечательностей и других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени,
адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями
и планами;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса; с учителями и учениками
в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы,
умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в
зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и
оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО учащихся с ЗПР должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать
общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение
передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ
действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и
результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные,
метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к
каждому учащемуся с ЗПР (7.1) в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне начального общего
образования для учащихся с ЗПР по АООП НОО (7.1), соответствуют ООП НОО МКОУ Бутчинская СОШ. В
учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты начального общего образования для
учащихся с ЗПР АООП НОО (7.1), включаются программы курсов коррекционно-развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП НОО (7.1) соответствует ООП НОО школы. Структура планируемых
результатов АООП НОО (7.1) дополняется Планируемыми результатами, характеризующие личностное развитие
учащихся:
- содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области,
- оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая диагностика),
- объектом оценки является достижение уровня речевого развития, оптимального для учащегося при реализации
вариативных форм логопедического воздействия.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО (7.1)
соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ООП НОО
школы. Планируемые результаты освоения учащимися АООП НОО (7.1) дополняются требованиями к
результатам освоения программы коррекционной работы (курсов коррекционно-развивающей области).
Предметные результаты освоения АОП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося с
ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык, родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их
речевой практики;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для
решения практических задач.
Литературное чтение на родном (русском) языке
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта,
связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории
и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего
речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной
выразительности речи;

7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении
прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на иностранном языке
на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на элементарном уровне
устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Окружающий мир:
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между
деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание
целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение
прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от
«некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного
эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически
привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированностьэлементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров.
Технология:
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным
материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на
рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья
человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО обучающегося с ЗПР
(вариант 7.1)
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО обучающегося с ЗПР:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» и логопедические коррекционно-развивающие
занятия «Коррекция и развитие звуковой стороны речи» : формирование и развитие различных видов устной
речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи,
связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психологические коррекционно-развивающие занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе. Развивающая и коррекционная работа направлена на формирование
произвольной регуляции деятельности и функции программирования и контроля. Работа должна проводиться с
привлечением вначале двигательных, а позднее (если позволяет время) или параллельно (в зависимости от
возраста ребенка) и когнитивных методов, основанных на нейропсихологическом подходе.

2.3. Система оценки достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП НОО

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимся с ЗПР (далее - система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АОП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО.
В соответствии с требованием ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения, обучающегося в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур,
содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Для оценки личностных

результатов обучения по АОП НОО применяется метод экспертной оценки, основная форма работы участников
экспертной группы - ПМПк. Для полноты оценки личностных результатов освоения АОП НОО следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
В процессе оценки достижения планируемых личностных результатов используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, наблюдения и др.).
Перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающегося с ЗПР
Требования
ФГОС
НОО Достижение требований
обучающихся с ЗПР
Осознание себя как гражданина Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране - России, к
России; формирование чувства своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с
гордости за свою Родину, родными, друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык и
российский народ и историю какие традиции являются для тебя родными и почему? Что
России
обозначает для тебя любить и беречь родную землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к Государственным символам
России. Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявляет
эти чувства в добрых поступках.
Формирование
целостного, Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для многих
социально
ориентированного народов, принимает как данность и с уважением относится к
взгляда на мир в его органичном разнообразию народных традиций, культур, религий.
единстве
природной
и Выстраивает отношения, общение со сверстниками, несмотря на
социальной частей;
национальную принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и культуру других
народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Овладение
начальными Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном
навыками
адаптации
в коллективе,
в
коллективах
групп
продлённого
дня,
динамично изменяющемся и дополнительного образования, во временных творческих группах.
развивающемся мире
Принятие
и
освоение Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как
социальной роли обучающегося, интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос: для
формирование
и
развитие чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно
социально значимых мотивов участвует в процессе обучения, выходит на постановку
учебной деятельности;
собственных образовательных целей и задач.
Развитие
адекватных Ученик осмысленно относится к тому, что делает, знает, для чего он
представлений о собственных это делает, соотносит свои действия и поступки со своими
возможностях,
о
насущно возможностями. Различает «что я хочу» и «что я могу». Может
необходимом жизнеобеспечении обратиться за помощью, осваивает навыки самообслуживания
Формирование
эстетических Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает
потребностей,
ценностей
и потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании
чувств
критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда
Развитие этических чувств, Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в
доброжелательности
и языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти
эмоционально-нравственной
нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей.
отзывчивости, понимания и Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим,
сопереживания чувствам других эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных
людей
и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране
Развитие
навыков Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой работе
сотрудничества со взрослыми и учащихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми людьми,
сверстниками
в
разных соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
социальных ситуациях
устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его равноправного, ненасильственного
преодоления, терпим к другим мнениям, учитывает их в совместной
работе
Формирование установки на Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается
безопасный, здоровый образ здорового режима дня, активно участвует в физкультурно-

жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат,
бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям
Формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов;
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни;

оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому
труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда
Ученик учится уважительно относиться к иному мнению, умению
слушать. Воспитывает в себе толерантность

Ученик осваивает навыки самообслуживания дома и в школе,
стремится к самостоятельности и независимости в быту и помощи
другим людям, знакомство с ТБ: обращение с электроприборами,
правила поведения на дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми. Знакомство с правилами поведения в школе,
с уставом, эмблемой школы, с правами и обязанностями ученика
Владение
навыками Ученик развивает устную и письменную коммуникацию,
коммуникации и принятыми способность к осмысленному чтению и письму. Овладевает
ритуалами
социального правилами общения, умения активно слушать, обратиться с
взаимодействия;
просьбой, проблемой. Развивает умения корректно выразить свои
чувства, отказ недовольство, просьбу. Осваивает культурные
формы выражения своих чувств
Способность к осмыслению и Ученик развивает любознательность, способность замечать новое и
дифференциации картины мира, задавать вопросы, включаться в исследовательскую деятельность.
ее временно-пространственной Ученик развивает умение передавать свои впечатления,
организации;
умозаключения так, чтобы быть понятыми другими, умение
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
Способность к осмыслению Ученик учится выделять качества людей, которых можно назвать
социального окружения, своего хорошим/плохим хозяином; усваивает обоснование необходимости
места
в
нем,
принятие бережного отношения к любой собственности, проявление
соответствующих
возрасту бережного отношение к вещам, предметам труда людей; своей и
ценностей и социальных ролей;
чужой собственности; получает познание необходимости труда в
жизни человека.
Критерии и параметры оценки личностных результатов
Направление «Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»
Критерии
Параметры
Адекватные
представления
о Умение различать социальные ситуации, в которых необходима
собственных
возможностях
и посторонняя помощь для её разрешения, и те, где помощь со
ограничениях,
о
насущно стороны не требуется.
необходимом жизнеобеспечении, Умение адекватно оценивать свои силы, осознавать и
способности
вступать
в контролировать ограничения, связанные с состоянием здоровья
коммуникацию со взрослыми по (понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке,
вопросам
медицинского приёме медицинских препаратов).
сопровождения
и
созданию Умение преодолевать стеснительность или пассивность при
специальных
условий
для необходимости обратиться за помощью в решении проблем
пребывания ребёнка в школе, жизнеобеспечения. Умение точно описать возникшую
представлений о своих нуждах и проблему, иметь достаточный запас фраз для ее определения
правах в организации обучения
(меня мутит; терпеть нет сил; у меня болит; извините, эту
прививку мне делать нельзя; извините, сладкие фрукты мне
нельзя, у меня аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, и объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьёй для принятия решения в
области жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости SMS-сообщение,
правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и
точно сформулировать возникшую проблему (Я забыл ключи,
жду тебя у подъезда. У меня болит живот, забери меня из школы
и др.).

