1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Общая характеристика программы начального
образования
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы
1.4. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы начального общего образования
1.4.1. Общие положения
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.4.3. Организация и содержание оценочных
процедур
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном (русском) языке
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и развития
младшего школьника ........................................................
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований
как механизм конструирования современного процесса образования
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Целевой раздел
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.4. Организационный раздел
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
3.5.1. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы начального общего
образования
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего
образования .......................................................................
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего образования
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ Бутчинская
СОШ является нормативным документом общеобразовательного учреждения (далее-ОО), разработанным на
основе примерной основной образовательной программы НОО и федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, который регламентирует особенности организационно-педагогических условий и содержание деятельности ОО по реализации федеральных государственных
образовательных стандартов.
Информационная карта образовательной организации
Организационно-правовое обеспечение деятельности и система управления
Полное наименование ОО в соответствии с Уставом
Муниципальное казѐнное общеобразовательное учреждение
Бутчинская cредняя общеобразовательная школа
Юридический адрес
249502, Калужская область, Куйбышевский район, с.Бутчино, ул.Школьная, д.11
Фактический адрес
249502, Калужская область, Куйбышевский район, с.Бутчино, ул.Школьная, д.11
Телефон

8(48457)
2-41-49

Факс

8(48457)
2-41-49

e-ma
il

butchinoschool@yandex
.ru

Директор:
Астахова Маргарита Михайловна
Заместители директора ОО по направлениям:
Чугунова Людмила Вдадимировна – заместитель директора по УР;
Минкина Елена Николаевна – заместитель директора по ВР
Учредители (название организации и/или ФИО физического лица, адрес, телефон)
Администрация (исполнительно-распорядительный орган) МР
«Куйбышевский район» 249500,Калужская область, Куйбышевский
район, п. Бетлица, ул. Ленина 28
Имеющиеся лицензии на образовательную деятельность
Серия, №

Дата выдачи

Лицензия – серия 40Л01
№ 00001356
№362

06.11.2015

3

Образовательные программы
1.Начальное общее образование.
2.Основное общее образование.
3.Среднее общее образование.
4.Дополнительное образование детей и взрослых.

Свидетельство об аккредитации
Серия, №
Свидетельство о государственной
аккредитации
Серия 40А01
№ 0000417

Дата выдачи

29.02.2016

Уровни образования
1.Начальное общее
2. Основное общее
3. Среднее общее

Срок окончания действия свидетельства о государственной аккредитации
29 февраля 2028 г.

Свидетельство о присвоении Государственного регистрационного номера:
ОГРН 1024000898525
Свидетельство о постановке на учет юридического лица в налоговом органе по месту нахождения на
территории Российской Федерации:
ИНН 4010001554 КПП 401001001
Санитарно-эпидемиологическое заключение территориального управления Федеральной службы
по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека в Калужской области:
№ 40.01.05.000.М.002277.09.07 от 26.09.2007 г. № бланка 1067180
Через официальный сайт МКОУ Бутчинская СОШ обучающиеся и их родители (законные представители)
ознакомлены:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы среднего общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и
Уставом образовательного учреждения;
— с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в учреждении.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ПООП НОО) предназначен для
сопровождения деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего образования и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), предъявляемых к данному уровню общего
образования. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ПООП
включает набор учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и характеристику
целевого, содержательного и организационного разделов программы начального общего образования.
Любой образовательной организации целесообразно использовать ПООП как документ, определяющий
стратегию образовательной деятельности конкретного уровня образования. Вместе с тем такой вариант
представления программы начального общего образования не предполагает механического, формального еѐ
копирования. Это связано с тем, что при создании своей программы начального общего образования образовательная организация должна учитывать следующие требования.
1. Программа строится с учѐтом особенностей социально-экономического развития региона, специфики
географического положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации.
2. При подготовке программы учитываются статус младшего школьника, его типологические психологические особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных условий для осуществления
учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребѐнка.
3. При необходимости программа начального общего образования предполагает создание индивидуальных
учебных планов, особенно в случаях поддержки одарѐнных младших школьников (в том числе для ускоренного обучения) или детей, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием
здоровья, с девиантным поведением и др.).
4. Обязательным требованием является учѐт запросов родителей (законных представителей) обучающегося:
организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия, индивидуальные консультации и др.
5. Образовательная организация обязана учитывать санитарно-эпидемиологические правила и гигиенические нормативы к организации обучения. С учѐтом современной действительности в образовательной
программе должны быть прописаны требования к обучению в дистанционном режиме.
4

Примерная основная образовательная программа построена в соответствии с логикой представления образовательной организацией программы начального общего образования и раскрывает возможный вариант
наполнения следующих разделов: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел ПООП отражает основные цели начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего школьника к концу его обучения на
первом школьном уровне. Раздел включает рекомендации по учѐту специфики региона, особенностей функционирования образовательной организации и характеристику контингента обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является характеристика планируемых результатов обучения, которые должны быть
достигнуты обучающимся-выпускником начальной школы, независимо от типа, специфики и других особенностей образовательной организации. Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в начальной
школе. Личностные результаты отражают новообразования ребѐнка, отражающие его социальный статус:
сформированность гражданской идентификации, готовность к самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др. Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений
обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своѐ поведение и деятельность.
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием учебных предметов, которые
изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению планируемых результатов с учѐтом особенностей функционирования образовательной организации (наличие индивидуальных программ обучения,
модульный принцип обучения, кадровый состав преподавателей высокой квалификации, родной язык обучения др.).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Даются рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ПООП включает характеристику основных направлений урочной деятельности
образовательной организации (рабочие программы учебных предметов, модульных курсов), обеспечивающих
достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов. Раскрываются подходы
к созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным потребностям и интересам
обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел включены требования к разработке индивидуальных
учебных планов для обучающихся, проявляющих особые способности в освоении программы начального
общего образования, а также требования к разработке программ обучения для детей особых социальных
групп. Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным предметам, даѐтся пример их
конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию образовательной организацией программы
формирования универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в становление и развитие УУД младшего
школьника.
В ПООП представлен возможный вариант рабочих программ по всем учебным предметам начальной
школы. Тематическое планирование выделено в отдельный документ, который не входит в текст данного
документа, но его можно найти на сайте https://edsoo.ru.
Представлен вариант программы воспитания, который образовательная организация может использовать
как образец для создания своей программы с возможной корректировкой в соответствии с условиями жизнедеятельности образовательной организации, преемственности и перспективности построения системы
воспитательной работы с обучающимися.
Организационный раздел даѐт характеристику условий организации образовательной деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной деятельности, календарных учебных
графиков и планов воспитательной работы. Предлагаются рекомендации по учѐту особенностей функционирования образовательной организации, режима еѐ работы и местных условий. Раскрываются возможности
дистанционного обучения и требования к его организации в начальной школе.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой основного общего образования, статья 12 Закона) и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объѐм, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования, которая создаѐтся образовательной организацией, является
основным документом, регламентирующим образовательную деятельность образовательной организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности, при учѐте правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов начального
общего образования, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учѐтом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своѐ педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач: — формирование
общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья; — обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; — становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; — обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; — достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ); — обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности; — организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; — участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; — использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа; — предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; — включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города.
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация учитывает следующие
принципы еѐ формирования.
Принцип учѐта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.