Умение различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в
которых можно найти решение самому.
Умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
(повторите, пожалуйста, задание; можно, я пересяду, мне не
видно и т. п.).
Умение использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю:
понимаю или не понимаю.
Направление «Овладение социально- бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
Критерии
Параметры
Сформированность активной позиции ребёнка и Прогресс в самостоятельности и независимости в
укрепление веры в свои силы в овладении быту.
навыками самообслуживания: дома и в школе, Умение
устанавливать
причинно-следственные
стремления
к
самостоятельности
и зависимости
в
явлениях
окружающей
независимости в быту и помощи другим людям действительности, находить причину бытового
в быту
явления и предвидеть нежелательные последствия.
Освоение правил устройства домашней жизни, Уточненные представления об устройстве домашней
разнообразия повседневных бытовых дел жизни; умение включаться в разнообразные
(покупка продуктов, приготовление еды, повседневные дела, принимать в них посильное
покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт участие, брать на себя ответственность в каких-то
одежды, поддержание чистоты в доме, создание областях домашней жизни. Прогресс оценивается по
тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения овладению
бытовыми
навыками,
наличию
окружающих в быту предметов и вещей. постоянных и удовлетворительно выполняемых
Формирование понимания того, что в разных обязанностей.
семьях домашняя жизнь может быть устроена
по-разному
Ориентировка в устройстве школьной жизни, Адекватные представления об устройстве школьной
участие в повседневной жизни класса, принятие жизни. Освоение установленных норм школьного
на себя обязанностей наряду с другими детьми
поведения (на уроке, на перемене, в школьной
столовой, на прогулке). Умение ориентироваться в
расписании занятий. Умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, брать
на себя ответственность.
Прогресс ребёнка в этом направлении.
Сформированность стремления участвовать в Усвоение и осмысление годового цикла семейных и
устройстве праздника, понимания значения школьных праздников, осмысление их значения и
праздника дома и в школе, стремления особенностей.
порадовать близких, понимание того, что Стремление ребёнка включаться в подготовку и
праздники бывают разными
проведение праздника, потребность и умение
выбирать и предлагать форму своего участия в этой
деятельности.
Направление «Овладение навыками коммуникации»
Критерии
Параметры
Сформированность Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
знания
правил (вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
коммуникации и Развитие произносительной стороны речи, умение осуществлять самоконтроль за
умения
произношением в процессе коммуникации.
использовать их в Умение вступить в разговор, задать вопрос, сформулировать просьбу, выразить
актуальных
для свои намерения, завершить разговор. Умение слушать собеседника, вести разговор
ребёнка житейских по правилам диалогической речи, получать и уточнять информацию от
ситуациях
собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить отказ, недовольство, проявить сочувствие,
благодарность, признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать ситуации коммуникативного
взаимодействия (делового и неформального; со взрослыми и со сверстниками),

Расширение
и
обогащение опыта
коммуникации
ребенка в ближнем
и
дальнем
окружении

использовать соответствующие им формы коммуникации (например, уважительно
обращаться и соблюдать «дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей). Умение пренебречь этими правилами при
возникновении неотложной ситуации, требующей немедленного обращения.
Умение отделять существенное от второстепенного в коммуникации, извлекать
значимую информацию, умение удерживаться в контексте коммуникации.
Проявление интереса к обмену впечатлениями, активизация попыток разделить их
с близкими: поделиться переживаниями о происходящем в данный момент и
попытки рассказать о событиях своей жизни неизвестных собеседнику.
Наличие успешного опыта использования развернутой коммуникации в процессе
обучения (развернутый ответ на уроке, пересказ усвоенного материала своими
словами).
Стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и разрешать конфликты
со сверстниками при помощи коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих чувств
Расширение круга ситуаций (выход за рамки школьных и домашних
взаимодействий), в которых ребенок может применять усвоенные
коммуникативные умения и навыки как средство достижения цели

Направление «Дифференциация и осмысление картины мира»
Критерии
Параметры
Расширение и обогащение Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опыта
реального опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
взаимодействия ребёнка с окружающей предметной и природной среды.
бытовым окружением, миром Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
природных явлений и вещей, порядком и характером наличной ситуации. Умение прогнозировать
формирование адекватного последствия
неправильного,
неаккуратного,
неосторожного
представления об опасности использования вещей.
и безопасности
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и др.
Сформированность
Умение ориентироваться в реалиях природных явлений. Умение
целостной
и
подробной устанавливать взаимосвязь между объектами и явлениями окружающей
картины
мира, природной и социальной действительности (понимать, что «будет
упорядоченной во времени и обязательно», «бывает», «иногда может быть», «не бывает», «не может
пространстве,
адекватно быть»). Умение прогнозировать последствия воздействия природных
возрасту
ребёнка. явлений (дождь, гроза, снегопад, гололед и др.) и избегать
Формирование
умения нежелательных последствий
ребёнка устанавливать связь
между ходом собственной
жизни
и
природным
порядком
Сформированность внимания Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
и интереса ребёнка к новизне замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
и
изменчивости взрослым исследовательскую деятельность. Развитие активности во
окружающего,
к
их взаимодействии с миром, понимание условий собственной
изучению,
понимания результативности.
значения
собственной Умение осуществлять поиск необходимой информации для решения
активности
во социальных задач, выделять существенную информацию из сообщений
взаимодействии со средой
разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные
связи в наблюдаемом круге явлений, строить рассуждения в форме
связей простых суждений об объекте; устанавливать аналогии и
логические связи в явлениях и событиях повседневной жизни.

Способность
ребёнка
взаимодействовать с другими
людьми,
осмыслять
и
присваивать чужой опыт,
делиться своим опытом,
используя вербальные и
невербальные возможности
(игра, чтение, рисунок, как
коммуникация)

Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий, умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе самом, в т.ч. с помощью
инструментов ИКТ.
Умение в понятной для окружающих форме передавать свои
впечатления, соображения, умозаключения Умение принимать и
включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми

Направление «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей»
Критерии
Сформированность
представлений
о
правилах
поведения в разных социальных
ситуациях и с людьми разного
социального статуса
Освоение необходимых ребёнку
социальных ритуалов

Освоение
возможностей
и
допустимых границ социальных
контактов,
выработки
адекватной
дистанции
в
зависимости
от
ситуации
общения

Параметры
Представления об общественных нормах, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе.
Стремление к соблюдению правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями
и учениками в школе; с незнакомыми людьми и т. д.
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка
социальные ритуалы.
Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
Овладение способностью правильно реагировать на похвалу и
порицание со стороны взрослого, адекватно воспринимать оценки и
замечания учителя.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта и статусу участников взаимодействия

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимся универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в овладении
регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится
вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в форме: - выполнения комплексных
заданий на межпредметной основе.
Метапредметные диагностические работы проводятся 1 раз в год (апрель – май), результаты работ вносятся в
таблицы метапредметных результатов. В качестве инструментария для формирования и оценки метапредметных
результатов используются следующие пособия: «Диагностика метапредметных и личностных результатов
начального образования (Е.В.Бунеева и др.).

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой предметной
области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающегося,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимся с ЗПР предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимся даже незначительные по объему
и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимся предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга. Проводятся:
• стартовые работы (сроки: сентябрь; цель: фиксирование удержанных обучающимися предметных и
метапредметных результатов на начало учебного года);
• текущие проверочные работы (сроки: в течение года; цель: контроль освоения малых единиц предметного
содержания);
• тематические работы (сроки: по итогам раздела, темы; цель: контроль освоения предметного содержания
раздела, темы);
• итоговые работы (сроки: октябрь, декабрь, март, апрель- май; цель: контроль освоения предметного
содержания за учебную четверть, предметного содержания и метапредметного содержания за учебный
год);
• демонстрация достижений обучающихся с предъявлением накопленного в течение года материала, в том
числе в форме «портфеля достижений».
Формы контроля и учёта достижений
• устный опрос
• письменная самостоятельная работа
• диктант с грамматическим заданием
• контрольное списывание
• тестовые задания
• практическая работа
• сообщение
• изложение
• сочинение
• творческая работа
• контрольная работа
• комплексная работа на межпредметной основе
• проектная работа.
В 1 классе в качестве инструмента для отслеживания формирования предметных результатов используется:
• - мониторинговое исследование готовности первоклассников к школе;
• - мониторинг достижений;
• - промежуточная аттестация: контрольные и проверочные работы.
В 1 классе, во 2 классе используется оценка − словесная характеристика результатов действий. Оценивать можно
любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный
вопрос и т.д.
В первом классе допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
• учитель у себя в таблице результатов ставит «+»;
• -ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные
условия проведения текущей,
промежуточной (по
итогам
освоения
АООП
НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающегося с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается
педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающегося с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
•

В соответствии с требованиями ФГОС для учащихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные
и предметные результаты.
Для оценки продвижения учащегося с ЗПР в овладении личностными, метепредметными и предметными УУД
педагогический коллектив МКОУ Бутчинская СОШ применяет метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
В состав экспертной группы включены учителя, педагог-психолог, учитель-логопед.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого - педагогический консилиум
(ППк).
Для оценки УУД используется шкала результатов:
0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.

балл

Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение учащимися с ЗПР социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений учащихся в различных средах. Оценка личностных результатов – это оценка
продвижения учащегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Для полноты оценки личностных результатов освоения учащимися с ЗПР АООП учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
учащегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Умение
оценивать 0
чужие поступки
1
2
3
Умение общаться с
0
одноклассниками
1
2

сент.

май

сент.

май

сент.

май

сент.

май

3
Умение общаться со 0
взрослыми
1
2
3
Умение
0
самостоятельно
1
определять правила 2
поведения
3
Умение
адекватно 0
воспринимать
1
похвалу
2
3
Умение
адекватно 0
воспринимать
1
замечание
2
3
Данная оценка позволяет увидеть динамику развития социальной (жизненной) компетенции учащегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития учащегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Личностные результаты не подлежат итоговой оценке. Мониторинг сформированности личностных результатов
проводится в апреле – мае школьным психологом, классным руководителем.
Методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио
достижений, в ходе наблюдений учителя и специалистов, работающих совместно с учащимся.
В ходе текущей оценки используется оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности.
Оценка метапредметных и предметных результатов учащихся с ЗПР производится в рамках сложившегося
мониторинга образовательных достижений учащихся МКОУ Бутчинская СОШ с учётом следующих положений:
• основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг «умения учиться», т. е. той совокупности способов действий, которые обеспечивают способность
учащихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений;
• в процессе оценки достижения метапредметных и предметных результатов используются письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
• критериальная шкала оценивания образовательных результатов дорабатывается в соответствии с
затруднениями, которые испытывает конкретный ребёнок, и служит основой для создания ситуации успеха в
обучении;
• широко используется словесное оценивание образовательных достижений ребёнка, так как похвала, как
положительная оценка учителя, может быть более мотивирующей, чем полученная в дневник отметка;
•
при проведении проверочных, контрольных и самостоятельных работ учащемуся с ЗПР определяется
меньшее количество заданий для получения положительной оценки;
• в целях большей объективности оценки образовательных достижений необходимо обеспечить ежедневное
оценивание работы учащегося;
• при оценивании результатов по литературному чтению необходимо больше внимания обращать на понимание
прочитанного, чем на выразительность чтения;
• если целью работы не является проверка грамотности написания, то оценивать правописание отдельно от
содержания работы.
Промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая успешность обучения в течение всего учебного
года и подведение итогов за контролируемый период (урок, серия уроков по теме, четверть, полугодие, год) в
виде стартового, текущего, рубежного, годового контроля предметных и метапредметных результатов учащихся
с ЗПР.
Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной оценкой на основе листа
оценки образовательных достижений, включающего совокупность критериев освоения программы первого
класса.
Оценочные листы заполняются не реже двух раз в год. Лист оценки образовательных достижений
разрабатывается на критериальной основе, позволяет отслеживать самооценку и оценку достижений учащихся.

класс

балл

Критерии формулируются учителем самостоятельно, исходя из требований стандарта, учебно - тематического
планирования, уровня подготовленности учащихся к обучению в первом классе. «Лист достижений» по
метапредметным результатам заполняется два раза в год.
Успешность освоения учебных программ учащихся 2-4 классов оценивается в форме балльной отметки по итогам
четверти, начиная со второго класса. Также два раза в год заполняется «Лист достижений» по метапредметным
результатам.
Итоговое оценивание достижений учащимися с ЗПР планируемых результатов строится на основе итоговых
работ по русскому языку и математике на конец 4-го класса, поскольку у учащегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

класс

балл

Умение
определять 0
цель деятельности на 1
уроке
2
3
Умение работать по
0
плану
1
2
3
Умение
0
контролировать
1
выполнение заданий
2
3

класс

балл

Умение сравнивать и 0
группировать
1
предметы
2
3
Умение извлекать
0
информацию из
1
сюжетного рисунка
2
3
Умение вычитывать 0
информацию
из 1
текста и схемы
2
3
Умение
0
ориентироваться
в 1
учебнике
2
3

Умение участвовать в 0
диалоге на уроке и в 1
жизненных ситуациях 2
3

Оценка метапредметных результатов
Регулятивные УУД
1 класс
2 класс
3 класс
сент.

май

1 класс
сент.

сент.

май

Познавательные УУД
2 класс

май

сент.

май

Коммуникативные УУД
1 класс
2 класс
сент.

май

сент.

май

сент.

май

3 класс
сент.

май

3 класс
сент.

май

4 класс
сент.

май

4 класс
сент.

май

4 класс
сент.

май

Умение
устанавливать
контакты с
одноклассниками,
учителями
Умение отвечать на
вопросы, выступать
перед классом

0
1
2
3

0
1
2
3
Умение
отстаивать 0
своё мнение
1
2
3
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии
решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной
работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом возможных
специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об
успешности овладения содержанием АОП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной
динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с
ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Решение о переводе обучающегося на уровень основного общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

3. Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся,
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа
внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО (представлена в ООП НОО МКОУ Бутчинская СОШ).
3.1. Направления и содержание программы коррекционной работы.
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы МКОУ Бутчинская СОШ разработана в соответствии с ФГОС НОО для
учащихся с ОВЗ с ЗПР и направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии учащихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной поддержки (сопровождения)
освоения АООП НОО учащимися с ЗПР (7.1).
Цель программы коррекционной работы:
- Осуществление коррекции недостатков в физическом, психическом и речевом развитии учащихся с ЗПР при
освоении АООП НОО;
- Оказание комплексной психолого – социально - педагогической помощи и поддержки учащимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, их родителям в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.
Задачи коррекционной работы:
1.
Выявлять особые образовательные потребности учащихся с ЗПР, обусловленные недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии;

2.
Осуществлять комплексное индивидуально-ориентированное психолого-педагогическое сопровождение
учащихся с ЗПР с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
3.
Создавать специальные условия обучения и воспитания учащихся с ЗПР для преодоления ими трудностей
в обучении и адаптации, доведения до необходимого уровня
базовых психофизиологических функций, нормализации учебной деятельности в процессе общей и
индивидуальной коррекции отклонений в их развитии.
Принципы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение сотрудников школы,
оказывающих каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели
и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения
школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие всех специалистов в работе по комплексному решению задач.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной
работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время.
Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей учащихся.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ЗПР (7.1) в МКОУ Бутчинская СОШ
осуществляют специалисты: педагог, учителя – предметники, учитель – логопед, педагог-психолог.
Перечень и содержание направлений коррекционной работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание, которые предусматривают:
- многоаспектный анализ психофизического развития учащегося с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем учащегося с ЗПР, к предоставлению ему
квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов:
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
Планируемый
результат
Диагностическая работа
Психолого-медикоАнализ документов
Выявление причин и
педагогическая
- педагогПМПК и
характера затруднений в
диагностика
психолог
медицинских карт;
освоении учащимися
- учитель-логопед Проведение
АООП ФГОС НОО для
входных диагностик. детей с ЗПР. Планирование
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая работа
Выбор оптимальных
- педагог- приказы,
- фиксирование
для развития ребёнка с психолог
протоколы
запланированных и
ЗПР методик, методов - учитель -логопед школьного ППк,
проведенных мероприятий
и приёмов
коррекционно- учитель
- рабочие
коррекционноразвивающей работы в
программы,
развивающего
индивидуальной папке
- планы
обучения
сопровождения учащегося
коррекционных
с ЗПР;
занятий
- организация системы
комплексного психологопедагогического
сопровождения учащихся с
ЗПР в ОО

Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий,
направленных на
преодоление пробелов
в развитии и
трудностей в
обучении
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе образовательного
процесса

- педагогпсихолог
- учитель -логопед

- заседания ПМПк;
- индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие
занятия

- выполнение
рекомендаций ПМПК;
- реализация и
корректировка рабочих
программ, планов
коррекционноразвивающей работы

- педагогпсихолог
- учитель-логопед
- учителя

- мониторинг
развития учащихся;
- реализация
программы
формирования
культуры здорового
и безопасного образа
жизни как части
АООП ФГОС НОО
для детей с ЗПР

Развитие
эмоциональноволевой и личностной
сферы ребенка,
психокоррекция его
поведения

- педагогпсихолог;
- учитель-логопед;
- учитель

- программа курсов
внеурочной
деятельности;

Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни

- учитель

- целенаправленное
воздействие педагогов и
специалистов на
формирование УУД и
коррекцию отклонений в
развитии;
- использование
специальных рабочих
образовательных программ
и методов обучения и
воспитания, учебных
пособий и дидактических
материалов
- выявление и анализ
факторов, влияющих на
состояние и обучение
ребенка: взаимоотношения
с окружающими, детскородительские отношения,
уровень учебной
мотивации.
- учет выявленных
отклонений в развитии
учащегося, определение
путей их преодоления

Консультативная
помощь учителям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса учащихся с
ЗПР

Консультативная
помощь семье в
вопросах воспитания

индивидуальная
работа с учащимся и
семьей;
- организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами по
вопросам
социальной защиты
Консультативная работа
- педагог- заседания ППк
психолог
- педагогические
- учитель-логопед советы
- семинары
- учитель
- индивидуальные и
групповые
консультации
специалистов для
педагогов
- педагогпсихолог
- учитель-логопед
- учитель

- собрания
- консультации
- индивидуальная
работа

- выработка
совместных рекомендаций
по направлениям работы с
учащимися с ЗПР;
- создание
дифференцированных
психолого­
педагогических условий
обучения, воспитания,
коррекции, развития и
социализации
- выработка совместных
рекомендаций по
направлениям работы с
учащимися с ЗПР;

и обучения ребенка с
ЗПР
Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуальных
особенностей детей с
ЗПР

- круглые столы

- создание условий для
освоения АООП НОО.
Информационно-просветительская работа
- педагог- лекции
- целенаправленная
психолог
- беседы
разъяснительная работа со
всеми участниками
- учитель-логопед - памятки, буклеты
- сайт школы
образовательного процесса
- учитель
с целью повышения
компетенции в вопросах
коррекции и развития
детей с ЗПР