6

Принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и
развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе начального
общего образования не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы еѐ реализации, наиболее целесообразные с учѐтом традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даѐт привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к
примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом
реализации программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е.
гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учѐтом психологических особенностей обучающегося младшего школьного возраста.
Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее число
учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО
связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании программы начального образования следует особо учитывать статус ребѐнка
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у
многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всѐ это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим
школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего образования, причѐм внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учѐтом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому
учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учѐтом особых успехов обучающихся,
высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребѐнка сократить срок обучения в начальной школе.
В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе (во
многих западных странах начальное звено — шестилетнее), тем более качественным становится фундамент,
который закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования,
поэтому сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в исключительных случаях.
7

1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всѐ наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание еѐ
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как
в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников учитываются формы и виды контроля, а
также требования к объѐму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным подходам
к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать образовательную
среду. Все особенности еѐ конструирования прописываются в организационном разделе программы: учебный
план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом и т. п.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего образования».
Это означает, что ФГОС задаѐт основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью системы
оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
8

Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как
основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и
творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе фор1
мируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных
и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
 универсальных учебных познавательных действий;
 универсальных учебных коммуникативных действий;
 универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования универсальных учебных действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.

9

1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
10

1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
2
действиями, реализуемыми в предметном преподавании .
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных
действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС
НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы
начального общего образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале
и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области
знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе
в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретѐнных знаний
и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в
ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе,
которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учѐтом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
2
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования универсальных учебных действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.

11

1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной
оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
3
тематическую проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио
включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих
работах (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе
административных проверочных работ, анализа посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического
работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
3
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений, характеризующих
достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.

12

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая начиная со
второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника
на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
основного общего образования с учѐтом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

13

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ПРИЛОЖЕНИИ 1 К ООП НОО.

14

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы формирования универсальных (обобщѐнных) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты
обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой программы:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных
учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо осознавать их
значительное положительное влияние:
 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
 в-четвѐртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всѐ это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта
учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации
образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления
УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД способствует снижению
доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося
и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых
феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования УУД учитывается характеристика,
которая даѐтся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
15

Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных
групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности,
и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в
цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с
ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа —
описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного
мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать еѐ решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает еѐ успешность: 1)
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов
и их последователи), критериями успешного психического развития ребѐнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические новообразования. Среди них для младшего
школьника принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой
науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определѐнный уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то
необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические
позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения универсальных
действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий,
16

выполнение которых требует применения определѐнного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского
языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого
учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе
подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он может охарактеризовать его,
не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных
действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В
таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения
можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы
и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится
учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего
способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней
речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3) развивается
способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и
ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая
технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции
наполняют то или иное учебное действие.
17

Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно
предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных
и/или особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий
в примерных рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Это не снимает
обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу
учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку
можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно
говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов
начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир)
выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп
УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определѐн пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например,
ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые результаты
обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даѐтся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
18

включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный
раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учѐтом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная организация
может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами
СанПиН объѐма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими
электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приѐмы и формы
организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне
прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия, но всѐ это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учѐтом особенностей контингента обучающихся
данной образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
Тематическое планирование можно найти на сайте https://edsoo.ru.

19

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКОУ Бутчинская СОШ (далее — Программа) разработана с учѐтом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа воспитания предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

2.3.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники школы,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами МКОУ Бутчинская СОШ. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
школе определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в МКОУ Бутчинская СОШ планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МКОУ Бутчинская СОШ:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
20

Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МКОУ Бутчинская СОШ планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.

Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гра21

жданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
22

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и
современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учѐтом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учѐтом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
23

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
24

российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую
правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка,
прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военно-патриотических и др. объединениях,
акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов России с учѐтом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России,
их национальному достоинству и религиозным чувствам с учѐтом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к
религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учѐтом российских традиционных духовных и нравственных цен25

ностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других
людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения
в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков,
их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наѐмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды,
с учѐтом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учѐтом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе понимания
влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом своих
интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества,
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
26

Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

27

2.3.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и еѐ репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
История школы начинается с 1864 г. В селе Бутчино Жиздринского уезда 1864 г. была открыта
первая школа – сельское приходское училище ведомства государственных имуществ.
С начала 1868 г. все училища в селениях бывших государственных крестьян по распоряжению Калужского губернского земского собрания были переданы уездным земским управам. При
передаче в ведение земства в Бутчинском училище служил 1 учитель, обучалось 36 учеников.
В 1918 г. в с. Бутчино были открыты две единые трудовые школы 1-й ступени – 1-я и 2-я. 2-я
единая трудовая школа была создана на основе церковноприходской школы, а в сведениях о 1-й
единой трудовой школе значится, что она до декретов о школьной реформе была введении Министерства народного просвещения и существовала в селе с 1905 г.
В 1919 г. произошло объединение 1-й и 2-й единых трудовых школ.
С 1919 г. в с. Бутчино была уже одна только школа. Бутчинская школа1-й ступени до 1917
г. относилась к ведомству Министерства народного образования. В школе было 4 классных комнаты,
учительска, коридор-раздевальня; 3 квартиры для учителей (по 9х12 м каждая); огород по 2 дес. и
хозяйственный сарай. Школа была рассчитана на 150 учащихся, в 1922 г. в ней обучалось 120 человек.
Здание современной средней школы сдано в эксплуатацию в 1976 году.
МКОУ Бутчинская СОШ является средней общеобразовательной школой. Обучение ведѐтся
с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МКОУ Бутчинская СОШ (далее – школа) - это сельская школа. В ней обучаются менее ста
учащихся. Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская школа является не только образовательным, но и культурным центром села.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры с. Бутчино, администрацией сельского поселения «Село Бутчино», КДН и ЗП, ПДН ОВД Куйбышевского района. Принимаем участие
в проектах, конкурсах и мероприятиях муниципальных и других уровней. Активно принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях общественной
детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (региональное и муниципальное отделения РДШ.
С 1 сентября 2022 приступит к работе советник по воспитанию.
С 2020 года на базе школы функционирует Центр образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста» по обеспечению реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ.
В школе функционируют Совет старшеклассников, первичное отделение РДШ (ДО «Возрождение»), движение волонтеров, Дружина юного пожарного. Работает школьный краеведческий
музей.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
-соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о
ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
-ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместнойзаботы и
взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
-ключевые общешкольные дела;
-коллективные разработка, планирование, проведение и анализ результатов ключевых дел и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
-создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
28

-ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урочной деятельности предполагает следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых ориентиров
результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Внеурочная
деятельность
является
составной
частью
учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
обучающихся.
Школьников вовлекают в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах.
Внеурочная деятельность осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов,
кружков, секций, занятий по интересам.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:

29

Направление внеурочной
деятельности
Информационно
просветительские занятия патриотической, нравственной и экологическ. направленности
Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся

Занятия, направленные
на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся
Занятия, направленные
на удовлетворение интересов
и потребностей обучающихся
в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов

Название

1-4

Цикл занятий «Разговоры
о важном»

1,2,3,4
по 1 часу

5-9
5,6,7,8,9
по 1 часу

Курс «История родного края»
Курс «Занимательный русский
язык»

6 (1 час)
7 (1час)

Курс «Русское слово»

8(1 час)

Курс «В мире грамматики»

9 (1 час)

Курс «Методы решения физических задач»
Курс «Профориентация»

10-11
10,11
по 1 часу

10-11(1
час)
8 (1 час)

Спортивно-оздоровительный 4(1 час).
курс «Разговор о правильном
питании»
Курс «Моя художественная 1(1 час)
практика»
Курс «Волшебная палитра»

2(1час)

Курс «Шахматы»

2-4(1 час)

Волейбольная секция
Занятия, направленные
Курс «Финансовая
на
удовлетворение ность»
соц.интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагог.сопровождение деятельности социально ориентированных ученических сообществ, детских общественных
объединений, органов
ученическогосамоуправления,
на организацию совместно
с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности

5-9(2 ча- 10-11(2
са)
часа)
грамот- 4 (1час)

Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
30

 создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного
на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных
влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает :
 общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы («День Учителя», «День самоуправления», «Красивая школа» и др.);
 участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России, мире( Акции:
«Голубь мира», «Цветы на граните», «Мы - граждане России», «День неизвестного солдата», «Блокадный
хлеб», «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк» и др.);
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной
организации, обществе (праздник Последнего школьного звонка);
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, своей местности;
31

 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей поселения («День освобождения Куйбышевского района от немецко-фашистских захватчиков»;
фестиваль «Планета талантов» и др.);
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности (туристические, экологические слеты и др.);
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнѐрами
школы;

 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слѐты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Например, патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном участии школы, с 9 мая 2016 года
шествие жителей п. Бутчино с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно) и др.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, фойе при входе в школу государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов тра32

диционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию
звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания» лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и т. п.;
 совместная с детьми разработка и популяризация символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы школьной формы и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
 событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, окна
и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым событиям (День знаний, Новый год, День Победы и др.);
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в шкколе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета Школы), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
МКОУ Бутчинская СОШ;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские классные интернет-сообщества, группы в соцсетях с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, школьного аккаунта в соцсети: раз33

мещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости;
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приѐмных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора)
в детско-взрослое самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет старшеклассников),
избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления школы;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в школе.
Высший орган ученического самоуправления - общее ученическое собрание.
В Совет Старшеклассников избираются обучающиеся 9-11 классов, наиболее активные,
пользующиеся авторитетом среди учащихся. Из числа членов Совета избираются председатель, руководители отделов знаний, труда, спорта, информации, культуры.
Актив класса избирается на один год.
Детское самоуправление в школе осуществляется
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников (далее СОШ), создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через работу школьного медиа-центра (отдел информации), который занимается популяризацией
и информационной поддержкой общешкольных ключевых дел в социальных сетях;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
СОШ и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы
класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы классе.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривет:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагоги34

ческого коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в школе и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания, испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности;
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнѐрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Задача совместной деятельности педагога и детей по данному модулю – подготовить школьников к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящѐнных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представи35

телей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной деятельности «Профориентация».
2.3.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги — специалисты с
большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм педагогических и управленческих кадров
имеет решающую роль в достижении главного результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с
учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, советник директора по воспитательной работе,
классные руководители (10 человек), педагоги – предметники (12 человек), школьный психолог, старшая
вожатая.
Нормативно-методическое обеспечение
Школьные
нормативно-правовые
акты
по
вопросам
воспитательной
деятельности
http://butchinoschool.kaluga.ru/
Устав
школы
http://butchinoschool.kaluga.ru/upload/kalugascbutchino_new/files/ce/0d/ce0ddaad70f90ffae0dd095d48d7c0dd.pdf
Локальные акты http://butchinoschool.kaluga.ru/
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
36

Поощрения выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении через сайт
школы, социальные сети) проведение награждений на еженедельной общешкольной линейке);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков
производится в торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагогов-наставниковнаграждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижениикандидатур);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и
коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, ихстатусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «Лучшему классу года»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений обучающихся в
конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов, спортивныхсоревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников. Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают (накапливают) артефакты,
фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ, участвовавших в
конкурсах и т.д.

37

Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
 распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в
котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития.
Анализ организуемый в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениями и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились,
над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, Совета старшеклассников. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;

 реализации потенциала социального партнѐрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 дополнительного образования («Точки роста»).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.