План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Сбор информации(начало учебного года)
- проведение бесед, тестирования,
- изучение личности учащегося с ЗПР, его
анкетирования, экспертных оценок,
психологических
особенностей,
уровня
наблюдения, логопедического обследования
обученности, обучаемости, воспитанности;
учащегося с ЗПР;
- определение специалистов для работы с
учащимся с ЗПР;
- изучение листа здоровья учащегося с ЗПР;
- определение содержания работы с учащимся с
- посещение семьи учащегося с ЗПР
ЗПР, отбор методов и форм деятельности;
- обеспечение условий для обучения, воспитания
учащегося с ЗПР;
- консультативная помощь в процессе сбора
информации;
- контроль за сбором информации на входе в
коррекционно-развивающую деятельность
II этап. Систематизация информации(начало учебного года)
Заседание психолого –педагогического консилиума
- уточнение полученной информации об - анализ результатов психолого-педагогического
учащемся с ЗПР;
обследования учащегося с ЗПР;
- определение особенностей развития учащегося - анализ состояния здоровья учащегося с ЗПР;
с ЗПР;
- планирование коррекционно-развивающей
- выработка рекомендаций по организации деятельности с учащимся с ЗПР
учебно-воспитательного процесса
III этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
- планирование коррекционно – развивающих - помощь в процессе реализации коррекционнозанятий с учащимся с ЗПР;
развивающей работы с учащимся с ЗПР;
- проведение занятий специалистами с
- контроль за проведением коррекционноучащимся с ЗПР;
развивающей работы с учащимся с ЗПР
- включение коррекционных упражнений в
учебный процесс;
- работа с родителями
IV этап. Систематизация информации(конец учебного года)
Заседание психолого –педагогического консилиума
проведение
бесед,
тестирования, - консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок, информации;
наблюдения, логопедического обследования по - анализ хода и результатов коррекционнозавершению года работы с учащимся с ЗПР;
развивающей работы с учащимся с ЗПР;
- планирование дальнейшей коррекционной
- оценка динамики развития учащегося с ЗПР;
- перспективное планирование работы с работы с учащимся с ЗПР
учащимся с ЗПР
На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики определяются ведущие направления
работы специалистов (педагог, учителя - предметники, педагог-психолог, учитель-логопед) с конкретным
учащимся с ЗПР на определенный период времени.

По данным обследования ребенка каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются
рекомендации. Результаты обследования обсуждаются на ППк и вырабатывается коллегиальное заключение
ППк.
Основные направления в коррекционной работе:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
- развитие зрительно-моторной координации;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения
к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий
(психокоррекционные и логопедические занятия);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения учащихся.
При возникновении трудностей в освоении учащимся с ЗПР (7.1) содержания АООП НОО педагоги,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно дополняют структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и учащимися школы (класса) учащийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование (ЦПМПК) с целью выработки рекомендаций по
его дальнейшему обучению.
Содержание деятельности специалистов МКОУ Бутчинская СОШ
в области коррекционной педагогики и психологии:
Субъекты реализации
коррекционной работы в
школе
Председатель ППк

Учитель

Педагог - психолог

Учитель-логопед

Содержание деятельности специалистов
- курирует работу по реализации программы;
- руководит работой ППк;
- осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями учащихся с ЗПР
- является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися с ЗПР;
- осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
- проводит консультативную помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
- изучает личность учащегося и коллектива класса;
- анализирует адаптацию учащегося в образовательной среде;
- изучает взаимоотношения учащегося с ЗПР с взрослыми и
сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
- выявляет интересы, склонности и способности учащегося с ЗПР;
- осуществляет психологическую поддержку учащегося с ЗПР;
- оказывает консультативную помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
- исследует речевое развитие учащегося с ЗПР;
- организует логопедическое сопровождение учащегося с ЗПР

Планируемые результаты коррекционной работы
Удовлетворение специальных образовательных потребностей учащегося с ЗПР:
- успешно адаптируется в образовательном учреждении;
- проявляет познавательную активность;
- умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению поставленных задач;
- имеет сформированную учебную мотивацию;
- ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
- организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащегося с ЗПР:
- соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
- ориентируется в пространственных и временных представлениях;
- владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
- выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация);
- адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
- работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
- контролирует свою деятельность;
- адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
- понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
- контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
- владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
- строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
- использует навыки невербального взаимодействия;
- выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого этикета;
- использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
- правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
- владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;
- имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы и антонимы,
использует все части речи в процессе общения;
- правильно пользуется грамматическими категориями;
- правильно пишет текст под диктовку без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
- правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
- активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для передачи информации
собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической речью.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне начального общего
образования для учащихся с ЗПР по АООП НОО (7.1), соответствуют ООП НОО МКОУ Бутчинская СОШ. В
учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты начального общего образования для
учащихся с ЗПР АООП НОО (7.1), включаются программы курсов коррекционно-развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП НОО (7.1) соответствует ООП НОО школы. Структура планируемых
результатов АООП НОО (7.1) дополняется Планируемыми результатами, характеризующие личностное развитие
учащихся:
- содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области,
- оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая диагностика),
- объектом оценки является достижение уровня речевого развития, оптимального для учащегося при реализации
вариативных форм логопедического воздействия.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО (7.1)
соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ООП НОО
школы. Планируемые результаты освоения учащимися АООП НОО (7.1) дополняются требованиями к
результатам освоения программы коррекционной работы (курсов коррекционно-развивающей области).
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области должны обеспечивать
достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АОП НОО
обучающимся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на основе: требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО и программы формирования
универсальных учебных действий.

Начальный уровень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе
обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Примерные программы, авторские рабочие учебные программы служат ориентиром для разработки рабочих
программ учебных предметов педагогов, реализующих ФГОС НОО ОВЗ.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Педагогическая коррекция», «Коррекция и развитие звуковой стороны речи»,
«Коррекция и развитие высших психических функций и ЭВС » (индивидуальные занятия).
Коррекционно-развивающий курс «Педагогическая коррекция» (Приложение 1)
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоциональноличностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

создание условий для развития сохранных функций;

формирование положительной мотивации к обучению;

повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;

коррекция
отклонений
в развитии
познавательной
и
эмоционально–личностной
сферы;

формирование механизмов волевой
регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;

воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционный курс «Коррекция и развитие звуковой стороны речи» (Приложение 2)
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетикофонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний,
словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи
(развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).
Коррекционный курс «Коррекция и развитие высших психических функций и ЭВС» (Приложение 3)
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимся,
направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности
в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной
деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции
деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание самостоятельно определяется школой, исходя из психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.

3.2. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР направлена
на создание системы комплексной помощи в освоении АОП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии, его социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР;
-осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения обучающегося с
ЗПР с учетом его особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающнгося с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО и его интеграции в образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО и интегрировании в образовательный
процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную
деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи
по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических средств, направленных на
преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые
призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения
школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с
учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения
обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей, и возможностей психофизического развития на основе использования всего
многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы,
оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий
(психокоррекционные и логопедические занятия);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
3.2.2.Требования к условиям реализации программы
Кадровые условия реализации программы.
Педагоги образовательной организации имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой
дисциплины, прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями. В педагогическом
коллективе есть все необходимые специалисты: учителя начальных классов, учителя-предметники, педагог психолог, логопед (ЦРО Куйбышевского района), библиотекарь. В процессе реализации АОП НОО для
обучающихся с ЗПР в рамках сетевого взаимодействия могут быть организованы консультации специалистов
медицинских организаций для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства,
медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции. При необходимости, с учетом
соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение
обучающихся.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно- воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка);
- соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности;
- обеспечение дифференцированного обучения с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на
этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
Организована система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации (сайт школы), к информационно-методическим
фондам, методическим и наглядным пособиям, мультимедийным, аудио и видеоматериалам. В начальной школе
классные кабинеты оборудованы нетбуками, компьютерами, проекторами, используется интерактивная доска
имеется выход в Интернет.
Логопедическое сопровождение обучающихся с речевыми нарушениями осуществляется с 1 по 4 класс и
включает в себя коррекцию нарушений устной и письменной речи. Предусмотрено решение ряда задач:
• Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических
процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
• Активизация словарного запаса путём уточнения значений, имеющихся в запасе у детей слов.
• Формирование навыка правильного письма и навыка послогового чтения.
• Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивости внимания;
наблюдательности, особенно к языковым явлениям; способности к запоминанию, способности к
переключению; познавательной активности; навыков и приёмов самоконтроля.