39

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Годовой учебный план для 1-го класса
ФГОС НОО

Количество
часов

Всего
часов

Обязательная часть
Предметные области
Русский язык и литературное чтение
Родной язык
и литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
ИТОГО

Учебные предметы

1 класс

Русский язык

165

165

Литературное чтение

132

132

Родной русский язык

-

-

Литер. чтение на родном русском языке

-

-

Иностранный язык
Математика

–

-

Окружающий мир

66

Основы православной культуры

–

-

Музыка

33

33

Изобразительное искусство

33

33

Технология

33

33

Физическая культура

99

99
693

132

132
66

693
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

5-дневная неделя

0

0

693

693

Рекомендуемая учебная нагрузка
5-дневная неделя
Максимально допустимая годовая нагрузка
5-дневная неделя

Недельный учебный план для 1-го класса

Предметные области
Русский язык и литературное чтение

ФГОС НОО
Обязательная часть

1 класс

Учебные предметы

Часы

Русский язык

5

Литературное чтение

4

Родной язык
и литературное чтение на родном языке*

Родной русский

язык

-

Литер. чтение на родном русском языке

-

Иностранный язык

Иностранный язык

–

40

Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Математика

4

Окружающий мир

2

Основы православной культуры

–

Музыка

1

Изобразительное искусство

1

Технология

1

Физическая культура

3

ИТОГО

21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

5-дневная неделя

0
Рекомендуемая учебная нагрузка

5-дневная неделя

21
Максимально допустимая недельная учебная нагрузка

5-дневная неделя

21

Проведение промежуточной аттестации
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объѐма учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определѐнных учебным планом, и в порядке,
установленном образовательной организацией.
Форма промежуточной аттестации в 1 классе: качественная оценка успеваемости на основании
результатов текущего контроля

41

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объѐм внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими ООП НОО с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
ОУ.
План внеурочной деятельности (далее - ВУД) является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования, обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является обязательной для образовательного учреждения, но не включается в учебный план, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, в первую очередь, на достижение личностных и метапредметных результатов.
Целью реализации внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития
обучающимся своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно нравственных ценностей
и культурных традиций.
Вышеназванное целеполагание обусловило необходимость решения следующих
задач:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Принципы создания системы внеурочной деятельности:
 единства урочной и внеурочной форм организации деятельности – клубы, студии, кружки, центры внеурочной деятельности образуют единое с учебными курсами и модулями образовательное и
развивающее пространство, задающее направленность и темпы развития учащихся;
 свободы выбора – обучающиеся и их родители (законные представители) выбирают программы
внеурочной деятельности на основе свободного выбора,проектируя индивидуальные траектории
развития. Данный принцип подразумевает соотнесение запроса обучающихся и их родителей (законных представителей) с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной общеобразовательной программы школы;
 гуманистической направленности - при организации внеурочной деятельности в максимальной
степени учитываются интересы и потребности обучающихся, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности обучающихся, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения;
 избыточность – перечень клубов, студий, кружков, центров внеурочной деятельности формируется на основе принципа избыточности, превышая уровень предъявленного запроса родителей и
обучающихся, создаѐтся элемент приращения зоны развития обучающихся. Реализация максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для учащихся реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в
различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов;
 открытость – организация внеурочной деятельности предполагает последовательное привлечение родителей (законных представителей), социальных партнѐров, информирование образовательного и местного сообщества о содержании и результатах деятельности обучающихся;
 оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации
внеурочной деятельности - часть программы внеурочной деятельности может быть реализована во
время каникул;
 принцип формирования единого образовательного пространства на всех уровнях образования;

43



успешности и социальной значимости - усилия по организации внеурочной деятельности направляются на формирование у обучающихся потребности в достижении успеха. Важно, чтобы
достигаемые учащимся результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Содержание занятий ВУД формируется с учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от классно-урочной
системы обучения в таких формах, как учебные курсы, художественная и вокальная студии, школьные
спортивные секции, олимпиады, проектная деятельность, экскурсии, соревнования, общественно полезные
практики, классные часы.
В школе реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности, предполагающая
оптимизацию всех внутренних ресурсов образовательного учреждения и основывающуюся на участии в совместной деятельности педагогических работников школы (социального педагога, педагога-психолога, учителей-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, советника директора, педагога- библиотекаря, руководителя школьного музея).
Координирующую роль выполняют заместители директора и педагоги, ответственные за реализацию
мероприятий по направлениям внеурочной деятельности. Для реализации Плана ВУД используются учебные кабинеты, библиотека, школьные музеи, актовый зал, спортивные залы, многофункциональная спортивная площадка.
План ВУД реализует модель, построенную на интеграции начального общего, внутришкольного дополнительного образования и возможностей учреждений культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например,
спортивный комплекс, музей, театр и др.
При разработке модели организации внеурочной деятельности в школе учитывались традиции и положительный опыт организации воспитательной работы и внеурочной деятельности, в частности.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех уровнях
образования часы внеурочной деятельности используются через реализацию плана внеурочной деятельности
с преобладанием учебно-познавательной деятельности.
Содержательное наполнение: занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных учебных
предметов; по формированию функциональной грамотности; занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно-исследовательскую деятельность; профориентационные занятия обучающихся.
На уровне начального общего образования в план внеурочной деятельности включен также курс, предусматривающий педагогическую поддержку обучающихся и работу по обеспечению их благополучия в
пространстве школы.
Содержательное наполнение:
дополнительные занятия обучающихся, испытывающих затруднения в освоении учебной программы; испытывающих трудности в освоении языков обучения; специальные занятия обучающихся, испытывающих
затруднения в социальной коммуникации
Согласно Стандарта для реализации модели педагогами в школе используются следующие виды внеурочной деятельности:
 игровая;
 познавательная;
 проблемно-ценностное общение;
 досугово-развлекательная;
 художественное творчество;
 социальное творчество;
 трудовая деятельность;
 спортивно-оздоровительная.
В рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования предусмотрено проведение тематических мероприятий по всем направлениям внеурочной деятельности до 10 часов
еженедельных занятий внеурочной деятельности (до 1320 часов на уровне НОО).
Распределение часов внеурочной деятельности по годам НОО
№ п/п
Вид деятельности
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1
Внеурочная деятельность
10 ч.
10 ч.
10 ч.
10 ч.
2
Учебные недели
33
34
34
34
3
Количество часов за год
330 часов
340 часов
340 часов
340 часов
Итого
1350 часов
Расписание внеурочной деятельности