Формирование регулирующей коммуникативной деятельности: планирования предстоящей
деятельности; контроля за ходом своей деятельности; умения работать в определённом режиме и темпе;
умения применять полученные знания в новых ситуациях.
• Формирование личностных качеств: организованности, воспитанности, взаимоуважения друг к другу.
• Воспитание чувства уважения к учителю, умения общаться с учителем, воспитание умения общаться с
другими детьми в коллективе.
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей начальных классов,
школьного психолога и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества.
Среди задач коррекционно-развивающего учебно-воспитательного направления особо выделяются и имеют
методическую обеспеченность:
- развитие познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности учебного
материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
- развитие универсальных учебных действий;
-формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
- развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями
об окружающей действительности;
- психокоррекция поведения ребенка;
- социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.
Методические принципы построения содержания учебного материала, направленные на обеспечение системного
усвоения знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, включают:
- усиление практической направленности изучаемого материала;
- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
- опору на жизненный опыт ребенка;
- опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках
одного предмета, так и между предметами;
- соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;
- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию
познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых
функций, необходимых для решения учебных задач.
Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного педагогического процесса является
индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся.
Основными направлениями психологической коррекции являются:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами,
явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики
лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
•

Реализация содержания трех разделов коррекционной программы предполагает использование различных форм
и методов работы, как с детьми, так и со взрослыми. Например, проведение индивидуальных или групповых
занятий с детьми, индивидуальное консультирование родителей ребенка, разработка рекомендаций, проведение
бесед.
Первый год обучения особенно труден для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к
новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно
адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо
проводить наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев. Учитель строит свою
деятельность с учетом степени и длительности адаптации детей к школе.
В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в первом классе коррекционную работу
следует осуществлять по следующим направлениям:
1. адаптация детей к школьной жизни;
2. совершенствование движений и сенсомоторного развития;
3. коррекция отдельных сторон психической деятельности;
4. развитие основных мыслительных операций;
5. коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
6. развитие речи, овладение техникой речи;
7. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
8. коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.
3.2.3.Психолого-педагогическое сопровождение учащегося с ЗПР
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является
обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные
трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей,
педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
Формирование психологической основы ученика, направление его развития в соответствии с созданным
психологическим портретом являются основными задачами психологической службы, которые реализуются во
всех направлениях работы.
Именно в начальной школе проявляются первые способности, склонности, интересы, резервные возможности
ребенка, поэтому очень важно именно на этом этапе создать для каждого ребенка ситуацию успеха в той
деятельности, которая является для него личностно значимой, необходима положительная эмоциональная оценка
любого достижения ученика. В связи с этим возникает необходимость расширения и внедрения различных
психологических программ в рамках дополнительного образования, способствующих максимальному раскрытию
личности каждого ученика, где он мог бы по-настоящему почувствовать себя успешным.
В работе необходимо ориентироваться на следующие наиболее важные новообразования младшего школьника:
• перестройка познавательных процессов - формирование произвольности, продуктивности и устойчивости –
развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической);
• развитие мышления – переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому и рассуждающему
мышлению на уровне конкретных понятий;
• усвоение общеучебных навыков, умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;
• развитие саморегуляции поведения, воли;
• формирование адекватной самооценки;
• расширение сферы общения, появление в ученическом коллективе;
• развитие рефлексии – способности ребенка осознавать, что он делает, зачем и правильно ли делает.
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушение его связи с миром, в
ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с
природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема

является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического
здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые
санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта,
социальных служб - ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его
сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их
помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей.
Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, направленная на его успешную социализацию, включает:
- развитие духовных и физических способностей ребенка;
- содействие в получении соответствующей школы образования, включая подготовку к нему;
- установление реального и более комфортного контакта с внешним миром;
- поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а
также душевного равновесия;
-организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и
культурной жизни.
3.2.4.Мониторинг динамики развития обучающегося с ЗПР, его успешности в освоении программы
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет администрация,
классный руководитель, учитель- предметник, школьный психолого-педагогический консилиум.
Цель мониторинга: отслеживание динамики развития учащегося с ЗПР, эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ и обеспечение освоения учащимся адаптированной образовательной
программы начального общего образования
Задачи:
1.Определение уровня личностных, предметных и метапредметных результатов учащегося.
3.Выявление проблем на основе мониторинга исследований образовательных достижений учащегося.
4.Составление реестра затруднений учащегося и организация коррекционно-развивающей работы.
Принципы мониторинга:
-системность в проведении исследований и наблюдений;
- доступность и открытость в полученной информации.
Мониторинг развития учащегося с ЗПР осуществляется в рамках школьной системы оценки образовательных
достижений учащихся начальных классов, которая включает в себя стартовый, промежуточный и итоговый
мониторинг образовательных достижений. Основными направлениями данного мониторинга являются: изучение
готовности к обучению в школе, оценка образовательных достижений (предметных и метапредметных) в
процессе обучения в начальной школе (1-4 классы), а также особенностей адаптации к обучению в школе.
Данный мониторинг позволяет определить индивидуальные достижения учащегося (успехи и трудности) на
конец года» (1-4 классы), а также в сравнении с предыдущим периодом.
Условия, обеспечивающие реализацию образовательных программ с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей детей.
1.Создание атмосферы эмоционального комфорта; формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и
принятия особенностей каждого; формирование у детей позитивной, социально-направленной учебной
мотивации.
2.Применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов,
приемов, форм организации учебной работы, а также адаптации содержания учебного материала, выделение
необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ.
3. Предлагать в неадаптированном виде только доступные для выполнения задания.
4. Предлагать адаптированные задания:
- только часть задания;
- использовать алгоритмы;
- рассказ по плану, составленному учителем;
- модифицировать (упрощать) задания, их формулировку и содержание:
- предъявлять инструкции в устной и письменной форме;
- поэтапно выполнять задания;
- демонстрировать образцы выполнения задания;
- модифицированные контрольные и тестовые материалы;
- возможность выбора контрольного задания;
- возможность переделать неверно выполненное задание,
- при оценке работы учитывать только правильность выполнения

5. Создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников,
школьном сообществе, организация уроков, внеурочных и внеклассных мероприятий с использованием
интерактивных форм деятельности детей, организация внеклассной работы, направленной на раскрытие
творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни
класса, школы, а также использование адекватных возможностям детей продуктов учебной и внеурочной
деятельности.
3.2.5.Планируемые результаты реализации Программы коррекционно-развивающей работы.
Результатом реализации Программы коррекционно-развивающей работы является достижение каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы.
Ожидаемые
результаты
Обеспечение качественного образования и
успешной социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья усилиями специалистов
и педагогов. Повышение мотивации
требующих особого внимания специалистов для
предупреждения возникновения проблем в
обучении и развитии
Социализация,
социальная
реабилитация,
развитие информационно-коммуникационной,
коммуникативной культуры детей, организация
регулярного и постоянного взаимодействия друг
с другом, с интересными взрослыми людьми.
Организация дополнительного образования.
Развитие научно-методического обеспечения
педагогического процесса. Наработка учебных
контентов и новых форм учебного процесса,
организация
полноценного
взаимодействия
учитель - ученик на основе разнообразных
технологий обучения, контроль учебного
процесса
администрацией
школы.
Осуществление диагностики, коррекции и
развития детей с ОВЗ, их познавтельной
деятельности, личностно- эмоциональной сферы.
Устойчивый
рост
профессиональной
компетентности педагогов по комплексному
применению современных образовательных и
здоровьесберегающих
технологий
по
сопровождению детей, требующих особого
внимания специалистов для предупреждения
возникновения проблем в обучении и развитии.

Измерители, показатели
Мониторинг учебных достижений учащихся,
стабилизация или рост их образовательных
результатов, познавательной, мотивационной сферы
учащихся, уровня речевого развития, особенностей
межличностных
взаимоотношений,
развитие
классных коллективов.
Мониторинг личностных достижений учащихся,
стабилизация или рост их эмоционально-волевой,
личностной,
уровня
информационнокоммуникационной, коммуникативной культуры
взаимодействия.
Научно-методические разработки;
Электронная база методических рекомендаций по
психолого-социально-логопедическому
сопровождению обучающихся.
Индивидуальные образовательные программы,
планы обучающихся.

Внутришкольные, городские семинары, вебинары
по проблемам детей с трудностями в обучении и
развитии, открытые коррекционно-развивающие
профилактические
занятия,
мастер-классы,
обобщение опыта работы, методические портфолио.