44

Для обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной деятельности не превышает 35 минут, а во втором полугодии – 40 минут.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания результатов освоения курса.
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими работниками, ведущими
занятия. Для этого в МКОУ Бутчинская СОШ оформляются журналы учета занятий внеурочной деятельности, в которые вносятся списки обучающихся, Ф.И.О. педагогических работников. Даты и темы проведенных занятий вносятся в журнал в соответствии с рабочими программами внеурочной деятельности.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися класса осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной инструкцией.
План ВУД предусматривает:
- развитие познавательных способностей, в том числе олимпиадное и конкурсное движение в очной и
дистанционной формах;
- участие в традиционных мероприятиях школы;
- занятия в кружках, секциях, детских объединениях;
- индивидуальную и групповую работу над проектами.
Внеурочная деятельность реализуется по направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 художественно-эстетическая творческая деятельность;
 информационная культура;
 «учение с увлечением»;
 проектно-исследовательская деятельность.
1. Спортивно-оздоровительное направление представлено в МКОУ Бутчинская СОШ объединением
«Разговор о правильном питании», спортивными секциями (баскетбол, шахматы, настольный теннис),
школьными спортивными соревнованиями (согласно плану мероприятий школьного спортивного клуба).
В рамках физкультурно-оздоровительной работы в школе традиционными стали Дни пропаганды
здорового образа жизни, Дни Здоровья. Ежегодно проводится спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
В школе реализуются следующие программы профилактики:
- «Культура здоровья»;
- «Здоровое питание».
Целью реализации данных программ является формирование у учащихся основ здорового образа
жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Направление развитие личности
Формы организации занятий
Спортивно-оздоровительное
- занятия в спортивном зале, на свежем воздухе,
познавательные беседы;
направление
- соревнования;
- подвижные игры, конкурсы;
- экскурсии, детские исследовательские
проекты;
- спортивные праздники;
- занятия в спортивных кружках и секциях.
2.Художественно-эстетическая творческая деятельность. Цель: раскрытия новых способностей
учащихся в области творчества, расширения представлений о театральном творчестве, формирования умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих способностей,
интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Направление развитие личности
Формы организации занятий
Художественно-эстетическая
- экскурсии, инсценировки, праздники;
- посещение концертов, музеев, выставок,
творческая деятельность
театров;
- создание творческих проектов;
- тематические выставки творческих работ
обучающихся;
- творческие встречи, беседы;
- классные и школьные праздники, концерты;

45

- конкурсы чтецов, игровые занятия;
- оформление школы и подготовка к
праздникам, классным и общешкольным
мероприятиям;
- проектная и исследовательская
деятельность.
3.Общеинтеллектуальное направление. Цель: активизации деятельности способствуют разнообразие
форм деятельности.
Направление развитие личности
Общеинтеллектуальное
направление

Формы организации занятий
- учебные курсы, викторины, познавательные
игры и беседы;
- предметные олимпиады;
- предметные недели;
- олимпиады,
- дистанционные игры;
- интеллектуальные марафоны;
- интеллектуальные игры по предметам на
Учи.ру;
- поисковые и научные исследования;
- детские исследовательские проекты;
- предметные недели, праздники, уроки
Знаний, конкурсы, экскурсии.
- конференции.

4.Духовно-нравственное направление реализуется через информационно просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном». Деятельность направлена на воспитание патриотизма и формирование гражданственности, духовно-нравственной личности.
Направление развитие личности
Формы организации занятий
Духовно-нравственное
- классные часы, беседы, сообщения,
просмотр фильмов;
направление
- знакомство с историей и бытом родного
края;
- «Уроки нравственности»;
- участие в выставках детского творчества;
- экскурсии в краеведческий музей, школьный
музей, театр, выставочные залы;
- конкурсы на духовно-нравственную
тематику;
- занятия в кружках духовно-нравственного
направления;
- встречи с ветеранами, тематические
праздники, концерты, просмотры и
обсуждения фильмов.

5.Социальное направление реализуется через участие в различных акциях: «Ветеран», «Милосердие»,
«Дарить добро» и др., целью которых является формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Направление развитие личности
Формы организации занятий
- беседы;
Социальное направление
- выпуск классных и школьных газет;
- встречи с людьми разных профессий;
- диспуты;
- круглые столы;
- посещение ветерана на дому, активное
участие в праздничных концертах для
46

ветеранов;
- сбор вещей для малоимущих семей,
кормов для животных,
- изготовление кормушек, субботники.
6.Информационная культура предполагает курс, который формирует представление обучающихся о
разнообразных информационных средствах и навыках выполнения разных видов работ на компьютере,
«Информационная безопасность, или как вести себя в Сети».
Направление развитие личности
Формы организации занятий
- беседы, выступления;
Информационная культура
- практическая работа;
- конференции, презентации;
7.Проектно-исследовательская деятельность целью которых является углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов, а также через участие в различных природоохранных акциях: «Поможем зимующим птицам», «Мы за чистый город», а также на занятиях
объединения «Мир шахмат», целью которых является расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Направление развитие личности
Формы организации занятий
Проектно-исследовательская
- беседы;
- практическая работа
деятельность
- поисковые и научные исследования;
- игры-соревнования в шахматы
- конференции.
8. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда педагог непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Курс «Учение с увлечением» направлен на реализацию особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся.
Направление развитие личности
Формы организации занятий
- учебные курсы, викторины,
«Учение с увлечением»
- познавательные игры и беседы;
- детские исследовательские проекты;
- внешкольные акции познавательной
направленности (олимпиады,
конференции учащихся,
интеллектуальные марафоны);
- предметные недели, праздники,
- уроки Знаний, конкурсы, экскурсии.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
1) целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
2) преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
3) учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
4) использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Специфика вышеназванных программ внеурочной деятельности заключается в том, что они способствуют не только и не столько получению учащимися новых знаний, сколько учат действовать, чувствовать,
принимать самостоятельные решения, способствуют формированию положительного отношения к базовым
национальным ценностям. Учащийся имеет возможность выбирать из предлагаемых образовательной организацией объединений, кружков, студий те, которые соответствуют его образовательным потребностям.
Программы внеурочной деятельности разработаны в 1 классе на 33 учебные недели в соответствии с
требованиями к рабочим программам внеурочных занятий, а во 2-4 классах на 34 учебные недели в размере
10 часов в неделю на класс (количество часов на одного учащегося определяется его выбором).
План ВУД на конкретный учебный год утверждается ежегодно как приложение к ООП.
47

При организации внеурочной деятельности допускается использование ресурса образовательной
среды Калужской области: учреждений дополнительного образования, спорта и культуры. Время, отведенное на внеурочную деятельность, вается при определении максимально допустимой нагрузки очающихся.
Реализация программ внеурочной деятельности четко направлена на поэтапное достижение трех
уровней результатов: приобретение обучающимся социальных знаний, формирование позитивных отношений обучающегося к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение обучающимся опыта самостоятельного социального действия.
Программы,
реализуемые по выбору в текущем учебном году
Направление внеурочной деятельности
Название программы
Классы
Духовно-нравственное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное

«Разговоры о важном»

1-4

«Моя художественная
практика»
«Волшебная палитра»
«Разговоры о правильном
питании»
«Шахматы»
«Финансовая грамотность»

1

Кол-во часов
33
(34)
33

2
4

34
34

2-4
4

34
34

Уровни результатов внеурочной деятельности
Уровень результатов
Первый

класс

Второй

2-3

Третий

4

1

Общая характеристика

Пояснение

Обучающийся знает и пониПриобретение обучающимися
мает
социального опыта и социальных
Общественную жизнь
знаний (об общественных нормах,
об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание
социальной
реальности и повседневной жизни.
Обучающийся ценит общеФормирование у обучающихся
ственную жизнь
положительного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, отечество, природа,
мир, знание, труд,
культура).
Обучающийся
Получение обучающимся опыта
самостоятельно
самостоятельного социального
действует в
действия
общественной жизни

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

48

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НОО
на 2022-2023 учебный год
№

Дела, события, мероприятия

Класс

Сроки

Ответственные

ы
1. Урочная деятельность
(Согласно индивидуальным
По
планам
работы
учителей-предметников)
Уроки по Календарю знаменательных
2
событий и дат
1

1-4

В теч. года

Учителя-предметники

1-4

В теч. года

Учителя
–предметники

2. Внеурочная деятельность
1

Курс ВД «Разговоры о важном»

2
3
4

Курс ВД «Моя художественная практика» 1
Курс ВД «Волшебная палитра»
2
Курс ВД «Шахматы»
2-4

1-4

Сентябрь-май Классные руководители
Сентябрь-май Сафронова Н.Н.
Сентябрь-май Сафронова Н.Н.
Сентябрь-май Лисиенков С.В.

5
6
7

8

9

10

11

12

Курс ВД «Разговор о правильном питании»
Курс ВД «Финансовая грамотность»
Мероприятия к юбилейным датам писателей, музыкантов, художников (по отдельному плану)
«Без зверей нам жить нельзя»- мероприятие, посвященное Дню защиты животных
Акция «Библиотека – открыта для всех!»,
посвященная Международному дню
школьных библиотек
«Я художником родился»- праздник, посвященный Международному дню художника (8 декабря)
Конкурс рисунков плакатов «Я рисую
свои права», посвященный дню Конституции РФ (12 декабря)
Внеклассное мероприятие «Язык родной,
дружи со мной» -библиотечный урок.
Тематические уроки, посвященные дню
родного языка (21 февраля)

4

Сентябрь-май Острова В.А.

4
1-4

Сентябрь-май Илларионова Н.А.
В теч. года
Учителя-предметники

1-4

04.10

1-4

25.10

1-4

08.12

Учителя ИЗО

1-4

12.12

Ст.вожатая

1-4

21.02

Учителя
русского
языка и литературы

50

Учитель
биологии,
классные руководители
Зав.школьной
библиотекой

«Ушинскому – 200 лет» библиотечный 1-4
час, посвященный 200-летию со дня рождения К.Д. Ушинского (3 марта)
14 «Волшебный мир кулис»- интерактивное 1-4
мероприятие к Международному дню театра
(27 марта)
1 День славянской письменности и куль1-4
туры (24 мая)
5
13

03.03

Шк. библиотекарь

До 24.03

Шк. библиотекарь

24.05

Учителя
русского
языка и литературы

3. Классное руководство
1 Проведение классных часов по планам
классных руководителей

1-4

2 Выборы актива класса

1-4

До 06.09

3 Уроки мужества, посвященные Дням
Воинской Славы России
4 Проведение инструктажей перед осенними каникулами
5 Неделя здоровья (по отдельному плану)

1-4

В теч. года

1-4

В теч. года

1-4

Сентябрь

Сентябрь-май

51

Классные
тели

руководи-

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Учитель физической

6 «Час добра и уважения»классный час,
посвященный Международному дню
пожилых людей (1 октября)
7 Классный час «Для меня всегда герой»

1-4

03.10

1-4

16.10

8 Тематический классный час «Сила России
– в единстве народа» посвященный Дню
народного единства (4 ноября)
9 Декада спорта и здоровья (Неделя здоровья)

1-4

До 28.10

1-4

январь

1 Тематические классные часы, посвя1-4
09.12
щенные Дню Героев Отечества (9 декаб0
ря)
1 Тематические классные часы, посвя1-4
18.03
щенные Дню воссоединения Крыма с
1
Россией (18 марта)
4. Основные школьные дела
1 День знаний! Праздничная линейка, Урок

1-4
52

01.09.

культуры, классные
руководители
Классные руководители
Классные
тели
Классные
тели

руководируководи-

Учитель физической
культуры, классные
руководители
Классные руководители
Классные
тели

руководи-

Заместитель

дирек-

знаний «Россия – страна возможностей»

тора по ВР, классные
руководители
Заместитель директора по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
ст.вожатая, классные
руководители 5,6 кл.
Заместитель директора
по
ВР,
ст.вожатая, классные
руководители
Классные руководители

2 День солидарности в борьбе с терроризмом. (3 сентября)

1-4

02.09

3 «Любимым учителям посвящается…»
-праздничное мероприятие, посвященное
Дню Учителя (5 октября)

1-4

05.10.

4 «За все тебя благодарю» - праздничное
мероприятие, посвященное Дню матери
в России (27 ноября)

1-4

До 25.11

5 «Овеянный славой флаг наш и герб»мероприятие, посвященное Дню Государственного герба РФ (30 ноября)
6 Акция «Узнай о волонтерстве», посвященная Дню добровольца (волонтера). (5
декабря)
7 КТД «Новый год»
(по отдельному плану)

1-4

30.11

1-9

05.12

Ст.вожатая

1-4

05.12-29.12

Заместитель директора
по
ВР,
ст.вожатая, классные

53

о
8 «История блокадного Ленинграда:
прошлом для будущего» - устный журнал,
Просмотр док. фильмов, Акция «Блокадный хлеб» ко Дню освобождения Ленинграда от фашистской блокады (27 января 1944)
9 Тематическая линейка «Ушедшие в вечность солдаты России», посвященная дню
памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества (15
февраля)
1 „Отчизны славные сыны―- праздничное
мероприятие, посвященное дню защит0
ника Отечества

1-4

25.01-27.01

1-4

15.02

1-4

До 22.02

1 КТД «8 марта»

1-4

1 Экологический месячник
КТД «Красивая школа»

1-4

1

54

руководители
Ст.вожатая, классные
руководители

Заместитель директора
по
ВР,
зав.школьным музеем

Заместитель директора
по
ВР,
ст.вожатая, классные
руководители 4,9 кл.
Заместитель дирекДо 07.03
тора
по
ВР,
ст.вожатая, классные
руководители 3,8 кл.
Апрель (в Классные руководители

теч. месяца)

2

3

4

5

1 «День космонавтики»
(по отдельному плану)

1-4

12.04

1 «День Земли»
(22 апреля)

1-4

До 21.04

1 1 мая -праздник Весны и труда
(по отдельному плану)

1-4

До 28.04

Классные
тели

руководи-

1 Месячник воинской Славы России»

1-4

Май

Классные
тели

руководи-

1 КТД «День Победы»
(по отдельному плану)

1-4

До 08.05

1 «День Пионерии»

1-4

19.05

Заместитель директора
по
ВР,
ст.вожатая,
зав.школьным музеем, классные руководители
Ст. вожатая

6

7

55

Заместитель директора
по
ВР,
ст.вожатая, классные
руководители
Зав.школьной
библиотекой

8

(по отдельному плану)
1 Последний звонок – праздничная линейка

1-4

25.05

9

Заместитель директора по ВР, классные
руководители 9, 11 кл.