3.3. Программа внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
учащихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности учащихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий
для развития интересов, склонностей, способностей учащихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации учащихся с ЗПР
в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
учащегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции учащихся путем организации и проведения
мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность учащихся разных категорий (с ОВЗ и без
таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как учащихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся
сверстников.
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения учащихся с ЗПР (7.1) необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
- создание условий для всестороннего развития и социализации каждого учащегося с ЗПР (7.1),
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития учащихся с ЗПР с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов учащегося в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих
себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата;
- расширение представлений учащегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход учащегося за пределы семьи и образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Для учащихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционно-развивающая
область. Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП НОО,
обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отводимые на коррекционноразвивающую область, включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов),
и являются обязательными. Таким образом, для реализации внеурочной деятельности отводится до 10 часов в
неделю (5 часов - направления внеурочной деятельности, 5 часов - на коррекционно-развивающую область).
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК и включает
коррекционные программы:
• Коррекционно-развивающие логопедические занятия;
• Коррекционно-развивающие психологические занятия
• Коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное,
 духовно-нравственное,
 общекультурное,
 общеинтеллектуальное,
 социальное,
 и в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.
В МКОУ Бутчинская СОШ реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности. Программа
внеурочной деятельности соответствует ООП НОО.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках
реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное
учреждение.
1 этап (1-4 класс)
На этом этапе, в первую очередь, преследуются цель научить обучающихся учиться. Формируются нормы
поведения, развитие социальных способностей и умений. Этот этап можно считать необходимым введением
учащегося начальной школы в специально организованное пространство сотрудничества. На этом этапе учащиеся
осваивают формы групповой работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих и

организационных задач. Процессы социализации, решающие задачи формирования детской субъектности,
являются самыми важными на этом этапе. В этом смысле, речь идет о взаимообучении, которое используется для
развития в школьниках творческой независимости.
План внеучебной деятельности по основным направлениям содержит следующие формы работы:
Спортивно-оздоровительное
Ведущие формы деятельности:
Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные мероприятия: спортивные школьные
турниры, соревнования, Дни Здоровья. Утренняя зарядка, физкультминутки на уроках, организация
активныхоздоровительных перемен и прогулок на свежем воздухе.
Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований.
Оформление уголков по технике безопасности и ПДД, проведение инструктажа с детьми. Тематические беседы,
беседы – встречи с медицинскими работниками.
Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты, пропаганда ЗОЖ.
Поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение к занятиям спортом, демонстрация
спортивных достижений учащихся класса.
Агитация и запись учащихся класса в спортивные секции.
Организация походов выходного дня.
Туристические походы.
Организация горячего питания.
КВД «Разговор о правильном питании» (3 кл.)
Духовно-нравственное
Ведущие формы деятельности:
Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.
Рукоделие и все виды художественной творческой деятельности детей.
Проведение совместных праздников школы и общественности.
Использование аудиозаписей и технических средств обучения.
Экскурсии.
Детская благотворительность.
Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия). Организация выставок
(совместная деятельность детей и родителей).
Общекультурное
Ведущие формы деятельности:
Праздники
Беседы
Игры
КВД « Волшебная палитра» (1-2 кл.)
Общеинтеллектуальное
Ведущие формы деятельности:
Культпоходы в театры, музеи, библиотеки, выставки.
Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы.
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.
Праздничное оформление школы и классных комнат
Олимпиады
Конкурсы
Игры
Экскурсии
КВД «Финансовая грамотность» (4 кл.)
Кружки («Начальное техническое моделирование»- 3 кл.; «Лего-конструирование»- 4 кл.)
Социальное
Ведущие формы деятельности:
Тренинги.
Ролевые игры.
Акции.
Социальные проекты.
Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволят ребенку овладевать
универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие
ребенка в общешкольных делах будет осуществляться на добровольной основе, в соответствии с интересами и
склонностями.

Объемный план внеурочной деятельности
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровитель
ное

Духовнонравственное

Общекультур
ное
Общеинтелле
ктуальное

Социальное
Всего:
Итого:

Формы организации внеурочной
деятельности
Подвижные игры, проведение
бесед по охране здоровья,
применение на занятиях
физкультминуток, игровых
моментов, организация походов,
экскурсий, дней здоровья,
веселых стартов. КВД, кружки.
Уроки мужества и тематические
классные часы, развивающие
занятия по курсу основ мировых
религиозных культур, экскурсии,
подготовка и участие в
праздниках, КВД, кружки.
Экскурсии, праздники, беседы,
тематические классные часы,
беседы, встречи, КВД, кружки.
Конкурсы, олимпиады, экскурсии,
конференции, выступления с
сообщениями на классных часах,
предметные недели, КВД,
кружки.
Реализация социальных проектов,
проведение праздников,
социальных акций

Классы
(количество часов в год)
1 класс
2 класс
3 класс
до 66
до 68
до 68

4 класс
до 68

до 66

до 68

до 68

до 68

до 66

до 68

до 68

до 68

до 66

до 68

до 68

до 68

до 66

до 68

до 68

до 68

до 330 ч

до 340 ч

до 340 ч

до 340
ч

до 1350 часов

Внеурочная деятельность осуществляется в свободное от учебных занятий время. Время, отведённое на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся. Занятия внеурочной деятельности организуются в соответствии с требованиями СанПиН
2.4.2.2821-10 и СанПин 2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья” не
ранее чем через 45 минут после окончания последнего урока. Продолжительность видов деятельности составляет
не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классов, и не более полутора часов в день - для 3-4 классов.
Учащийся с ЗПР (7.1) и его родитель (законный представитель) выбирают самостоятельно курс для посещения.
Но курс коррекционно – развивающего направления учащиеся с ЗПР посещают обязательно.
Содержание коррекционно – развивающего направления представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется МКОУ
Бутчинская СОШ самостоятельно, исходя из психофизических особенностей учащихся с ЗПР (7.1) на основании
рекомендаций ПМПК. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
- является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
- способствует в полной мере реализации требований ФГОС НОО для детей с ЗПР;
- преимуществами данного компонента образовательного процесса является: предоставление учащимся
возможность широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий учащихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные

научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т. д.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники школы (учитель-логопед, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования и др.).
При организации внеурочной деятельности учащихся с ЗПР используются возможности сетевого
взаимодействия. В период летних каникул учащиеся с ЗПР посещают летний лагерь, организованный при школе.

4. Организационный раздел
4.1.Учебный план

Учебный план, реализующий АООП НОО учащихся с ЗПР (вариант 7.1.) соответствует ФГОС НОО.
Пояснительная записка
Учебный план на уровень начального общего образования составлен на основании Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), ФГОС НОО; Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания" и обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательной деятельности, установленных СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" и предусматривает:
- 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для I-IV
классов.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
- I класс – 33 учебные недели;
- II- IV классы – 34 учебные недели.
Ученики I-IV классов обучаются по 5-дневной учебной неделе
Учебный год в образовательном учреждении начинается 01.09.2021
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
При реализации образовательных программ образовательное учреждение выбирает для использования учебники
из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования; учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС начального общего образования, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Реализация учебного плана на уровне начального общего образования направлена на формирование
базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
• учебной деятельности как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
• универсальных учебных действий;
• познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основ нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

№
п/п
1

Предметные области

Предметные области и основные задачи
реализации содержания образования
Основные задачи реализации содержания

Русский язык и
литературное чтение

Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве общения

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

2

Иностранный язык

3

Математика и
информатика

4

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

5

Основы религиозных
культур и светской
этики

6

Искусство

7

Технология

8

Физическая культура

людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке.
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы, формирование начальных навыков общения в
устной и письменной речи с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России.
Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности.
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Выбор модуля, изучаемого в рамках ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями)
обучающихся. Выбор фиксируется протоколом родительского собрания и письменными заявлениями родителей.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного начального образования:
−
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
−
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
−
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
−
личностное развитие обучающихся в соответствии с их индивидуальностью.
Эффективность реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечивает учебно-методические комплекс «Школа России».

Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические, методологические и
методические основы ФГОС НОО и имеет полное программно-методическое обеспечение.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.
Проведение промежуточной аттестации
Форма промежуточной аттестации в 1 классе: качественная оценка успеваемости на основании результатов
текущего контроля
Формы промежуточной аттестации во 2-4 классах:
Русский язык: контрольный диктант.
Математика: контрольная работа.
По остальным учебным предметам промежуточная аттестация осуществляется в виде годовой отметки (на
основании четвертных отметок).
Годовой учебный план для 1-4 общеобразовательных классов
ФГОС НОО
Количество часов
Обязательная часть
Предметные области

Всего

Учебные предметы

1

2

3

4

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

165

136

170

170

641

Литературное чтение

132

136

136

102

506

Родной язык
и литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык

Родной русский язык
Литер. чтение на родном
русском языке

-

17

17

-

34

-

17

17

-

Иностранный язык

–

68

68

68

Математика

132

136

136

136

Окружающий мир

66

68

68

68

–

–

–

34

33

34

34

34

34
135

Изобразительное искусство

33

34

34

34

135

Технология

33

34

34

34

135

Физическая культура

99

68

68

102

337
3039

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
ИТОГО

Основы православной
культуры
Музыка

693
782
782
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

5-дневная неделя

0

0

0

782

782

34
204
540
270

782
0

0

Максимально допустимая годовая нагрузка
5-дневная неделя

693

782

Недельный учебный план для 1-4 общеобразовательных классов
ФГОС НОО
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение

Классы

Обязательная часть

Учебные предметы

1

2

3

4

Русский язык

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

3

3039

Родной язык
и литературное чтение на
родном языке*
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
ИТОГО

Родной русский язык
Литер. чтение на родном
русском языке
Иностранный язык

-

0,5

0,5

-

-

0,5

0,5

-

–

2

2

2

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы православной культуры

–

–

–

1

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

3

2

2

3

21
23
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

5-дневная неделя

0

0

0

23
0

Максимально допустимая недельная учебная нагрузка
5-дневная неделя

Коррекционноразвивающая область

ИТОГО

Внеурочная
деятельность

21

23

23

23

Коррекционный курс
2
«Коррекция и развитие высших
психических функций и ЭВС»