5. Внешкольные мероприятия
1

2

3
4

5

День освобождения Куйбышевского
района от нре6мецко-фашистских захватчиков» (Уроки мужества, Митинг,
Акция «Цветы на граните»)
«Вахта памяти», посвященная памяти
погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России (8 ноября)
Экскурсия в «Дом русской старены» в с.
Бутчино
Экскурсии по исторически памятным
местам района, области (Безымянная высота, Зайцева гора и др.)
Организация экскурсии в пожарную часть
в п. Бетлица

1-4

13.09

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

1-4

08.11

Ст.вожатая

1-4

В теч. года

1-4

В теч. года

1-4

В теч. года

Классные руководители
Администрация
школы, классные руководители
Администрация
школы, классные руководители

56

6
7

«Люби и знай свой край» -экскурсии на 1-4
природу
Митинг ко Дню Победы
1-4

В теч. года
08.05

Классные руководители
Заместитель директора по ВР, классные
руководители
Классные руководители

8

«Вместе весело шагать по просторам…» - 1-4
Май
однодневный туристический поход на
природу
6. Организация предметно-пространственной среды

1

Операция «Наша клумба»

1-4

Сентябрь

2

Операция «Чистота»

1-4

Октябрь

3

Выставка рисунков, фотографий, творче- 1-4
ских работ, посвящѐнных событий и памятным датам
Участие в трудовых десантах по благо- 1-4
устройству школы
Оформление школы к праздничным датам 1-4
и значимым событиям (оформление окон,
коридоров школы)

4
5

57

В теч. года
В теч. года
В теч. года

Классные
тели
Классные
тели
Классные
тели

руководируководируководи-

Классные руководители
Оформление школы к
праздничным датам и
значимым событиям

(оформление
окон,
коридоров школы)
7. Взаимодействие с родителями
1 Общешкольное родительское собрание

1-4

2 Педагогическое просвещение родителей 1-4
по вопросам обучения и воспитания детей
3 Информационное оповещение родителей 1-4
через социальные сети
4 Индивидуальные консультации и беседы 1-4

I полугодие,
II полугодие
В теч. года
В теч. года
В теч. года

В теч. года
5 Работа Совета профилактики с детьми 1-4
«группы риска», состоящими на разных
видах учета, неблагополучными семьями
по вопросам воспитания и обучения детей
В теч. года
6 Участие родителей в классных и обще- 1-4
школьных мероприятий
В теч. года
7 Участие родителей в «Родительском 1-4
патруле» (по графику)
8. Самоуправление
1

Участие в классных делах и мероприятиях 1-4
58

В теч. года

Администрация
школы
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные
тели
Классные
тели

руководи-

Классные

руководи-

руководи-

2
3

4
5
6

Участие в общешкольных делах и мероприятиях
Подготовка и участие в мероприятиях
разного уровня и различной направленности
«Дом в котором мы живем» смотр-конкурс классных уголков
День самоуправления

тели
Классные
тели
Классные
тели

1-4
1-4

руководируководи-

1-4

15.09

Сю вожатая

1-4

05.10

Заместитель
тора по УВР
Заместитель
тора по ВР

День единых действий «Выборы в органы 1-4
ученического самоуправления»

Апрель

дирекдирек-

9. Профилактика и безопасность
1

Проведение вводных инструктажей после 1-4
летних каникул: «Правила по оказанию
первой помощи пострадавшему», «Охрана труда обучающихся», «Правила безопасности жизни детей при проведении
школьных мероприятий», Безопасное
поведение в школе», «Охрана труда о
59

01.09

Классные
тели

руководи-

2

3

4

5

сохранении личного имущества обучающихся»
Проведение целевого инструктажа с обучающимися: «Профилактика негативных
ситуаций во дворе, на улицах, дома и в
общественных местах», «Правила пожарной безопасности», «Правила безопасного поведения на дорогах и в транспорте», «Правила по охране труда при
проведении прогулок, туристических походов и экскурсий», «Правила по безопасному поведению в общественном
транспорте», «Правила безопасности при
поездках на автобусе»
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
(подготовка детей к действиям в условиях
различного рода ЧС)
Всероссийский открытый урок ОБЖ
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны РФ)
Проведение целевого инструктажа перед
каникулами: «Правила безопасного по-

1-4

сентябрь

Классные
тели

руководи-

1-4

01.09

ОБЖ,
руководи-

1-4

04.10

1-4

В теч. года

Учитель
классные
тели
Учитель
классные
тели
Классные
тели

60

ОБЖ,
руководируководи-

6
7

ведения на водоемах в летний , осенне-зимней и весенний периоды», «Профилактика негативных ситуаций во дворе,
на улицах, дома и в общественных местах», «Правила пожарной безопасности»,
«Правила безопасного поведения на дорогах и в транспорте», «Правила по охране труда при проведении прогулок,
туристических
походов и
экскурсий»,«Правила по безопасному поведению в общественном транспорте», «Правила безопасности при поездках на автобусе», «Правила поведения во время каникул»
Неделя безопасности в сети интернет. 1-4
В теч. года
(по отбельному плану)
Неделя антитеррористической безопас- 1-4
В теч. года
ности (по отдельному плану)
10. Социальное партнѐрство
1 Мероприятия в СДК (с. Бутчино)

1-4

61

В теч. года

Классные
тели
Классные
тели

руководируководи-

Администрация
школы, классные ру-

2 Библиотечные уроки в сельской библио- 1-4
теке

В теч. года

3 Тематические экскурсии в Дом русской 1-4
старены (с. Бутчино)

В теч. года

4 Акция «Дети детям» (Детский сад)

01.06

1-4

ководители
Администрация
школы, классные руководители
Администрация
школы, классные руководители
Ст.вожатая

11. Профориентация
1
2

3

Классные часы по профориентации, со- 1-4
гласно плану ВР класса
Месячник по профориентации «Мир 1-4
профессий»

В теч. года

Классные часы, встречи, лектории и бе- 1-4
седы по вопросам профориентации

В теч. года

62

В теч. года

Классные руководители
Заместитель директора по ВР, классные
руководители
классные руководители

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в образовательной
организации, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
 развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнѐров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учѐтом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
1
реализации образовательной деятельности .
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации настоящей образовательной
программы, может оформляться следующим образом:

№

Наименование организации
(юридического лица),
участвующего
в реализации сетевой
образовательной программы

Ресурсы,
используемые
при реализации основной
образовательной программы

Основания использования
ресурсов
(соглашение, договор
и т. д.)