2

2

2

Коррекционно-развивающий
2
курс «Коррекция и развитие
звуковой стороны речи».
Коррекционно-развивающий
1
курс
«Педагогическая
коррекция»
5

2

2

2

1

1

1

5

5

5

«Волшебная палитра»

1

1

«Шахматы»

1

«Разговор о правильном
питании»
«Финансовая грамотность»
ИТОГО

1
1
1

2

1

1

4.2.План внеурочной деятельности
Недельный учебный план учащихся с задержкой психического развития (7.1)
коррекционно - развивающей области.
Специальные курсы

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

всего

«Коррекция и
развитие звуковой
строны речи»

2

2

2

2

8

«Коррекция и
развитие высших
психических фунций
и ЭВС»

2

2

2

2

8

Занятия с учителем

1

1

1

1

4

5

5

5

5

20

«Педагогическая
коррекция»

Годовой учебный план учащихся с задержкой психического развития (7.1)
коррекционно - развивающей области
Специальные
Количество
Количество
Количество
Количество
курсы
часов в год
часов в год
часов в год
часов в год
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

всего

«Коррекция и
развитие звуковой
строны речи»

66

68

68

68

270

«Коррекция и
развитие высших
психических
фунций и ЭВС»

66

68

68

68

270

Занятия с учителем

33

34

34

34

135

165

170

170

170

675

«Педагогическая
коррекция»

4.3.Календарный учебный график
1 класс
Начало учебного года
Продолжительность учебного
года

01 сентября 2021 года
33 недели

34 недели
5 дней

Продолжительность учебной
недели

25 мая 2022 года

Окончание учебного года
Периоды учебного года

2-4 классы

Сроки и продолжительность периодов

I четверть

01 сентября 2021 года – 24 октября 2021 года (8недель)

II четверть

01 ноября 2021 года – 28 декабря 2021 года (8 недель)

IIIчетверть 1 класс

10 января 2022 года – 20 марта 2022 года (10 недель)

III четверть 2-4 классы

10 января 2022 года – 20 марта 2022 года (10 недель)
01 апреля 2022 года – 25 мая 2022 года (8 недель)

IVчетверть
Каникулы

Сроки и продолжительность каникул

Осенние

25 октября 2021 года – 31 октября 2021 года (7 календарных дней)

Зимние

29 декабря 2021 года – 09 января 2022 года (12 календарных дней)
21 марта 2022 года – 31 марта 2022 года (11 календарных дней)

Весенние
Дополнительные каникулы для
1-го класса

14 февраля 2022 года-20 февраля 2022 года (7 календарных дней)
26 мая 2022 года – 31 августа 2022 года (98 календарных дней)

Летние
Промежуточная аттестация в
качестве отдельной процедуры

10 мая 2022 года – 25 мая 2022 года

4.4. Система специальных условий обучения и воспитания учащихся с ЗПР (7.1):

Данный раздел АООП НОО учащихся с ЗПР (7.1), характеризует систему условий и содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально - технических, информационно методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами АООП
НОО учащихся с ЗПР;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий.
4.4.1Кадровые условия
Основные требования к кадровым условиям для успешной реализации АООП НОО:
- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.
МКОЙ Бутчинская СОШ при обучении учащихся с ЗПР располагает необходимым кадровым потенциалом:
Специалист
Педагог - психолог
Учитель – логопед (ЦРО)
Учитель

Образование
высшее
высшее
высшее

Специалисты, участвующие в реализации АОПП ФГОС НОО для детей с ЗПР (7.1), принимают участие в
мероприятиях, вебинарах по вопросам обучения учащихся с ОВЗ, в том числе и учащихся с ЗПР.

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических
кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
В основной программе представлены планы­графики, включающие различные формы непрерывного
повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 07
апреля 2014 г. №276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
План - график повышения квалификации учителей начальной школы
№

Фамилия, имя,

п/п

отчество

2021

1.

Илларионова Н.А.

+

2.

Лисиенков С.В.

+

3.

Острова В.А.

4.

Сафронова Н.Н.

2022

+

Перспективный план прохождения аттестации учителей начальной школы
№ п\п

ФИО

Категория

1.

Илларионова Н.А..

Первая

26.08.2021

2.

Лисиенков С.В.

Сотв. зан.
дол.

31.08.2017

3.

Острова В.А.

Высшая

27.02.2019

4.

Сафронова Н.Н.

Первая

30.04.2020

Дата
прохождени
я аттестации

20202021

20212022

20222023

+
+

Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер­классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны МКОУ Бутчинская СОШ на основе планируемых результатов (в
том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования
УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками
и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению

индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
4.4.2.Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
общеобразовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного
общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательной организации
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в
образовательной организации не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом
году.
Региональный расчётный подушевой норматив— это минимально допустимый объём финансовых средств,
необходимых для реализации основной образовательной программы в организациях данного региона в
соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных
организаций, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования
образовательных организаций за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
оплату труда работников образовательных организаций с учётом районных коэффициентов к заработной плате,
а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных отношений (приобретение учебнонаглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг
связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательных отношений
(обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала
образовательных организаций, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий
и коммунальных расходов, осуществляемых из бюджета муниципального района «Куйбышевский район».
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные
с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия
для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение);
• организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников учреждения, осуществляющего образовательную
деятельность на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда организации, осуществляющей образовательную деятельность
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных
организаций определено:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда (соответственно 70%/30%);

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала (70%/30%);
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда (70%/30%);
Порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными актами регламентируется Положением о фонде оплаты труда и распределении
стимулирующей части ФОТ, премировании и выплате материальной помощи работникам МКОУ Бутчинская
СОШ.
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы общего образования и
достижения планируемых результатов за счёт средств бюджета – 11 139 072 рубля:
Оклад (должностной оклад) педагогического работника определяется исходя из стандартной стоимости
бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от ступеней обучения, численности
обучающихся в классах по состоянию на начало учебного года, среднемесячного количества учебных часов (часы
аудиторной занятости) по учебному плану и повышающих коэффициентов к стандартной стоимости бюджетной
образовательной услуги; для поощрения работников используются стимулирующие надбавки по существующему
положению «О порядке установления выплат и надбавок за счёт бюджетных и внебюджетных средств
работникам МКОУ Бутчинская СОШ 6 577 803 рублей;
-расходы на приобретение учебно-наглядных пособий - 4599 рублей;
-расходы на приобретение учебной литературы – 84837 рублей;
-расходы на повышение квалификации педагогических работников – 36300 рублей;
-затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов) – 90 000 рублей.
ОО самостоятельно определяет и отражает в своих локальных актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного органа
первичной профсоюзной организации.
4.4.4.Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Основные требования к материально – техническим условиям:
- организация пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
- организация временного режима обучения;
- к техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на
удовлетворение особых образовательных потребностей, учащихся с ЗПР;
- учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным
потребностям учащихся с ЗПР и позволяющих реализовывать вариант программы 7.1.
МКОУ Бутчинская СОШ располагает материальной и информационной базой, соответствующей санитарно
- эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с основными нормами техники
безопасности и санитарно - гигиеническими правилами. Кабинеты начальных классов оборудованы
регулируемыми партами, стульями, номер парты подбирается в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу. Обязательным условием к организации рабочего места учащегося
с ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога. В кабинетах имеется
необходимый методический и дидактический материал, в том числе и технические средства обучения –
компьютер, интерактивная доска, МФУ, позволяющие полноценно осуществлять учебно - воспитательный
процесс, проводить презентации и другие публичные демонстрации визуального материала.
Имеются наглядные таблицы и демонстрационные пособия по предметам, гербарии дикорастущих и
культурных растений, коллекции полезных ископаемых и др.
Библиотечный фонд школы укомплектован необходимой учебной литературой и электронными приложениями
УМК «Школа России».
Учащиеся обеспечены горячим питанием. Горячее питание соответствует цикличному меню.
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП НОО учащихся с ЗПР в МКОУ
Бутчинская СОШ создана информационная среда, которая включает:
- возможности кабинета информатики, класса, оснащенных современным компьютерным оборудованием,
- доступ к сети Интернет;

- локальную сеть школы, объединенную в единую систему для обмена данных;
- электронный журнал «Контингент»;
- сайт образовательного учреждения.
Материально-техническая база ОО приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации
основной образовательной программы, необходимого учебно-материального оснащения образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и внеурочной
деятельности МКОУ Бутчинская СОШ, реализующая основную образовательную программу начального общего
образования, обеспечивает образовательную деятельность мебелью, презентационным оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещениями для занятий естественно­научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами,
медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионами, спортивными площадками),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
спортивными сооружениями (бассейнами, тирами), оснащёнными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием;
гардеробами
санузлами, местами личной гигиены;
Компоненты оснащения
1. Компоненты оснащения
кабинетов

2. Компоненты оснащения для
обеспечения методической
деятельности

3.Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и оснащение
Паспорт кабинета
Учебно-методические материалы,
дидактические и раздаточные материалы по
предметам
Аудиозаписи, ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные средства.
Мебель
Нормативные
документы
федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты: приказы, методическая
литература, положения, регламентирующие
деятельность школы.
Документация ОО: локальные акты, справки
ВШК, анализы учебной и воспитательной
работы, аттестационные материалы, курсовая
подготовка педагогов, результаты аттестации
обучающихся, журналы урочной и внеурочной
деятельности, элективных курсов, документация
ШМО.
Комплекты диагностических материалов
Компьютерные, информационнокоммуникационные средства
Обеденные залы, оснащенные мебелью

да
частично
нет
да
нет
да
нет
да
да
да
да

Необходимо/
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется

имеется
имеется
имеется

помещения для питания

4.Компоненты оснащения
спортивных залов

Помещения для приготовления пищи
Оборудование:
электрические
плиты,
холодильное
оборудование,
посуда,
нагревательный котел, разделочные столы,
помещения
для
хранения
продуктов,
посудомоечная зона
Оборудование для занятий гимнастикой
Оборудование для занятий спортивными
играми
Лыжная база (в спортзале)

имеется
имеется

имеется
имеется
имеется

Учебно-воспитательная деятельность осуществляется в двухэтажном здании на 300 мест, построенном по
типовому проекту. Территория школы благоустроена, украшена клумбами и декоративным кустарником, по
периметру ограждена металлическим забором. На пришкольной территории есть спортивная площадка,
футбольное поле, учебно-опытный участок (огород), фруктовый сад. Созданная эстетичная обстановка
благоприятно влияет на состояние детей, а совместная деятельность педагогов, обучающихся и родителей по
благоустройству территории является одной из форм экологического и трудового воспитания школьников.
Питание обучающихся обеспечивает столовая на 50 посадочных мест. Имеются также спортзал и
библиотека.
В ОО есть комната боевой Славы, оформлен музейный уголок «Школьная история» и «Русская старина».
Доставка детей из населённых пунктов Бетлица, Гуличи, Зимницы осуществляется школьным автобусом.
В здании школы располагается структурное подразделение МБДОУ Куйбышевский детский сад «Василёк».
Учебно-воспитательная деятельность осуществляется в соответствии с расписанием занятий, с требованиями
СанПиН 2.4.3648-20 , обучение в ОО проводится в одну смену с 9.00. Расписание занятий предусматривает
перерывы достаточной продолжительности для отдыха и питания в соответствии с санитарными нормами.
Одним из важных требований к образовательной деятельности является совершенствование материально технической базы и улучшение условий функционирования ОО.
ОО оснащена мебелью и оборудованием, отвечающим требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10, стандартов,
технических условий, других нормативных документов, обеспечивающих надлежащее качество услуг в сфере
общего образования.
В ОО обеспечен температурный режим в соответствии с требованиями СанПиН, имеются работающие
системы водоснабжения, канализации, отопления, освещения. Аварийные выходы оборудованы, в наличии
необходимое количество средств пожаротушения, подъездных путей к зданию, отвечающих всем требованиям
пожарной безопасности. Действует пожарная сигнализация, установлена система голосового оповещения,
система видеонаблюдения, система контроля входа в школу.
Аудиторный фонд МКОУ Бутчинская СОШ для реализации ООП НОО насчитывает 5 учебных кабинетов,
включая мастерские. Кроме традиционных предметных кабинетов дополнительно оборудован спортивный зал.
В 2020 году в школе отремонтированы и оснащены два кабинета по реализации проекта «Точка роста».
Школа имеет в распоряжении современные средства связи: телефонную линию, факс, выход в сеть Интернет
с возможностью распределения канала средствами локальной сети с целью обеспечения доступа с любого
рабочего места.
Оборудование учебных кабинетов
Название
Оборудование
Ответственный
кабинета
Кабинет
Ноутбук,
Сафронова Н.Н.
начальных классов мультимедийный проектор,
экран,
МФУ, акустическая система, тележка для мобильного
класса, документ-камера, интерактивная доска,
нетбуки для обучающихся(3)
Кабинет
Ноутбук,
Острова В.А.
начальных классов мультимедийный проектор,
экран,
МФУ, акустическая система, тележка для мобильного
класса, документ-камера, интерактивная доска,
нетбуки для обучающихся(4)

Кабинет
Ноутбук,
начальных классов мультимедийный проектор,
экран,
МФУ, акустическая система, интерактивная доска
Кабинет
Компьютер,
иностранного
мультимедийный проектор,
языка
экран,
принтер,
акустическая система, магнитола
Мастерская
Компьтер, мультимедийный проектор, экран, принтер,
акустическая система, магнитола, музыкальный центр

Илларионова Н.А.

Ходаковская Е.И.
Острова В.А.
Илларионова Н.А.
Лисиенков С.В.

Материально-технические условия.
Основные требования к материально – техническим условиям:
- организация пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
- организация временного режима обучения;
- к техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на
удовлетворение особых образовательных потребностей, учащихся с ЗПР;
- учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным
потребностям учащихся с ЗПР и позволяющих реализовывать вариант программы 7.1.
МКОУ Бутчинская СОШ располагает материальной и информационной базой, соответствующей санитарно
- эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с основными нормами техники
безопасности и санитарно - гигиеническими правилами. Кабинеты начальных классов оборудованы
регулируемыми партами, стульями, номер парты подбирается в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу. Обязательным условием к организации рабочего места учащегося
с ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога. В кабинетах имеется
необходимый методический и дидактический материал, в том числе и технические средства обучения –
компьютер, интерактивная доска, МФУ, позволяющие полноценно осуществлять учебно - воспитательный
процесс, проводить презентации и другие публичные демонстрации визуального материала.
Имеются наглядные таблицы и демонстрационные пособия по предметам, гербарии дикорастущих и
культурных растений, коллекции полезных ископаемых и др.
Библиотечный фонд школы укомплектован необходимой учебной литературой и электронными приложениями
УМК «Школа России».
Учащиеся обеспечены горячим питанием. Горячее питание соответствует цикличному меню.
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП НОО учащихся с ЗПР в МКОУ
Бутчинская СОШ создана информационная среда, которая включает:
- возможности кабинета информатики, класса, оснащенных современным компьютерным оборудованием,
- доступ к сети Интернет;
- локальную сеть школы, объединенную в единую систему для обмена данных;
- электронный журнал «Контингент»;
- сайт образовательного учреждения.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
Требования

Реализация

Обеспеченность учебниками, учебнометодическими материалами по учебным
предметам

Все участники образовательных отношений
обеспечены учебно-методическим комплектом100%

Обеспеченность фонда дополнительной
литературы библиотеки ОО детской
художественной и научно-популярной
литературой, справочно-библиографическими и
периодическими изданиями

Наличие в полной мере детской художественной
и научно-популярной литературы, справочнобиблиографических и периодических изданий
(для обучающихся начальной школы)

Укомплектованность библиотечного фонда
Перечень используемой дополнительной литературы
Художественная литература
Методическая литература
Периодические издания
Собрание словарей, справочников, энциклопедий
Учебники и учебные пособия

Количество экземпляров
2435
154
5
168
1765

Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации АООП НОО
учащихся с ЗПР (7.1)
Название мероприятия

Сроки
Ответственный
реализации
исполнитель
Направление 1: «Кадровые условия»
Повышать профессиональный уровень педагогов в
по плану
Администрация
вопросах обучения, воспитания учащихся с ЗПР через
разные формы повышения квалификации
Направление 2: «Психолого-педагогические условия»
Разработка коррекционных образовательных программ
Ежегодно
педагог-психолог
для учащихся с ЗПР
учитель – логопед
учитель
Участие в семинарах по повышению уровня знаний
по плану
Администрация,
педагогических работников по проблемам физических
педагог-психолог
и психологических особенностей учащихся с ЗПР
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся:
по плану
Администрация,
педагог-психолог,
Профилактика;
учитель – логопед
Диагностика;
Консультирование;
Развивающая работа;
Коррекционная работа.
Психологическое просвещение и образование:
по плану
педагог-психолог
формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетенции учащихся,
педагогов, родителей (семинары, практикумы,
тренинги, занятия и т.п.)
Проведение стартовой диагностики будущих
ежегодно
педагог-психолог,
первоклассников
учителя начальных
классов
Направление 3: «Финансовые условия»
Выделить средства на приобретение учебноПо плану
Директор
методической литературы, материала для работы
учителя – логопеда, педагога - психолога
Выделить средства на приобретение спортивного
По плану
Директор
оборудования и инвентаря
Направление 4: «Материально-технические условия»
Приобрести оборудования
По мере
Директор
необходимости
Направление 5: « Учебно-методические и информационные условия»
Обеспечить учебниками с электронными приложениями
Ежегодно
Директор,
педагог-библиотекарь
всех учащихся с ЗПР

Обеспечить всем участникам образовательного процесса
доступ к электронным образовательным ресурсам по
вопросам обучения и воспитания учащихся с ЗПР

Директор
зам. директора по УВР,
учитель инфлрматики