1

1
При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями при реализации основной образовательной программы данная информация исключается из основной образовательной программы.

2
3
4
5
…
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная организация должна быть
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих
в реализации основной образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждѐнным штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики,
указанные в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщѐнные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности, с учѐтом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и реализации, может
оформляться следующим образом:

64

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Подтверждение уровня квалификации результатами аттестации

на соответствие
занимаемой должности
(%)

квалификационная
категория
(%)

Педагогические работники
Руководящие
работники
Иные работники
Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего
образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования
к реализации ФГОС начального общего образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчѐт о методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по
реализации основной образовательной программы основного общего образования, может оформляться следующим образом:

65

№

Методическая
тема

Раздел
образовательной программы,
связанный
с методической темой

ФИО педагога, разрабатывающего
методическую тему

1
2
3
…
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учѐтом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами (указать количество при
наличии):
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
тьюторами;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных
отношений;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одарѐнных детей;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе (указать при
наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии
и социальной адаптации;
66

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года
(краткое описание диагностических процедур, методик, графика проведения — при наличии);
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить);
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая
в течение всего учебного времени
(план-график проведения мероприятий — при наличии).
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объѐм действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объѐм (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок еѐ оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг,
казѐнного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной)
услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования — гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых средств в год в расчѐте на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учѐтом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учѐтом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
67

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчѐте на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определѐнного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объѐма
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определѐнными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и
достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов
управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации),
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также

68

другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
 за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию
для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчѐты нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования соответствует нормативным затратам, определѐнным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы,
современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации требований
ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определѐнных учредителем образовательной организации;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том
числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные
программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:

69

достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
 реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в
соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и
Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов
ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды
может быть осуществлено по следующим параметрам:


№ п/п

Наличие
компонентов
ИОС

Компоненты ИОС

I

Учебники по всем учебным предметам на языках обучения, определѐнных учредителем образовательной
организации

II

Учебно-наглядные пособия

III

Технические средства, обеспечивающие функционирование ИОС

IV

Программные инструменты, обеспечивающие функционирование ИОС

V

Служба технической поддержки

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
 параметры комплектности оснащения образовательной организации;
 параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.5. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
70

возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации 28
октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учѐтом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48;
2021, № 15, ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
 входная зона;
 учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
 учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания;
 административные помещения;
 гардеробы, санузлы;
 участки (территории) с целесообразным набором оснащѐнных зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
 начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с
ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
 доска классная;


71

 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный;
 стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук учителя с периферией;
 многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
 документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные
пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий может быть осуществлена, например, по следующей форме:

Компоненты оснащения

1. Компоненты оснащения учебного
кабинета
начальной школы

Необходимое оборудование и оснащение

1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты: ...
1.1. Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические материалы:
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.1. Средства натурного фонда: коллекции промышленных материалов, наборы для экспериментов,
лабораторное оборудование, коллекции народных
промыслов, музыкальные инструменты, инструменты
трудового обучения, приспособления для физической
культуры …).
1.3.2.2. Печатные средства: демонстрационные (таблицы, ленты-символы, карты, портреты …) и раздаточные (рабочие тетради, кассы-символы, карточки с
иллюстративным и текстовым материалами …).
1.3.2.3. Экранно-звуковые средства (звукозаписи, видеофильмы, мультфильмы …).
1.3.2.4. Мультимедийные средства (ЭОРы, электронные приложения к учебникам, электронные тренажѐры
…).
1.3.2.5. Игры и игрушки.
Методические рекомендации по использованию раз-

72

Необходимо/ имеется
в наличии

Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/ имеется
в наличии

личных групп учебно-наглядных пособий.
Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности
2. Компоненты оснащения
методического кабинета

2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты
...

начальной школы

2.2. Документация образовательного учреждения.
2.3. Комплекты контрольных материалов: …
2.4. Базы данных: …
2.5. Материально-техническое оснащение: …

3. Компоненты оснащения физкультурного зала:
…

…

4. …

…

5. …

…

На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности,
организации питания), их площади, освещѐнность, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность
и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
 возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
 ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
 необходимости и достаточности;
 универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса
задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
 соответствие требованиям ФГОС;
 гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
 обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной образовательной
программы;
 учѐт особенностей образовательной организации, еѐ организационной структуры, запросов участников
образовательного процесса;
 предоставление возможности взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов
социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» должен содержать:

73

описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами
образовательной организации при реализации учебного плана;
 перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации требований
ФГОС;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий реализации требований ФГОС;
 систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы должно базироваться на результатах
проведѐнной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической деятельности, включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального общего
образования;
 установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации требованиям
ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной организации, сформированным с учѐтом потребностей всех участников образовательной деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации требований
ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнѐров;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для реализации
требований ФГОС;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов сетевого
графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации
образовательной программы может быть разработана, например, по следующей форме:


Направление
мероприятий
I. Нормативное обеспечение
введения ФГОС НОО

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации ФГОС
НОО
2. Разработка на основе программы начального общего образования основной образовательной программы (ООП) образовательной организации
3. Утверждение ООП организации, осуществляющей
образовательную деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС НОО, тарифно-квалификационными характеристиками и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в

74

Сроки реализации

Направление
мероприятий

Мероприятия
соответствии с ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учѐтом требований к
необходимой и достаточной оснащѐнности учебной
деятельности
9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
…

II. Финансовое обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Определение объѐма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

III. Организационное обеспечение введения ФГОС НОО

1. Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по организации
введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций и организаций дополнительного образования, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей (законных представителей)
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности

75

Сроки реализации

Направление
мероприятий

Мероприятия
4. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательной организацией к проектированию основной образовательной программы начального общего образования

IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС НОО

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением
ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО

V. Информационное обеспечение введения ФГОС НОО

1. Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о введении ФГОС
НОО
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчѐтности образовательной организации о ходе и результатах введения
и реализации ФГОС НОО

VI. Материальнотехническое
обеспечение введения ФГОС
НОО

1. Характеристика материально-технического обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарно-эпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐнным в федеральных, региональных и иных
базах данных;
наличие контролируемого доступа участников обра-

76

Сроки реализации

Направление
мероприятий

Мероприятия
зовательных отношений к информационным образовательным ресурсам локальной сети и Интернета;
…

77

Сроки реализации